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摘要:传统的中职教育就是就业教育,即培养的毕业生大都从事一些简单劳动,成为最底层的技术工人。由于中职学生人数众多,专业技术单一,所以就业压力越来越大。对中职学生进行创业教育,使之不但能够就业,而且能够创业。而专业课在职业教育中有着举足轻重的作用,因此,在专业课教学中实施创业教育有着重要的意义。本文介绍了什么是创业教育,职业学校开展创业教育的必要性和职业学校专业课中具体实施创业教育的措施。
关键词:职业学校;专业课;创业教育
一、 什么是创业教育
创业教育是一种新的教育理念,是与知识经济和经济全球化时代大趋势相适应的。创业教育英文为enterprise education,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。从狭义上来说,则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。
二、 在专业课教学中开展创业教育的必要性
(1)开展创业教育是全面实施素质教育的要求。胡锦涛同志在《十七大报告》中指出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”,强调“完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者”。中等职业教育传统上是一种就业教育。但由于社会经济的飞速发展,部分中等职业学校专业设置与社会要求不相适应等因素,中职毕业生的就业问题出现了不同程度的供需失衡。因此,开展中等职业学校创业教育,是实施全面素质教育,充分发挥学生特长,挖掘学生创造潜能,培养学生创业精神和创业能力的客观要求,是构建知识型、创新型社会和提高社会生产力的必然要求。
(2)开展创业教育是职业学校自身发展的需要。中等职业教育传统上是一种就业教育。学生通过在学校学习专业技能,毕业后能较快地适应工作岗位,谋得一份工作。但是由于社会经济的飞速发展,部分中等职业学校专业设置与社会要求不相适应等原因,更加上当今金融危机的影响,中职毕业生的就业问题出现了不同程度的供需失衡,中等职业教育招生难、就业难的形势十分严峻。开展创业教育能充分挖掘学生潜能,开发学生创业基本素质,培养学生创业综合能力,提高学生自我就业能力,使谋职者变成职业岗位的创造者。这样,从根本上解决了职业学校就业难的问题,使职业学校得以健康发展。
(3)在专业课中开展创业教育是学生的自我发展的要求。专业课是职业学校教育的主阵地,专业课在职业教育中的地位是举足轻重的。在专业课教学中开展职业教育,不仅可以通过学习专业操作技能帮助学生就业,而且还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯,满足学生实现高质量就业的愿望。创业教育不仅仅是为了培养老板,更关键的是培育开拓精神和创业人格,拓展学生的职业上升空间,更好地实现自我价值。
三、 职业学校专业课中实施创业教育的具体措施
(1)在专业课的教学过程中渗透创业教育理念。创业教育的对象主要是学生,因此教学过程对于创业教育是十分重要的,对于培养学生的创业素质和能力起着主导作用。教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识,必须在专业课的教学过程中,选择那些对培育学生创业意识有关、有利、有用的专业内容,有意识地对学生进行创业思想的引导,灌输创业理念,激发学生的创新思维,培养学生的创业精神和能力。另外,由于中职学生参差不齐的学习基础,部分学生容易有自卑心理,因此在教学过程中要营造一种民主、平等的教学氛围,注重学生的个性化教学,保护学生的自尊心,培养学生的自信心,提高学生参与创业欲望。
(2)在专业课的实践教学中提高学生的创业素质。实践教学(包括实验、实习及毕业论文或毕业设计)是职校学生重要的教学环节。但传统的教学内容和模式,只偏重通过实践使学生加深对理论课程的理解、认识以及动手能力的提高,而未重视学生个性、创新思维、创业素质和能力的培养。因此,在专业课的实践教学中将创业知识、创业意识和创业心理品质培养、创业能力训练与提高渗透在相应的教学实践中,使进行专业教学的同时提高学生的综合创业素质。在实验教学中,可根据实验内容,减少验证性实验,增加设计性实验,培养学生的创业素质和能力。设计性实验是让学生分为若干组,学生自行设计,拿出方案后经小组讨论,各组从学生各自的方案中优化出最佳方案,在小组之间比较哪种方案设计得最好,引导学生思考、讨论。这样,既可以使学生独立思考发挥主观能动性,又可以鼓励他们勇于探索,敢于创新。在这样一种学习氛围中,学生既学到了专业技能,又提高了综合素质,这对于他们今后的创业是非常有益的。
(3)在专业课的教学方式中体现创业教育特色。传统的教学方法崇尚“教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白”的教学境界,学生缺失了应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。创业教育要求教学内容的选择不能固定不变,要有开放性和灵活性,让师生共同参与探索知识的过程。从强调积累知识走向发现知识和创造知识,通过探索,使知识结构不断得以充实和完善。教师在专业教学中,应尝试采用灵活的教学方式组织教学,不断锻炼学生养成质疑问题的能力、自主解决问题的能力、创新能力、协同能力和领导组织能力。
教师可根据课程的性质和特点,采用灵活的教学方法。例如可开展案例讨论教学,案例讨论题不设标准答案,学生进行分组讨论,在讨论结束后,每组指派一名学生(轮流)上台发表对案例讨论题的答案。在学生发言时,教师可记录演讲学生的创新点,以供点评之用。这样,既能够锻炼学生协同作战能力,同时,通过聆听其他小组的发言,学生还可自行进行是非曲直的判断,提高决策能力。教师通过分析和比较学生的创新之处,既正面鼓励了具有创新思维的学生,又可培养小组乃至班级整体的协同力与创新精神。
参考文献:
[1]杨小平,刘凌缨.中等职业学校实施创业教育的思考[J].科学
咨询,2009(3).
[2]胡学军.专业课教学中渗透创业教育理念初探[J].湖南大众传
媒职业技术学院学报,2007(1).
[3]鲁凤宇.创业教育的概念、内涵及相关理念[J].辽宁农业职业
技术学院学报,2007(9).
(张家港工贸职业高级中学)
关键词:职业学校;专业课;创业教育
一、 什么是创业教育
创业教育是一种新的教育理念,是与知识经济和经济全球化时代大趋势相适应的。创业教育英文为enterprise education,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。从狭义上来说,则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。
二、 在专业课教学中开展创业教育的必要性
(1)开展创业教育是全面实施素质教育的要求。胡锦涛同志在《十七大报告》中指出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”,强调“完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者”。中等职业教育传统上是一种就业教育。但由于社会经济的飞速发展,部分中等职业学校专业设置与社会要求不相适应等因素,中职毕业生的就业问题出现了不同程度的供需失衡。因此,开展中等职业学校创业教育,是实施全面素质教育,充分发挥学生特长,挖掘学生创造潜能,培养学生创业精神和创业能力的客观要求,是构建知识型、创新型社会和提高社会生产力的必然要求。
(2)开展创业教育是职业学校自身发展的需要。中等职业教育传统上是一种就业教育。学生通过在学校学习专业技能,毕业后能较快地适应工作岗位,谋得一份工作。但是由于社会经济的飞速发展,部分中等职业学校专业设置与社会要求不相适应等原因,更加上当今金融危机的影响,中职毕业生的就业问题出现了不同程度的供需失衡,中等职业教育招生难、就业难的形势十分严峻。开展创业教育能充分挖掘学生潜能,开发学生创业基本素质,培养学生创业综合能力,提高学生自我就业能力,使谋职者变成职业岗位的创造者。这样,从根本上解决了职业学校就业难的问题,使职业学校得以健康发展。
(3)在专业课中开展创业教育是学生的自我发展的要求。专业课是职业学校教育的主阵地,专业课在职业教育中的地位是举足轻重的。在专业课教学中开展职业教育,不仅可以通过学习专业操作技能帮助学生就业,而且还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯,满足学生实现高质量就业的愿望。创业教育不仅仅是为了培养老板,更关键的是培育开拓精神和创业人格,拓展学生的职业上升空间,更好地实现自我价值。
三、 职业学校专业课中实施创业教育的具体措施
(1)在专业课的教学过程中渗透创业教育理念。创业教育的对象主要是学生,因此教学过程对于创业教育是十分重要的,对于培养学生的创业素质和能力起着主导作用。教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识,必须在专业课的教学过程中,选择那些对培育学生创业意识有关、有利、有用的专业内容,有意识地对学生进行创业思想的引导,灌输创业理念,激发学生的创新思维,培养学生的创业精神和能力。另外,由于中职学生参差不齐的学习基础,部分学生容易有自卑心理,因此在教学过程中要营造一种民主、平等的教学氛围,注重学生的个性化教学,保护学生的自尊心,培养学生的自信心,提高学生参与创业欲望。
(2)在专业课的实践教学中提高学生的创业素质。实践教学(包括实验、实习及毕业论文或毕业设计)是职校学生重要的教学环节。但传统的教学内容和模式,只偏重通过实践使学生加深对理论课程的理解、认识以及动手能力的提高,而未重视学生个性、创新思维、创业素质和能力的培养。因此,在专业课的实践教学中将创业知识、创业意识和创业心理品质培养、创业能力训练与提高渗透在相应的教学实践中,使进行专业教学的同时提高学生的综合创业素质。在实验教学中,可根据实验内容,减少验证性实验,增加设计性实验,培养学生的创业素质和能力。设计性实验是让学生分为若干组,学生自行设计,拿出方案后经小组讨论,各组从学生各自的方案中优化出最佳方案,在小组之间比较哪种方案设计得最好,引导学生思考、讨论。这样,既可以使学生独立思考发挥主观能动性,又可以鼓励他们勇于探索,敢于创新。在这样一种学习氛围中,学生既学到了专业技能,又提高了综合素质,这对于他们今后的创业是非常有益的。
(3)在专业课的教学方式中体现创业教育特色。传统的教学方法崇尚“教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白”的教学境界,学生缺失了应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。创业教育要求教学内容的选择不能固定不变,要有开放性和灵活性,让师生共同参与探索知识的过程。从强调积累知识走向发现知识和创造知识,通过探索,使知识结构不断得以充实和完善。教师在专业教学中,应尝试采用灵活的教学方式组织教学,不断锻炼学生养成质疑问题的能力、自主解决问题的能力、创新能力、协同能力和领导组织能力。
教师可根据课程的性质和特点,采用灵活的教学方法。例如可开展案例讨论教学,案例讨论题不设标准答案,学生进行分组讨论,在讨论结束后,每组指派一名学生(轮流)上台发表对案例讨论题的答案。在学生发言时,教师可记录演讲学生的创新点,以供点评之用。这样,既能够锻炼学生协同作战能力,同时,通过聆听其他小组的发言,学生还可自行进行是非曲直的判断,提高决策能力。教师通过分析和比较学生的创新之处,既正面鼓励了具有创新思维的学生,又可培养小组乃至班级整体的协同力与创新精神。
参考文献:
[1]杨小平,刘凌缨.中等职业学校实施创业教育的思考[J].科学
咨询,2009(3).
[2]胡学军.专业课教学中渗透创业教育理念初探[J].湖南大众传
媒职业技术学院学报,2007(1).
[3]鲁凤宇.创业教育的概念、内涵及相关理念[J].辽宁农业职业
技术学院学报,2007(9).
(张家港工贸职业高级中学)