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随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革．在新课堂教学评价中，依然有一部分人沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子．这种评价不仅已经失去了对数学课堂教学改革的导向与激励功能，而且在某种程度上可以说已经成为改革的严重阻碍，重建新的符合本校实际的数学课堂教学评价体系已刻不容缓．本文将重点探讨初中数学课堂教学中教师行为评价的问题．
一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析
（一）“是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注
在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标（一般指这节课的认知目标）是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识．
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性
传统的数学评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条．许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低．教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案．结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众．现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者．
（三）“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要
传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展．
二、初中数学教师课堂教学行为评价目标
新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批数学优质课，多一批好学生．
新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．
数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力．
三、初中数学教师教学行为评价的内容
学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线．这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变．
（一）要有先进的教学理念
根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：
1．育人观的转变．新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展．同时又不歧视“差生”，耐心关心他们．既要着眼于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需要．
2．教材观的转变．教材不是“法典”，只是教学的依据．教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生实际，创造性地使用教材，整合课内外的教学资源．
3．学法观的转变．学生的学习方法，一般可分为“接受 记忆 模仿”“探索 实践”“创新”三个层次．大量的基础学习仍然是以“接受 记忆 模仿”的形式展开，更进一步是以“探索 实践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的～种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行．
（二）要关注学生的“创新能力”培养
课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所．数学教学过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习过程．所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣．“创造性”是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会有发明创造．
（三）注重对学生学习状态的评价
学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣．任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现．学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来．学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态．
参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身．
交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围．
思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性．
情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪．
生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松． （四）坚持写课堂教学反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师．”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）．作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已．要使自己尽快成长起来，就要坚持反思．教师可以以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记，二是围绕课堂教学写教后小记．
四、对教师课堂教学过程的评价细则
（一）评教学思想
1．是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨．
2．是否及时巧妙地渗透了德育．
3．是否面向全体学生，使每个学生都有所发展（参与度=发言学生数／全体学生数=学生活动时间／上课时间）．
4．是否做到了针对不同学生个别指导，有没有对后进生进行个别指导．
（二）评教学目标
1．是否准确把握了教学目标，具体的制定是否符合教学大纲的要求，是否符合学生的年龄特点和知识水平．
2．是否完成了教学目标，是否实现了认知目标能力目标、情感目标的和谐统一．
（三）评教学内容
1．是否准确把握了知识、能力、情感的增长点有无知识性错误．
2．是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当．
3．是否对教材内容很熟悉，是否整合了现有的教育资源．
（四）评教学环节
1．教学环节是否灵活多样，环节衔接是否生硬．
2．导人、导语是否准确精彩，是否把学生引入了教学情景．
3．是否善于组织学生自主学习，参与状态如何，是否包办代替、满堂灌．
（五）评教师自我反思
在教学中，某个问题为什么这样处理？这节课在单元中的位置是什么？你觉得这节课学生学到了什么？你觉得学生的主动性体现得如何？某个缺点产生的原因是什么？
（六）评教师对学生课外活动的指导情况
学生课外活动中，教师是如何指导运用数学知识解决生活问题的，又是如何在内容、时间、地点上保证学生有效开展课外活动的，是否做到快乐学习。
总之，新的课堂教学应该是学生的学和教师的教的有机结合，这就要求初中数学教师的课堂教学行为必须“以学生为中心”，“以提高学生的综合素质为出发点”，“以培养学生的创新能力为宗旨”，并以此作为教师的课堂教学评价体系。
一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析
（一）“是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注
在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标（一般指这节课的认知目标）是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识．
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性
传统的数学评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条．许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低．教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案．结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众．现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者．
（三）“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要
传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展．
二、初中数学教师课堂教学行为评价目标
新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批数学优质课，多一批好学生．
新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．
数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力．
三、初中数学教师教学行为评价的内容
学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线．这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变．
（一）要有先进的教学理念
根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：
1．育人观的转变．新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展．同时又不歧视“差生”，耐心关心他们．既要着眼于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需要．
2．教材观的转变．教材不是“法典”，只是教学的依据．教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生实际，创造性地使用教材，整合课内外的教学资源．
3．学法观的转变．学生的学习方法，一般可分为“接受 记忆 模仿”“探索 实践”“创新”三个层次．大量的基础学习仍然是以“接受 记忆 模仿”的形式展开，更进一步是以“探索 实践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的～种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行．
（二）要关注学生的“创新能力”培养
课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所．数学教学过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习过程．所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣．“创造性”是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会有发明创造．
（三）注重对学生学习状态的评价
学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣．任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现．学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来．学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态．
参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身．
交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围．
思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性．
情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪．
生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松． （四）坚持写课堂教学反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师．”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）．作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已．要使自己尽快成长起来，就要坚持反思．教师可以以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记，二是围绕课堂教学写教后小记．
四、对教师课堂教学过程的评价细则
（一）评教学思想
1．是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨．
2．是否及时巧妙地渗透了德育．
3．是否面向全体学生，使每个学生都有所发展（参与度=发言学生数／全体学生数=学生活动时间／上课时间）．
4．是否做到了针对不同学生个别指导，有没有对后进生进行个别指导．
（二）评教学目标
1．是否准确把握了教学目标，具体的制定是否符合教学大纲的要求，是否符合学生的年龄特点和知识水平．
2．是否完成了教学目标，是否实现了认知目标能力目标、情感目标的和谐统一．
（三）评教学内容
1．是否准确把握了知识、能力、情感的增长点有无知识性错误．
2．是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当．
3．是否对教材内容很熟悉，是否整合了现有的教育资源．
（四）评教学环节
1．教学环节是否灵活多样，环节衔接是否生硬．
2．导人、导语是否准确精彩，是否把学生引入了教学情景．
3．是否善于组织学生自主学习，参与状态如何，是否包办代替、满堂灌．
（五）评教师自我反思
在教学中，某个问题为什么这样处理？这节课在单元中的位置是什么？你觉得这节课学生学到了什么？你觉得学生的主动性体现得如何？某个缺点产生的原因是什么？
（六）评教师对学生课外活动的指导情况
学生课外活动中，教师是如何指导运用数学知识解决生活问题的，又是如何在内容、时间、地点上保证学生有效开展课外活动的，是否做到快乐学习。
总之，新的课堂教学应该是学生的学和教师的教的有机结合，这就要求初中数学教师的课堂教学行为必须“以学生为中心”，“以提高学生的综合素质为出发点”，“以培养学生的创新能力为宗旨”，并以此作为教师的课堂教学评价体系。