从小学三年级开始，学生就要通过坚持写日记来丰富自己的素材积累、提高自己的习作水平。然而，一直以来，我们都以极为规范、严谨、唯美的佳作范本引导学生品悟积累，学习表达。他们在对优秀作家、教材编者高远的立意、精巧的构思、隽永的语言的仰視中，往往容易产生无能为力的挫败感，遥不可及的失落感，从而不可避免地对写优秀的日记产生抵触情绪和畏惧心理，难以实现课标提出的“让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感”等目标。对于这样的读写矛盾，笔者尝试给学生搭建习作的相关认知和实践支架，从学生“最近发展区”出发，引领他们拾级而上，在有话可说、知道怎么说、说出意义的支架帮助下，逐步提高习作能力。
　　一、编写童话故事，放飞想象力
　　童话一直是学生的最爱，他们乐听童话故事，乐读童话故事，乐讲童话故事。笔者鼓励学生记写日记时从编童话入手。在指导中，笔者借助学生喜闻乐见的动画，给学生搭建想象的平台：首先，给学生出示佩奇的动画形象，让学生联系图画去想象背后的故事。然后，播放视频，让学生将动画片中的人物对话与绘本例文相比较，引导他们发现：要写好对话，提示语不可缺少。再经过第二次的对比，让学生知道要想把对话写好，还得将对话内容写具体，写生动。在两次的对比、感悟过程中，学生习得了写好对话的一般方法，此时教者再适时补充未修改的段落，让学生将方法在习作纸上及时练习，做到深入浅出，在主动实践、反思中完整建构。最后，引导学生继续放飞想象，猜一猜接下来还会发生什么，运用刚刚学到的对话继续写一段文字。这样的支架建构，笔者从学生感兴趣的动画片入手，拉近了文字与生活之间的距离。他们在观看、阅读、想象可爱的小猪佩奇家里经常发生的有趣的故事中轻松写日记，快乐学表达。
　　二、对比生活素材，培养选材力
　　对于学生日记的选材，除了编写童话故事之外，更多还是对真实生活的记写。然而，平凡的日子不可能天天都有涌起的浪花。为了避免学生流水账般地从早上起床写到晚上上床，吃饭、作业、游戏……事无巨细，竹筒倒豆子，教师需要引导他们学会聚焦一两件事情详细写，从而培养他们的选材能力和围绕中心写话的意识。在这个环节中，我以班级里写得比较好的日记为范例，让学生之间互相讨论、交流、评价，而后总结提升，从而在一步步的支架搭建中，有形可寻，有法可依，逐步让学生日记的内容专一、具体起来。
　　三、凝聚情感认知，提高感受力
　　学生初写日记，写作的内容往往会随着故事的结束而结束。即使想表达一下自己的心情，也无外乎“今天真是快乐的一天”“我好开心啊”等不痛不痒的概括。为让他们能够适当思考生活，表达自己的见解，抒发内心的感受，笔者通过对班级内学生写日记的点评、修改，引导学生学会凝聚心中发散的、零碎的、不清晰的情感，然后将它们清楚地表达出来，让日记更具有一定的意义。如一名学生围绕体育课上的绕杆跑游戏，从做法到比赛场面到他们小组赢得比赛，层次清楚，但到底是快乐的心情，还是自豪的心情，他没有写。在讨论时，笔者先对他写的三个场面进行了有感情的朗读，而后追问：“你当时的心情是怎样的？能用一两句话描述一下吗？如果要把这些话加进日记中，怎么加？加了以后的日记，与原来有什么不同？”接下来的两个场面，笔者也以这样的支架引导，从而让他在举一反三中认识到随文抒发情感的重要意义，树立起边描写边表达个性见解、加强体验的写作意识。
　　在学生刚刚尝试写日记的时候，教师要为他们的观察生活、放飞想象、自由表达搭建一定的支架，让他们轻松走上“我手写我心、我笔抒我趣、我言表我想”的习作路径，通过持之以恒积累广泛的素材，练习多种形式的表达。
　　（作者单位：江苏启东市南苑小学）
　　责任编辑 宋园弟