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摘要：在新的课程改革下，高中历史教师如何才能适应新课改的要求？笔者认为必须更新教育理念，完成教师的传统角色的转变，并积极采用最优化的教学方法，才能适应新课改、新高考的要求。
关键词：课程改革 探究 创新 转变
新一轮的课程改革已经启动，2008年的江苏高考方案也已确定。历史学科成为选修文科的考生的一门必选科目，其重要性显而易见。如何才能胜任新课改？新高考下的教学要求，成为每一位高中历史教师探讨的热点问题。笔者认为新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新理念采用最优化的对策才能适应新一轮教改的需要，要做好以下几个方面的工作：
一、更新教育理念
以往的课堂是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去，处在被动接受的地位。新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究性学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性，即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。通过研究性、探究性学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。历史教师不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程，更要通过各种有效方法和途径让学生初步掌握学习历史的基础方法——学会学习历史，培养正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘打下坚实基础，而绝不能仅仅停留在传道、授业、解惑上。
二、实现角色转变
教师是学生学习能力的培养者，不能把传授知识作为主要任务和目标，把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生各种能力和积极个性的培养者，把教学中心放在如何促进学生“学”上。一个合格的历史教师应该要完成自己的角色的转变。
首先，要由“一言堂”转变为“必要的点拨”。
在探究性学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2-3分钟，学生每个阶段活动探究7-8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）会阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），介入过晚则会让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导应避免剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，或指导不够充分，以致让学生感到手足无措。
其次，要由“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”。
传统的教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。
在学生交流他们的探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生，会能更加科学地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师对自己何时参与、如何参与会有更加科学的决策基础。
再次，要由“面向个体”转变为“面向全体”。
传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。其次，探究式教学中，我们不仅要采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。
三、创新教学方法
教师要改变过去一本课本，一支粉笔，一块黑板，一节课从头讲到尾的传统的教学方法。要努力培养学生学习的主动性，由传统的学习方式“要我学”变为“我要学”，激发学生学习历史的兴趣。可以充分利用现代化的教学手段，如投影仪、录音机、多媒体等，既可让课堂变得生动、有趣，又可提高课堂的容量。还可以事先编好教学案，既可让学生提前预习，又能弥补所用教材的不足，使学生能全面掌握课程标准里的知识点。同时要充分利用课本里的资料卡片、相关连接、插图，以及书后面的探究问题，让历史不再是呆板的文字，而是一幅幅有生气的画面，一个个有生命的历史人物，一个个有意义的事件。
如果说主动性学习表现为“我要学”，那么独立性学习就表现为“我能学”。这就要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，如撰写历史小论文，成立历史课外活动学习小组；也可根据历史题材进行小品表演、上网搜集资料、观看电视、电影等活动。
处在教学第一线的高中历史教师，一定要通过新课改的相关理论的学习，转变教育观念，完成自己的角色的转变，并利用多样化的教学方法，把历史教学的课堂变得生动、有趣、高效，以适应新课改的要求，适应新高考的要求。
关键词：课程改革 探究 创新 转变
新一轮的课程改革已经启动，2008年的江苏高考方案也已确定。历史学科成为选修文科的考生的一门必选科目，其重要性显而易见。如何才能胜任新课改？新高考下的教学要求，成为每一位高中历史教师探讨的热点问题。笔者认为新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新理念采用最优化的对策才能适应新一轮教改的需要，要做好以下几个方面的工作：
一、更新教育理念
以往的课堂是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去，处在被动接受的地位。新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究性学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性，即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。通过研究性、探究性学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。历史教师不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程，更要通过各种有效方法和途径让学生初步掌握学习历史的基础方法——学会学习历史，培养正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘打下坚实基础，而绝不能仅仅停留在传道、授业、解惑上。
二、实现角色转变
教师是学生学习能力的培养者，不能把传授知识作为主要任务和目标，把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生各种能力和积极个性的培养者，把教学中心放在如何促进学生“学”上。一个合格的历史教师应该要完成自己的角色的转变。
首先，要由“一言堂”转变为“必要的点拨”。
在探究性学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2-3分钟，学生每个阶段活动探究7-8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）会阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），介入过晚则会让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导应避免剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，或指导不够充分，以致让学生感到手足无措。
其次，要由“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”。
传统的教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。
在学生交流他们的探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生，会能更加科学地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师对自己何时参与、如何参与会有更加科学的决策基础。
再次，要由“面向个体”转变为“面向全体”。
传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。其次，探究式教学中，我们不仅要采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。
三、创新教学方法
教师要改变过去一本课本，一支粉笔，一块黑板，一节课从头讲到尾的传统的教学方法。要努力培养学生学习的主动性，由传统的学习方式“要我学”变为“我要学”，激发学生学习历史的兴趣。可以充分利用现代化的教学手段，如投影仪、录音机、多媒体等，既可让课堂变得生动、有趣，又可提高课堂的容量。还可以事先编好教学案，既可让学生提前预习，又能弥补所用教材的不足，使学生能全面掌握课程标准里的知识点。同时要充分利用课本里的资料卡片、相关连接、插图，以及书后面的探究问题，让历史不再是呆板的文字，而是一幅幅有生气的画面，一个个有生命的历史人物，一个个有意义的事件。
如果说主动性学习表现为“我要学”，那么独立性学习就表现为“我能学”。这就要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，如撰写历史小论文，成立历史课外活动学习小组；也可根据历史题材进行小品表演、上网搜集资料、观看电视、电影等活动。
处在教学第一线的高中历史教师，一定要通过新课改的相关理论的学习，转变教育观念，完成自己的角色的转变，并利用多样化的教学方法，把历史教学的课堂变得生动、有趣、高效，以适应新课改的要求，适应新高考的要求。