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摘 要：教师应用认知学徒制教学模式对学生进行教学有利于学生的全面发展，本文对教师应用该种教学模式的教学能力培养问题进行探究。文章首先概述了认知学徒制的含义以及个性特点；其次对认知学徒制与高职会计教学的耦合性进行了分析，从应用优势以及实施步骤两方面进行具体论述；最后提出了认知学徒制下高职会计教师教学能力培养的措施，具体包括教师课程方案设计、教师教学活动方面以及院校培养三方面。
关键词：学徒制；高职会计教师；教学能力
认知学徒制是一种较为新颖的教学模式，将该种模式应用于教学当中可以促进学生的全面发展，当前部分教师对该种模式认知程度较低，未掌握合理的应用方法，故而难以将该种方法的作用充分发挥。高职院校承担着为社会直接培养技术型人才的重任，尤其是会计这种本身具备较强实践性的学科，应用认知学徒制教学模式有较大的优势。所以教师必须提升教学能力。本文对提升教师教学能力的措施进行分析，以期为院校教师及院校提供一定的参考。
一、认知学徒制概述
（一）认知学徒制的含义
认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）是一种全新的教学模式，该种教学模式是将传统的学徒制教学方法与当前学校教育相结合的一种模式，能够为学生创造一个良好的学习情境，从而使学生的高级思维能力以及处理复杂任务的能力提升。认知学徒制最早于1989年提出，是对传统学徒制的一种总结与创新，其理论多借鉴传统的学徒制理论。随着认知学徒制实践活动的增多，该理论逐渐有了自己的理论支撑点，并且强调对学生思维能力、分析复杂事物能力的培养。在当前社会中，认知学徒制的作用日渐明显，多数职业院校采用了该种模式，然而在具体的实行过程中，部分教师能力不足，并没有掌握合理的教学方式，故而该种模式的作用未能充分发挥，因而需要提升教师教学能力。
（二）认知学徒制的个性特点
自认知学徒制这一模式出现之后，多数学者均对其进行了研究，并且从多个角度对认知学徒制进行定义。不过将各种表述进行分析之后可以发现，虽然定义不同，但是认知学徒制有以下三个较为明显的特点。其一，认知学徒制中更加注重对学生实践能力的培养，将学生的学习重点从“书本”中转向实践操作活动上，要求学生在掌握理论知识时候能熟练的应用这些理论。其二，认知学徒制中强调教师的“引导”地位，指出教师应当对学生进行“引导”而不是“主导”，通过引导让学生发挥主观能动性进行思考与实践，从而提升学生能力。其三，认知学徒制摆脱了教材中的“条条框框”，将学校枯燥的教材内容融于实际的案例中，让学生通过案例来获得知识的延展。
二、认知学徒制与高职会计教学的耦合性
（一）认知学徒制在高职会计教学中应用的优势
认知学徒制应用于高职会计教学中能够克服教学中知识迁移能力差的困境，也能扣克服教学中“教学做”相脱节的困境，同时还能培养学生终身学习的意识。具体来说，当前部分高职院校在教学中强调“精英化”教学，与职业教育的“职业性”教学有一定的相悖，在这种教学情况中，学生学到极多的理论知识，但是却并不会合理的进行知识的迁移，所以教学的价值与意义难以体现。而学徒制教学则能够使学生在学习理论的同时与实践联系起来，将理论应用于实践中，既能提升学生的知識迁移能力，又能够使教师的教与学生的学习与实践相联，从而使学生获得全面发展。另外，在实践中，学生知识获得延展，兴趣提升，则能够使学生终身学习的意识提升。
（二）认知学徒制在高职教学中实施的步骤
认知学徒制在高职会计教学中实施的步骤主要有五步，第一步是教师在真实情境中执行任务，给学生演示以及示范操作过程；第二步是让学生在情境中进行模拟学习，同时试着解决问题完成任务；第三步是教师给学生提供一定的辅导指导；第四步是引导学生能够清晰的表达自己完成任务的方法，并且能够依据教学内容进行反思，自主探索问题；最后则是教师慢慢的淡出，为学生创设逐渐复杂的情境任务或者是一些真实的问题，让学生进行解决，最终提升学生解决复杂性问题的能力。从认知学徒制的实施步骤可以看出教师需要具备的素养，即有一个科学的课程方案，有较强的引导能力以及其他理论知识能力，所以对教师能力的培养也应当从这几个角度出发。
三、认知学徒制下高职会计教师教学能力培养的措施
（一）教案组指导教师教学前做好课程方案设计
从上文分析中可以看出，教师采用认知学徒制模式对学生进行教学，需要教师有科学合理的课程方案，依照课程方案对进行教学，让学生了解会计的体系，从而使学生的理论知识提升。
1）搭建系统合理的框架
教学框架是课程方案设计的依据之一，会计学科本身便具有极为严谨的思维逻辑性以及较为庞大的理论知识体系，如果教师没有科学合理的教学框架，那么学生所掌握的会计知识便是零散的，不利于学生对知识的整体应用。所以教师必须要具备对教材进行全方位归纳总结的能力，熟悉教材，能够从会计繁杂的教材中提炼出中心点，对学生进行教学。在这一阶段，学校教案组应当对教师进行指导，教师共同备课，整理出会计专业的知识体系，从而使教师进一步加深对该专业的认识，从而更好的对学生进行教学。当然，教案组也可以借鉴其他学校会计专业的优秀理论框架，再组织本校教师进行优化丰富，构建出具备本校特色的理论体系，从而使教师能够更好的应用学徒制教学模式对学生进行教学。
2）合理应用现实案例
会计教学理论体系只是一个“框架”，教师除了教会学生一些基本的理论知识之外，还应当让学生掌握更加丰富的内容，故而可以应用现实案例来将这一框架完善化。具体来说，教案组可以为教师提供一些教学案例，或者是将合理合适的教学案例放于一个平台之上，构建一个“案例库”，方便各会计教师从其中进行查找，从而提升教师教学的水平，同时提升学生学习的兴趣。比如说在教学工业会计师的相关知识时候，可以举一个工业生产项目的例子，让学生对各种建材进行统计计算，再举出某个会计专家的方案，让学生进行对比，从而使学生在掌握知识的同时提升问题处理能力。 （二）督促教师在教学中做好引导工作
学徒制教学模式要求教师具备较强的引导能力，在教学中能够对学生进行引导，使学生在教师的引导之下充分发挥主观能动性，来学习知识处理复杂性问题。针对这一点，学校教务处、教案组等应当对教师进行督促，使其能够在教学中做好引导工作。
1）充分发挥学生课堂主体地位合理对学生进行引导
学徒制教学模式下，教师应当充分发挥学生的主体地位，最终的教学应落实到学生的“学”之上，所以学校相关部门应当对教师进行督促，使其摒弃传统的“主导”地位，让其处于“引导”地位之上。具体来说，可以从以下几方面对教师的教学活动进行监督，其一是看教师是否能将课堂教学需要解决的问题搭建成支架体系，从这一支架体系出发由关键词对学生进行引导；其二是看教师在教学中是否直接对学生进行“灌输”，如果是，则要求教師进行调整。另外，还需要观察教师教学中是否与学生“充分互动”，使学生学习中能够“知其然”还能够知其“所以然”。通过这些方式逐步提升教师的教学能力。
2）采用支架逆向应用方式等多样化教学方式
对教师进行督促的同时还需要对教师进行引导，指导教师应用多种教学方式对学生进行教学，使教师的思维发散，这样方能充分发挥认知学徒制教学模式的作用。比如上文的“支架式”教学方法，教师可以逆向开来进行发散，从而使学生学到知识。具体来说，该种方式是使教师在设计问题时候，不从理论知识讲起，而是直接将预计的结果告诉学生，让学生从多角度进行分析，进行推测。这种方式实际上便是对学徒制教学理论的一种应用，因为学生在推测中，便知道该如何着手解决问题，使学生解决复杂问题的能力提升，也使教师教学水平提升。
（三）院校对高职会计教师教学能力的培养
学徒制教学模式对高职会计教学有着极大的作用，提升会计教师在该方面的教学能力也极为必要，提升教师教学能力的方式虽多，但是离不开高职院校的支持。高职院校应当加大投入力度，为教师创造良好的环境，从而提升教师教学能力。
1）培养“双师型”教学队伍
“双师型”教师对于会计专业来说，是指既是“教师”，又是“会计师”。院校应当加大投入力度，建立“双师型”的教学队伍，从而使认知学徒制教学模式的作用充分发挥。具体来说，院校可以实行校企联合的模式，让高校教师到企业进行学习，或者是聘请企业的专家到本校任教，通过这样的方式，使教师既具备较强的理论知识，同时也有极高的实践能力，这样教师便能将这些理论传授给学生，也能为学生讲授当前职场中的案例，使学生的能力提升。当然，培养“双师型”的教学队伍也离不开政府等部门的支持，只有多方支持，方能实现教师教学能力的整体提升。
2）从认知学徒制角度推进教学改革
当前认知学徒制已经有其核心理论，教师教学能力提升需要依据认知学徒制的相关理论来进行教学改革，从而充分发挥该种教学模式的作用。具体来说，认知学徒制较为强调学生的动手实践能力，所以教师优化自身的教学方式时候也需要从这一方面出发，无论是其教案的设计还是其教学方法的调整，均应将“实践”放于首位，将“理论”融于实践中，使学生通过实践来提升自己对会计的认识。
3）教师自身学习先进理论提升自己教学能力
院校只能为教师提供客观的提升环境，但是教师自身教学能力的提升还是需要教师发挥主观能动性，主动进行学习。教师主动学习的方式有两种，其一是学习认知学徒制的理论知识，从理论知识出发结合自己的教学习惯总结出一套适合自己的教学知识。其二是学习其他教师的教学方法，再结合学生的特点整合出一套最佳的教学方式，从而促进学生的发展，引导学生成为会计专业优秀人才。
结语
本文是从认知学徒制的角度出发对高职会计教师教学能力培养进行的探究，文章在对认知学徒制的相关理论进行概述之后分析了认知学徒制与高职会计教学的耦合性，基于其耦合性对如何提升高职会计教师的教学能力问题进行了探究，并有针对性的提出了相应的措施，以期为高职院校教师提供一定的参考。同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探究，以充分发挥该种模式的作用，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨铁铮. 认知学徒制在高职课堂教学中的应用[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2017，25（01）：65-68.
[2]保吉春. 认知学徒制促进高职人才可持续发展能力培养的思考[J]. 继续教育研究，2017（05）：34-36.
[3]董改花. 基于认知学徒制教学模式的高职机电专业课程教学实践[J]. 高等职业教育探索，2017，16（01）：76-80.
作者简介：
杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向会计实践教学。
关键词：学徒制；高职会计教师；教学能力
认知学徒制是一种较为新颖的教学模式，将该种模式应用于教学当中可以促进学生的全面发展，当前部分教师对该种模式认知程度较低，未掌握合理的应用方法，故而难以将该种方法的作用充分发挥。高职院校承担着为社会直接培养技术型人才的重任，尤其是会计这种本身具备较强实践性的学科，应用认知学徒制教学模式有较大的优势。所以教师必须提升教学能力。本文对提升教师教学能力的措施进行分析，以期为院校教师及院校提供一定的参考。
一、认知学徒制概述
（一）认知学徒制的含义
认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）是一种全新的教学模式，该种教学模式是将传统的学徒制教学方法与当前学校教育相结合的一种模式，能够为学生创造一个良好的学习情境，从而使学生的高级思维能力以及处理复杂任务的能力提升。认知学徒制最早于1989年提出，是对传统学徒制的一种总结与创新，其理论多借鉴传统的学徒制理论。随着认知学徒制实践活动的增多，该理论逐渐有了自己的理论支撑点，并且强调对学生思维能力、分析复杂事物能力的培养。在当前社会中，认知学徒制的作用日渐明显，多数职业院校采用了该种模式，然而在具体的实行过程中，部分教师能力不足，并没有掌握合理的教学方式，故而该种模式的作用未能充分发挥，因而需要提升教师教学能力。
（二）认知学徒制的个性特点
自认知学徒制这一模式出现之后，多数学者均对其进行了研究，并且从多个角度对认知学徒制进行定义。不过将各种表述进行分析之后可以发现，虽然定义不同，但是认知学徒制有以下三个较为明显的特点。其一，认知学徒制中更加注重对学生实践能力的培养，将学生的学习重点从“书本”中转向实践操作活动上，要求学生在掌握理论知识时候能熟练的应用这些理论。其二，认知学徒制中强调教师的“引导”地位，指出教师应当对学生进行“引导”而不是“主导”，通过引导让学生发挥主观能动性进行思考与实践，从而提升学生能力。其三，认知学徒制摆脱了教材中的“条条框框”，将学校枯燥的教材内容融于实际的案例中，让学生通过案例来获得知识的延展。
二、认知学徒制与高职会计教学的耦合性
（一）认知学徒制在高职会计教学中应用的优势
认知学徒制应用于高职会计教学中能够克服教学中知识迁移能力差的困境，也能扣克服教学中“教学做”相脱节的困境，同时还能培养学生终身学习的意识。具体来说，当前部分高职院校在教学中强调“精英化”教学，与职业教育的“职业性”教学有一定的相悖，在这种教学情况中，学生学到极多的理论知识，但是却并不会合理的进行知识的迁移，所以教学的价值与意义难以体现。而学徒制教学则能够使学生在学习理论的同时与实践联系起来，将理论应用于实践中，既能提升学生的知識迁移能力，又能够使教师的教与学生的学习与实践相联，从而使学生获得全面发展。另外，在实践中，学生知识获得延展，兴趣提升，则能够使学生终身学习的意识提升。
（二）认知学徒制在高职教学中实施的步骤
认知学徒制在高职会计教学中实施的步骤主要有五步，第一步是教师在真实情境中执行任务，给学生演示以及示范操作过程；第二步是让学生在情境中进行模拟学习，同时试着解决问题完成任务；第三步是教师给学生提供一定的辅导指导；第四步是引导学生能够清晰的表达自己完成任务的方法，并且能够依据教学内容进行反思，自主探索问题；最后则是教师慢慢的淡出，为学生创设逐渐复杂的情境任务或者是一些真实的问题，让学生进行解决，最终提升学生解决复杂性问题的能力。从认知学徒制的实施步骤可以看出教师需要具备的素养，即有一个科学的课程方案，有较强的引导能力以及其他理论知识能力，所以对教师能力的培养也应当从这几个角度出发。
三、认知学徒制下高职会计教师教学能力培养的措施
（一）教案组指导教师教学前做好课程方案设计
从上文分析中可以看出，教师采用认知学徒制模式对学生进行教学，需要教师有科学合理的课程方案，依照课程方案对进行教学，让学生了解会计的体系，从而使学生的理论知识提升。
1）搭建系统合理的框架
教学框架是课程方案设计的依据之一，会计学科本身便具有极为严谨的思维逻辑性以及较为庞大的理论知识体系，如果教师没有科学合理的教学框架，那么学生所掌握的会计知识便是零散的，不利于学生对知识的整体应用。所以教师必须要具备对教材进行全方位归纳总结的能力，熟悉教材，能够从会计繁杂的教材中提炼出中心点，对学生进行教学。在这一阶段，学校教案组应当对教师进行指导，教师共同备课，整理出会计专业的知识体系，从而使教师进一步加深对该专业的认识，从而更好的对学生进行教学。当然，教案组也可以借鉴其他学校会计专业的优秀理论框架，再组织本校教师进行优化丰富，构建出具备本校特色的理论体系，从而使教师能够更好的应用学徒制教学模式对学生进行教学。
2）合理应用现实案例
会计教学理论体系只是一个“框架”，教师除了教会学生一些基本的理论知识之外，还应当让学生掌握更加丰富的内容，故而可以应用现实案例来将这一框架完善化。具体来说，教案组可以为教师提供一些教学案例，或者是将合理合适的教学案例放于一个平台之上，构建一个“案例库”，方便各会计教师从其中进行查找，从而提升教师教学的水平，同时提升学生学习的兴趣。比如说在教学工业会计师的相关知识时候，可以举一个工业生产项目的例子，让学生对各种建材进行统计计算，再举出某个会计专家的方案，让学生进行对比，从而使学生在掌握知识的同时提升问题处理能力。 （二）督促教师在教学中做好引导工作
学徒制教学模式要求教师具备较强的引导能力，在教学中能够对学生进行引导，使学生在教师的引导之下充分发挥主观能动性，来学习知识处理复杂性问题。针对这一点，学校教务处、教案组等应当对教师进行督促，使其能够在教学中做好引导工作。
1）充分发挥学生课堂主体地位合理对学生进行引导
学徒制教学模式下，教师应当充分发挥学生的主体地位，最终的教学应落实到学生的“学”之上，所以学校相关部门应当对教师进行督促，使其摒弃传统的“主导”地位，让其处于“引导”地位之上。具体来说，可以从以下几方面对教师的教学活动进行监督，其一是看教师是否能将课堂教学需要解决的问题搭建成支架体系，从这一支架体系出发由关键词对学生进行引导；其二是看教师在教学中是否直接对学生进行“灌输”，如果是，则要求教師进行调整。另外，还需要观察教师教学中是否与学生“充分互动”，使学生学习中能够“知其然”还能够知其“所以然”。通过这些方式逐步提升教师的教学能力。
2）采用支架逆向应用方式等多样化教学方式
对教师进行督促的同时还需要对教师进行引导，指导教师应用多种教学方式对学生进行教学，使教师的思维发散，这样方能充分发挥认知学徒制教学模式的作用。比如上文的“支架式”教学方法，教师可以逆向开来进行发散，从而使学生学到知识。具体来说，该种方式是使教师在设计问题时候，不从理论知识讲起，而是直接将预计的结果告诉学生，让学生从多角度进行分析，进行推测。这种方式实际上便是对学徒制教学理论的一种应用，因为学生在推测中，便知道该如何着手解决问题，使学生解决复杂问题的能力提升，也使教师教学水平提升。
（三）院校对高职会计教师教学能力的培养
学徒制教学模式对高职会计教学有着极大的作用，提升会计教师在该方面的教学能力也极为必要，提升教师教学能力的方式虽多，但是离不开高职院校的支持。高职院校应当加大投入力度，为教师创造良好的环境，从而提升教师教学能力。
1）培养“双师型”教学队伍
“双师型”教师对于会计专业来说，是指既是“教师”，又是“会计师”。院校应当加大投入力度，建立“双师型”的教学队伍，从而使认知学徒制教学模式的作用充分发挥。具体来说，院校可以实行校企联合的模式，让高校教师到企业进行学习，或者是聘请企业的专家到本校任教，通过这样的方式，使教师既具备较强的理论知识，同时也有极高的实践能力，这样教师便能将这些理论传授给学生，也能为学生讲授当前职场中的案例，使学生的能力提升。当然，培养“双师型”的教学队伍也离不开政府等部门的支持，只有多方支持，方能实现教师教学能力的整体提升。
2）从认知学徒制角度推进教学改革
当前认知学徒制已经有其核心理论，教师教学能力提升需要依据认知学徒制的相关理论来进行教学改革，从而充分发挥该种教学模式的作用。具体来说，认知学徒制较为强调学生的动手实践能力，所以教师优化自身的教学方式时候也需要从这一方面出发，无论是其教案的设计还是其教学方法的调整，均应将“实践”放于首位，将“理论”融于实践中，使学生通过实践来提升自己对会计的认识。
3）教师自身学习先进理论提升自己教学能力
院校只能为教师提供客观的提升环境，但是教师自身教学能力的提升还是需要教师发挥主观能动性，主动进行学习。教师主动学习的方式有两种，其一是学习认知学徒制的理论知识，从理论知识出发结合自己的教学习惯总结出一套适合自己的教学知识。其二是学习其他教师的教学方法，再结合学生的特点整合出一套最佳的教学方式，从而促进学生的发展，引导学生成为会计专业优秀人才。
结语
本文是从认知学徒制的角度出发对高职会计教师教学能力培养进行的探究，文章在对认知学徒制的相关理论进行概述之后分析了认知学徒制与高职会计教学的耦合性，基于其耦合性对如何提升高职会计教师的教学能力问题进行了探究，并有针对性的提出了相应的措施，以期为高职院校教师提供一定的参考。同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探究，以充分发挥该种模式的作用，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨铁铮. 认知学徒制在高职课堂教学中的应用[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2017，25（01）：65-68.
[2]保吉春. 认知学徒制促进高职人才可持续发展能力培养的思考[J]. 继续教育研究，2017（05）：34-36.
[3]董改花. 基于认知学徒制教学模式的高职机电专业课程教学实践[J]. 高等职业教育探索，2017，16（01）：76-80.
作者简介：
杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向会计实践教学。