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【摘要】《中学语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
【关键词】教育；微笑；课堂；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、案例背景
轩轩，是开学就备受“关注”的孩子。不知是先天还是后天的因素，她的眼白比眼仁要多得多，并且总会盯着你持续不断地微笑。不只如此，开学不到一个月，各种状况均出现了：上课不听讲，总是在玩文具，书本一页一页地撕着玩，蹲在草坪里拔树苗，蹲在男生厕所里等班级男生出来，校长教育她不要跳台阶，她拿土块砸校长……面对她的“花样百出”，我总是既气愤，又难过。其实，她只是想跟同学们玩，让伙伴们接纳她。但是，班级的孩子因为她“什么都不会”，不想跟她玩，我想我该做点什么让她能够得到来自班级孩子们的关爱，能够在课堂上“微笑”，进而在集体中“微笑”。
（一）案例
《人有两个宝》的课堂上，老师在顺利的导入新课之后，教师声情并茂地读了课文一遍，要求学生自读课文，大屏幕出示课文中的词语，学生进行自读。
师：同学们大屏幕中的词语大家都认识吗？自己将词语读一读，也可以读给同桌听一听。（学生读完）师：我们请几位小老师来带着大家读一读。（举手的学生带着同学们朗读完后）师：下面我们开火车，将这些词语在小组中读。我的火车从哪开？学生：从我开。师：下面我们请第一小组来开火车读。当火车开到胡雨轩同学面前时断了。师：轩轩同学到你了，该你读这个词语了。（我指着大屏幕中的一个词语对她说）小强：老师你别叫她了，她什么都不会，很笨的。幼儿园就这样……其他几位同学纷纷帮腔，而我看到轩轩在同学们的嘲笑声中收起了一贯的微笑，低下了头。而这识字教学是语文学习的基础。新课标明确指出小学语文低年段的教学重点在识字、写字。我想我应该采取措施帮帮她，让她在课堂上也能够“微笑”。
（二）案例
《大海睡了》教学，我出示了句子“她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”老师出示词卡“抱着”，说道：“这个词语谁认识？”学生纷纷举手。我有意挑选了一个成绩不错的、肯定会读的孩子，让他先读这个词，然后再问：“还有谁想读？”这时只见轩轩也开始举手了，我有意识地请她起来读，结果她都读正确了，我连忙抓紧机会表扬她，给她加星星。她的脸上洋溢着笑脸，上课的神情也专注多了。这时我抓住了“抱”，给孩子们出示了“抱”的古文字，师：同学们，大家看这是抱的古文字，看左边是一个手，右边是一个包。大家看包的甲骨文，观察一下像什么？学生甲：包的外面像个球。学生乙：包的外面像一个什么小动物，被人用一个绳子扣着……同学们众说纷纭，我看见这个甲骨文引起了同学们极大的兴趣。这时，我告诉孩子们这是一个母亲肚子里怀着一个宝宝，拖出来的小尾巴是孩子和母亲连在一起的脐带，让孩子们看看像不像。学生都说很像，后来演变成现在的样子，紧接着我出示了现在的包字，然后用包字来进行汉字开花的游戏，以包为花心，学生加偏旁联想出花瓣。孩子们对于这样的联想游戏十分喜欢。游戏结束，孩子们共给包开出了六个花瓣：抱、泡、炮、跑、苞、饱。我又带着孩子们认读了这些生字几遍。一节课最后总结时，抱全班都认识了。课后的听写，反馈结果是“抱”全班都书写正确了。
巧妙地运用字理识字，通过汉字的甲骨文形式，通过猜一猜的方法，建立起古汉字和现代汉字的联系，让孩子更加容易理解汉字的意思，同时记得也更加牢固。运用“字根识字”的方法，将有关联的一类汉字进行归纳总结，运用树状图，花状图的图式，方便孩子识记。
二、案例反思
走进现象的背后：关注孩子课堂的呈现，更要关注孩子问题形成的原因。同一个班级，时隔一年以后同一个孩子的变化，不仅仅是学生年龄增加，能力增强因素的关系，更是和教师在日常校园生活中无微不至的关心和多样化教学措施的实施有关。后进的孩子为什么在课堂上表现的不活跃，胆怯，那是因为他们自身的识字量和能力水平没有达到上课的要求。我们与其责备孩子回家预习不好，家长提前没教，还不如从实际出发看看自己能夠做点什么，来改变学生的学习状态。
贴近孩子的心声：弯下腰问问他需要什么？而不是我给他什么？马斯洛的需求理论将人的需求分为“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”。学生自我价值的实现是学生自信心的来源，是学生产生兴趣的动力。课堂教学的实效也要通过学生具体的习得而定。怎样在小学语文低段的课堂上通过多样化的识字方法转变后进学生的学习情况，一直是困扰我的一个难题。
认清体验教育的重要：通过成功的体验，焕发校园生活的激情。 轩轩的转变，非一朝一夕能够达成。在她能够融入课堂，站在课堂上读书、回答问题的同时，更要看到背后默默奉献的人们——任课老师耐心的辅导、同伴们生活和学习上的关怀和家长课后一遍遍复习。这其中有过气愤、迷茫和失望。但是爱心指引着我们坚持前行，同时找到了一条适合的路——体验教育。通过设计一定的场景，让轩轩在其中感受到成功的喜悦，才会有更大的动力。在语文教学的课堂中想方设法地让知识变得生动具体？是我们语文教师在备课中主要思考的问题。
（编辑：张驰）
【关键词】教育；微笑；课堂；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、案例背景
轩轩，是开学就备受“关注”的孩子。不知是先天还是后天的因素，她的眼白比眼仁要多得多，并且总会盯着你持续不断地微笑。不只如此，开学不到一个月，各种状况均出现了：上课不听讲，总是在玩文具，书本一页一页地撕着玩，蹲在草坪里拔树苗，蹲在男生厕所里等班级男生出来，校长教育她不要跳台阶，她拿土块砸校长……面对她的“花样百出”，我总是既气愤，又难过。其实，她只是想跟同学们玩，让伙伴们接纳她。但是，班级的孩子因为她“什么都不会”，不想跟她玩，我想我该做点什么让她能够得到来自班级孩子们的关爱，能够在课堂上“微笑”，进而在集体中“微笑”。
（一）案例
《人有两个宝》的课堂上，老师在顺利的导入新课之后，教师声情并茂地读了课文一遍，要求学生自读课文，大屏幕出示课文中的词语，学生进行自读。
师：同学们大屏幕中的词语大家都认识吗？自己将词语读一读，也可以读给同桌听一听。（学生读完）师：我们请几位小老师来带着大家读一读。（举手的学生带着同学们朗读完后）师：下面我们开火车，将这些词语在小组中读。我的火车从哪开？学生：从我开。师：下面我们请第一小组来开火车读。当火车开到胡雨轩同学面前时断了。师：轩轩同学到你了，该你读这个词语了。（我指着大屏幕中的一个词语对她说）小强：老师你别叫她了，她什么都不会，很笨的。幼儿园就这样……其他几位同学纷纷帮腔，而我看到轩轩在同学们的嘲笑声中收起了一贯的微笑，低下了头。而这识字教学是语文学习的基础。新课标明确指出小学语文低年段的教学重点在识字、写字。我想我应该采取措施帮帮她，让她在课堂上也能够“微笑”。
（二）案例
《大海睡了》教学，我出示了句子“她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”老师出示词卡“抱着”，说道：“这个词语谁认识？”学生纷纷举手。我有意挑选了一个成绩不错的、肯定会读的孩子，让他先读这个词，然后再问：“还有谁想读？”这时只见轩轩也开始举手了，我有意识地请她起来读，结果她都读正确了，我连忙抓紧机会表扬她，给她加星星。她的脸上洋溢着笑脸，上课的神情也专注多了。这时我抓住了“抱”，给孩子们出示了“抱”的古文字，师：同学们，大家看这是抱的古文字，看左边是一个手，右边是一个包。大家看包的甲骨文，观察一下像什么？学生甲：包的外面像个球。学生乙：包的外面像一个什么小动物，被人用一个绳子扣着……同学们众说纷纭，我看见这个甲骨文引起了同学们极大的兴趣。这时，我告诉孩子们这是一个母亲肚子里怀着一个宝宝，拖出来的小尾巴是孩子和母亲连在一起的脐带，让孩子们看看像不像。学生都说很像，后来演变成现在的样子，紧接着我出示了现在的包字，然后用包字来进行汉字开花的游戏，以包为花心，学生加偏旁联想出花瓣。孩子们对于这样的联想游戏十分喜欢。游戏结束，孩子们共给包开出了六个花瓣：抱、泡、炮、跑、苞、饱。我又带着孩子们认读了这些生字几遍。一节课最后总结时，抱全班都认识了。课后的听写，反馈结果是“抱”全班都书写正确了。
巧妙地运用字理识字，通过汉字的甲骨文形式，通过猜一猜的方法，建立起古汉字和现代汉字的联系，让孩子更加容易理解汉字的意思，同时记得也更加牢固。运用“字根识字”的方法，将有关联的一类汉字进行归纳总结，运用树状图，花状图的图式，方便孩子识记。
二、案例反思
走进现象的背后：关注孩子课堂的呈现，更要关注孩子问题形成的原因。同一个班级，时隔一年以后同一个孩子的变化，不仅仅是学生年龄增加，能力增强因素的关系，更是和教师在日常校园生活中无微不至的关心和多样化教学措施的实施有关。后进的孩子为什么在课堂上表现的不活跃，胆怯，那是因为他们自身的识字量和能力水平没有达到上课的要求。我们与其责备孩子回家预习不好，家长提前没教，还不如从实际出发看看自己能夠做点什么，来改变学生的学习状态。
贴近孩子的心声：弯下腰问问他需要什么？而不是我给他什么？马斯洛的需求理论将人的需求分为“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”。学生自我价值的实现是学生自信心的来源，是学生产生兴趣的动力。课堂教学的实效也要通过学生具体的习得而定。怎样在小学语文低段的课堂上通过多样化的识字方法转变后进学生的学习情况，一直是困扰我的一个难题。
认清体验教育的重要：通过成功的体验，焕发校园生活的激情。 轩轩的转变，非一朝一夕能够达成。在她能够融入课堂，站在课堂上读书、回答问题的同时，更要看到背后默默奉献的人们——任课老师耐心的辅导、同伴们生活和学习上的关怀和家长课后一遍遍复习。这其中有过气愤、迷茫和失望。但是爱心指引着我们坚持前行，同时找到了一条适合的路——体验教育。通过设计一定的场景，让轩轩在其中感受到成功的喜悦，才会有更大的动力。在语文教学的课堂中想方设法地让知识变得生动具体？是我们语文教师在备课中主要思考的问题。
（编辑：张驰）