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摘要：在我国教育领域改革不断推进的情况下，探究性教学方式日益被教师所接受，并普遍地应用在初中数学教学的课堂上，在这样的教学模式下，初中生的课堂主体角色得以显现，学生不再像往常一样被动地接受课堂知识，而是在学习的过程中独立思考，自主探究，从而活跃学生的逻辑思维和探究意识，从而更有效率地完成课堂学习任务。
关键词：探究性学习;初中数学;教学策略;实施
以为学生为出发点和落脚点开展教学活动是新课程的核心理念，将学生被动学习的模式与学习心态转变为主动学习是新课程改革的目的，从而也体现出探究性学习的重要意义。在探究性的学习模式下，教师引导学生开展自主合作探究活动，并且给予学生足够的时间和空间进行不断地尝试、体验与实践等多个过程，获得更多的知识与进步。
1 根据具体的教材内容设置合理的教学情境
在具体的课堂情境下，初中生接受和学习新知识的效率会有所提升，并且逐渐地培养自己的学习能力与解决问题的能力，获得多方面的进步，这也就要求初中数学教师在为学生讲解知识之前积极背课，从而为学生制定更有针对性的教学安排，让学生的探究欲望得到充分的激发。比如初中数学教师在为学生讲解“旋转”相关的数学知识时，这一章节的知识是非常抽象的，学习能力较差的学生难以理解，所以教师可以多媒体这一先进的教学工具为学生制作出整个旋转过程的动态化视频，这样初中生就可以直观地理解图形的旋转逻辑，在学生完全理解与掌握图形的旋转之后在为学生导入中心对称的相关概念，以这种课堂导入的方式讲解新知识可以强化学生的理解与记忆，帮助学生更有效率地学习抽象的数学知识，而且教师也可以据此为学生创造合理的问题情境：什么是中心对称图形？中心对称图形的基本特征是什么？学生会依据老师问题的进行探讨，并且提出相应的疑惑，这也是学生学习和探究的东西，进而学生以一种活跃集中的心态投入到问题的探究当中，良好的数学学习效果也将会得以体现。
2 给予学生足够的探究时间和空间
良好学习效果的体现并不是在短暂的时间之内就可以显现的，而是需要学生通过长时间的坚持与努力，特别是探究式的学习方式，在整个课堂当中学生要通过自己的理解进行相应的观察与实验，进而在全面了解的基础之上再进行模拟训练与推断，从而为学生的探究活动创造一个良好的条件。比如在为学生讲解“平面直角系的坐标内点”时，数学教师不要直接为学生讲解该方面的知识，而是先让学生自行学习教材内容，并且在草稿纸上自己画出平面直角坐标系，再根据教材内容画出坐标点系位置的变化，通过自己的观察和探究得出变化的结论，教师还可以邀请学生黑板上画出，整个过程中学生的实践操作能力和逻辑思维能力都会得到培养一段。
3 为学生提过动手操作的时间和空间
探究性学习的主体并非是老师，而是学生本身，探究式学习开展的主要目的是为了激发学生的探究精神，培养学生的探究意识与主动学习的能力，特别是对于数学这门略微抽象的科目而言，如果教师不应用具有创新性的教学方式，无法激发学生的学习数学知识的积极性，而且也无法使学生以一种直观的方式学习教材内容，进而学生不能获得更多的认知。比如教师要为学生讲解一元二次方程相关的知识时，教师可以让学生自主预习知识，并且探究二元一次方程组的具体解法，并且给予学生一定的时间在自己的练习本上进行相关的计算，与此同时，教师要与学生积极沟通交流以知道学生进行正确的计算过程，整个计算的过程就是学生充分发挥自己主观能动性和逻辑思维的过程，也是学生锻炼自己的脑力探究能力过程，从而学生以一种更加高效的方式解决复杂的数学问题。
4 注重整个探究过程，并采用灵活多样的评价方式
探究性学习的重点不在于探究水平的高低，而是学生在整个探究过程中应用的探究方法。初中数学教师要引导学生在探究的过程中具有质疑精神，并且可以能大胆的猜测与假设，通过自己的实践操作验证自己的假设，从而制定出解决问题的方案。学生在自由探究的空间内不断的创新，超越自我同时也超越了老师。同时，教师要给予学生灵活多样的评价，评价内容不仅涵盖学生的学习成绩，而是要从多个方面发掘学生的潜能以提出客观的评价，另外要注意了解学生具体的发展需求，从而促使学生树立自信，对于他们自己形成一个全新的认识，教师要充分发挥评价所具有的教育功能，使学生获得更多的提升与进步。在整个探究的过程中，教师都要坚持指导性和激励性的评价原则，但同时也要让学生意识到自己不足之处，现在学习的过程中努力改正。 5 结束语
综上所述，在初中课堂教学活动的过程中要开展探究性的教学方式，并充分发挥自己引导和组织的积极作用。除此之外要意识到自己作为课堂组织者与引导者的积极作用，从而引导学生全身心的投入到数学课堂的学习当中，并且有意识地为学生创造自主探究和独立学习的空间与实践，确保培养出符合新课程改革要求的综合型人才。
参考文献：
[1] 芮如鹏.合作学习在初中数学教学中的實施策略[J].数学学习与研究，2017（2）：97，99.
[2] 徐腾.探究式教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（17）：61.
[3] 李洪娟. 初中数学探究性学习的实践与思考[J].中国校外教育，2016（S2）：181.
河南省项城市正泰博文学校 河南省项城市 466200
关键词：探究性学习;初中数学;教学策略;实施
以为学生为出发点和落脚点开展教学活动是新课程的核心理念，将学生被动学习的模式与学习心态转变为主动学习是新课程改革的目的，从而也体现出探究性学习的重要意义。在探究性的学习模式下，教师引导学生开展自主合作探究活动，并且给予学生足够的时间和空间进行不断地尝试、体验与实践等多个过程，获得更多的知识与进步。
1 根据具体的教材内容设置合理的教学情境
在具体的课堂情境下，初中生接受和学习新知识的效率会有所提升，并且逐渐地培养自己的学习能力与解决问题的能力，获得多方面的进步，这也就要求初中数学教师在为学生讲解知识之前积极背课，从而为学生制定更有针对性的教学安排，让学生的探究欲望得到充分的激发。比如初中数学教师在为学生讲解“旋转”相关的数学知识时，这一章节的知识是非常抽象的，学习能力较差的学生难以理解，所以教师可以多媒体这一先进的教学工具为学生制作出整个旋转过程的动态化视频，这样初中生就可以直观地理解图形的旋转逻辑，在学生完全理解与掌握图形的旋转之后在为学生导入中心对称的相关概念，以这种课堂导入的方式讲解新知识可以强化学生的理解与记忆，帮助学生更有效率地学习抽象的数学知识，而且教师也可以据此为学生创造合理的问题情境：什么是中心对称图形？中心对称图形的基本特征是什么？学生会依据老师问题的进行探讨，并且提出相应的疑惑，这也是学生学习和探究的东西，进而学生以一种活跃集中的心态投入到问题的探究当中，良好的数学学习效果也将会得以体现。
2 给予学生足够的探究时间和空间
良好学习效果的体现并不是在短暂的时间之内就可以显现的，而是需要学生通过长时间的坚持与努力，特别是探究式的学习方式，在整个课堂当中学生要通过自己的理解进行相应的观察与实验，进而在全面了解的基础之上再进行模拟训练与推断，从而为学生的探究活动创造一个良好的条件。比如在为学生讲解“平面直角系的坐标内点”时，数学教师不要直接为学生讲解该方面的知识，而是先让学生自行学习教材内容，并且在草稿纸上自己画出平面直角坐标系，再根据教材内容画出坐标点系位置的变化，通过自己的观察和探究得出变化的结论，教师还可以邀请学生黑板上画出，整个过程中学生的实践操作能力和逻辑思维能力都会得到培养一段。
3 为学生提过动手操作的时间和空间
探究性学习的主体并非是老师，而是学生本身，探究式学习开展的主要目的是为了激发学生的探究精神，培养学生的探究意识与主动学习的能力，特别是对于数学这门略微抽象的科目而言，如果教师不应用具有创新性的教学方式，无法激发学生的学习数学知识的积极性，而且也无法使学生以一种直观的方式学习教材内容，进而学生不能获得更多的认知。比如教师要为学生讲解一元二次方程相关的知识时，教师可以让学生自主预习知识，并且探究二元一次方程组的具体解法，并且给予学生一定的时间在自己的练习本上进行相关的计算，与此同时，教师要与学生积极沟通交流以知道学生进行正确的计算过程，整个计算的过程就是学生充分发挥自己主观能动性和逻辑思维的过程，也是学生锻炼自己的脑力探究能力过程，从而学生以一种更加高效的方式解决复杂的数学问题。
4 注重整个探究过程，并采用灵活多样的评价方式
探究性学习的重点不在于探究水平的高低，而是学生在整个探究过程中应用的探究方法。初中数学教师要引导学生在探究的过程中具有质疑精神，并且可以能大胆的猜测与假设，通过自己的实践操作验证自己的假设，从而制定出解决问题的方案。学生在自由探究的空间内不断的创新，超越自我同时也超越了老师。同时，教师要给予学生灵活多样的评价，评价内容不仅涵盖学生的学习成绩，而是要从多个方面发掘学生的潜能以提出客观的评价，另外要注意了解学生具体的发展需求，从而促使学生树立自信，对于他们自己形成一个全新的认识，教师要充分发挥评价所具有的教育功能，使学生获得更多的提升与进步。在整个探究的过程中，教师都要坚持指导性和激励性的评价原则，但同时也要让学生意识到自己不足之处，现在学习的过程中努力改正。 5 结束语
综上所述，在初中课堂教学活动的过程中要开展探究性的教学方式，并充分发挥自己引导和组织的积极作用。除此之外要意识到自己作为课堂组织者与引导者的积极作用，从而引导学生全身心的投入到数学课堂的学习当中，并且有意识地为学生创造自主探究和独立学习的空间与实践，确保培养出符合新课程改革要求的综合型人才。
参考文献：
[1] 芮如鹏.合作学习在初中数学教学中的實施策略[J].数学学习与研究，2017（2）：97，99.
[2] 徐腾.探究式教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（17）：61.
[3] 李洪娟. 初中数学探究性学习的实践与思考[J].中国校外教育，2016（S2）：181.
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