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【摘要】主题建构游戏是蕴含情境性和整体性的探究型学习活动，该活动能把游戏和教学相互连接，从而助推幼儿的深度学习。本文就深度学习的概念与特点进行分析，并在此基础上提出主题建构游戏中促进幼儿的深度学习，追随幼儿构建的“兴趣点”是基础;把握游戏的“介入点”是关键;注重有效提问是保障;支持幼儿的协作学习是桥梁四个支持策略。
【关键词】主题建构 幼儿 深度学习 教师策略
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-142-02
主题建构游戏是幼儿园建构游戏类型之一。是指幼儿围绕一个核心的内容如《机器人之家》，利用单元积木、积塑加一些辅助性材料等进行拼搭、构建的探究性学习活动。在主题建构游戏中学前教育者如何支持幼儿的深度学习值得我们思考。
主题建构游戏中幼儿通过直接感知、动手操作，不仅获得积木建构的技能，而且获得了广泛的、有益的经验。这些经验跨越了单一的“科目”而扩展到全部的课程领域，是“综合性”的、“跨学科”的。这种整体性的学习是幼儿能够做到积极主动地搭建、探索，主动运用已有的经验和新经验解决问题，对相关概念的构建和理解以及和同伴之间形成学习协同探索，是一次学习品质与思维的养成过程，满足幼儿深度学习的要求。
一、深度学习的概念
深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。幼儿阶段的深度学习，不是追求知识点的深度和难度，让学习内容超出幼儿的认知水平，而是教育者帮助幼儿利用已有的经验构建新经验从而解决问题。案例《广州南站》很好地対深度学习的本质作了诠释。
在开展主题活动《我的家乡》中，幼儿对广州南站产生了产生了兴趣。教师就南站的主题和幼儿展开讨论，讨论建构南站的计划，南站主体建筑的特征等等。讨论过后，幼儿便开始搭建，在搭建过程中， 幼儿对出现的问题能进行协商讨论解决，如出现积木材料不够，能寻找其他材料替代;在南站盖顶时幼儿为呈现18片的“芭蕉叶”，还主动寻求电工叔叔的帮助，最终经过两周的时间， 完成了搭建。这一过程不仅锻炼了幼儿的思考和动手能力，而且还激发了幼儿的想象能力， 从提出问题、 分析问题、 建构问题解决思路再到解决问题， 提升了幼儿的深度学习能力。
南站主体建筑完成后， 又有幼儿发现原来南站自下至上分为地下一层有地铁站、停车场，地上一层有进出站层、购票层，以及地上二层、三层的高架候车层。如何才能搭建立体的广州南站？ 地铁站该怎么搭建？在此过程中，教师针对在此主题幼儿经验的不足，组织幼儿查找图片、观看相关的视频、还利用周末组织亲子南站半日游。经过经验的拓展实地的参观，幼儿发现南站的构建和之前构建过的“机器人之家”有相同之处，可以按照用建构“机器人”之家的方法进行构建四层的南站。在大家齐心协作的建构中，立体四层南站完工。
由始至终，教师都在观察、支持孩子，在适当的时候给予幼儿帮助。如在搭建高架桥的时候，乐乐在帮助可可搭建斜坡无法解决的时候，教师进行有效提问。教师：“你需要我的帮助吗？”乐乐点了点头。教师：“你们的高架桥出现了什么问题呢？”乐乐说：“高架桥之间总断开，连接不上。”教师：“为什么会断开呢？”乐乐又仔细观察了一下高架桥，说：“有几个地方都没有连接好，有缝隙。”教师说：“那我们应该怎么办呢？”莫莫说：“我们应该从高架桥下坡连接口那里开始检查。”果然，幼儿自己发现问题、解决问题，让搭建活动顺利进行。
两个星期的努力，具有岭南特色的庞大工程“广州南站”落成了，因此还生成了系列的课程。幼儿亲自制作邀请卡、制作彩带，邀请园长参加“落成”典礼，使孩子们感受到成功的喜悦。
可见，深度学习具有积极倾向。其本质是通过建构主义的方式来实现探究和自主学习，能激发幼儿的自我效能感和提高学习者的批判性思维。
二、深度学习的特点
（一）深度学习注重主动领悟与辨析
在“广州南站”的搭建过程中，幼儿受教师引导会更加深入地进行讨论、观察、推理、分工合作。如果教师不能及时抓住幼儿感兴趣的话题引导学生进行问题探究，此游戏的发展就不能合理有效地进行，因此，教师主动了解幼儿的情况十分重要。
（二）深度学习强调联结与重组
深度学习强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合。在搭建的过程中，积木材料不够的情况下，幼儿会选择其他的材料替代，会寻找老师以及电工叔叔的帮助。这些技巧为活动提供了经验支撑，幼儿能很好地将这些经验进行运用。在搭建过程中，孩子们的情绪情感在发展，体验到成功的快乐。整个活动是一个综合了孩子语言、科学思维、情绪情感以及小肌肉群运动发展的过程。
（三）深度学习强调迁移与应用
深度学习重视学习的迁移应用和问题解决，即在新情境下运用所学解决问题。主题建构活动“广州南”的创设是一个基于幼儿兴趣需要的创造性问题情境，是幼儿创设内容与现实世界联系的再现，幼儿根据对南站的已有经验，创造南站主体建筑以及高架桥，并利用集体搭建主体建筑的新经验创造了各种形状的建筑，整个活动又是一个新旧经验的迁移应用过程。
我们不难看出，整个广州南站的搭建本质是一个观察、比较、推理预测、交流、再探索发现的学习过程，也是幼儿高级思维的不断运用、知识结构不断扩大的过程。孩子通过主动参与、利用已有经验、自主探索尝试解决问题，这其实就是在主题建构游戏中进行深度学习。
三、主题构建游戏中促进幼儿深度学习教师的支持策略
如何通过主题构建游戏有意识地促进孩子的深度学习呢？笔者给出了以下四個支持策略： （一）追随幼儿主题构建的兴趣是促进深度学习基础
兴趣是最好的老师，任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。“追随”、顺应幼儿的兴趣能够激发幼儿学习的内驱力。如广州南站主题来源于幼儿生活当中，来源于幼儿主题活动中“广州南站”教师与幼儿的多次讨论中。幼儿对广州南站的主体建筑、周边建筑、南站门口的高架桥非常熟悉，特别感兴趣。
（二）注重有效提问是促进深度学习的关键
美国心理学家布鲁纳曾经指出，“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。有效的提问能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑和探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，是诱发幼儿主动思维的动机，能增强幼儿学习的主观能动性。促进幼儿深度学习提问的核心在于引发幼儿围绕核心内容和探究主题的深度思考。在具体的问题情境中，提出需要幼儿深度探索与思考的问题，通过问题的探索与思考深刻理解核心内容的本质，从而达到解决问题的结果。如乐乐在帮助可可搭建斜坡无法解决的时候，教师进行有效提问。教师：“你需要我的帮助吗？”乐乐点了点头。教师：“你们的高架桥出现了什么问题呢？”乐乐说：“高架桥之间总断开，连接不上。”教师：“为什么会断开呢？”乐乐又仔细观察了一下高架桥，说：“有几个地方都没有连接好，有缝隙。”教师说：“那我们应该怎么办呢？”莫莫说：“我们应该从高架桥下坡连接口那里开始检查。”教师提问的问题看似简单，但是教师看到构建实质问题，确富有针对性和实效的四个提问，就像及时雨让幼儿醍醐灌顶，问题得到解决，让游戏得以继续从而促进幼儿的深度学习，可见，有效的提问是促进幼儿学习的关键。
（三）把握主题建构教师的“介入点”是促进深度学习的保障
首先，教师必须根据幼儿的年龄特点，认真分析游戏中的价值与功效，以及幼儿可能遇到的困难，以获得指导依据。如大班幼儿能够自主选择和利用建构材料，并按照图纸和同伴一起建造某一主题。观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法，教师通过观察幼儿的建构行为、聆听幼儿之间的对话，来决定进入游戏的时机。是否介入，如何介入？在游戏介入的时候教师应该把握介入的几大原则：
A幼儿主动寻求帮助时，教师要介入;B游戏无法继续让幼儿获得新经验时，教师要介入;C幼儿在游戏中出现安全隐患时，教师要介入;D幼儿之间出现纠纷无法解决以及出现于社会价值相违背时，要介入。
因此，教师要能够清晰地了解幼儿介入的时机会促进幼儿的深度学习。如莫莫在帮助可可进行斜坡搭建的时候尝试多次以及多方法的搭建都无法解决，莫莫主动寻求教师的帮助，教师进行细致的观察后捕捉到有效的介入点，进行有效的直接介入，保证了游戏学习的延深，有了后面幼儿的自主探索以及问题的解决。因此，把握有效的介入点是搭建深度学习的保障。
（四）注重幼儿经验的拓展是搭建深度学习的桥梁
幼儿阶段的深度学习，是教育者帮助幼儿利用已有的经验构建新经验从而解决问题。所以说，幼儿经验的拓展非常有必要。在“广州南”的主题建构活动前，教师针对幼儿在相关主题上的经验不足，组织幼儿进行谈话，讨论构建的计划。在建构南站内部结构时，幼儿遇到困难，教师组织幼儿寻找图片、观看视频以及组织幼儿到南站实地参观，从而持续地推进幼儿的深度學习。
【参考文献】
[1] 刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等出版社.2012.09.
[2] 冯晓霞.中国学前研究会2016年学术年会系列报道之二[J].幼儿教育，2017，（1）.
[3] 邵爱红.幼儿园室内外游戏建构指导[M].北京：中国轻工业出版社.2017.02.
[4] 刘琴.建构游戏中幼儿的深度学习的探究[J].新课程研究.2018.02.
[5]李季湄.冯晓霞，3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民出版社.2017.03.
【关键词】主题建构 幼儿 深度学习 教师策略
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-142-02
主题建构游戏是幼儿园建构游戏类型之一。是指幼儿围绕一个核心的内容如《机器人之家》，利用单元积木、积塑加一些辅助性材料等进行拼搭、构建的探究性学习活动。在主题建构游戏中学前教育者如何支持幼儿的深度学习值得我们思考。
主题建构游戏中幼儿通过直接感知、动手操作，不仅获得积木建构的技能，而且获得了广泛的、有益的经验。这些经验跨越了单一的“科目”而扩展到全部的课程领域，是“综合性”的、“跨学科”的。这种整体性的学习是幼儿能够做到积极主动地搭建、探索，主动运用已有的经验和新经验解决问题，对相关概念的构建和理解以及和同伴之间形成学习协同探索，是一次学习品质与思维的养成过程，满足幼儿深度学习的要求。
一、深度学习的概念
深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。幼儿阶段的深度学习，不是追求知识点的深度和难度，让学习内容超出幼儿的认知水平，而是教育者帮助幼儿利用已有的经验构建新经验从而解决问题。案例《广州南站》很好地対深度学习的本质作了诠释。
在开展主题活动《我的家乡》中，幼儿对广州南站产生了产生了兴趣。教师就南站的主题和幼儿展开讨论，讨论建构南站的计划，南站主体建筑的特征等等。讨论过后，幼儿便开始搭建，在搭建过程中， 幼儿对出现的问题能进行协商讨论解决，如出现积木材料不够，能寻找其他材料替代;在南站盖顶时幼儿为呈现18片的“芭蕉叶”，还主动寻求电工叔叔的帮助，最终经过两周的时间， 完成了搭建。这一过程不仅锻炼了幼儿的思考和动手能力，而且还激发了幼儿的想象能力， 从提出问题、 分析问题、 建构问题解决思路再到解决问题， 提升了幼儿的深度学习能力。
南站主体建筑完成后， 又有幼儿发现原来南站自下至上分为地下一层有地铁站、停车场，地上一层有进出站层、购票层，以及地上二层、三层的高架候车层。如何才能搭建立体的广州南站？ 地铁站该怎么搭建？在此过程中，教师针对在此主题幼儿经验的不足，组织幼儿查找图片、观看相关的视频、还利用周末组织亲子南站半日游。经过经验的拓展实地的参观，幼儿发现南站的构建和之前构建过的“机器人之家”有相同之处，可以按照用建构“机器人”之家的方法进行构建四层的南站。在大家齐心协作的建构中，立体四层南站完工。
由始至终，教师都在观察、支持孩子，在适当的时候给予幼儿帮助。如在搭建高架桥的时候，乐乐在帮助可可搭建斜坡无法解决的时候，教师进行有效提问。教师：“你需要我的帮助吗？”乐乐点了点头。教师：“你们的高架桥出现了什么问题呢？”乐乐说：“高架桥之间总断开，连接不上。”教师：“为什么会断开呢？”乐乐又仔细观察了一下高架桥，说：“有几个地方都没有连接好，有缝隙。”教师说：“那我们应该怎么办呢？”莫莫说：“我们应该从高架桥下坡连接口那里开始检查。”果然，幼儿自己发现问题、解决问题，让搭建活动顺利进行。
两个星期的努力，具有岭南特色的庞大工程“广州南站”落成了，因此还生成了系列的课程。幼儿亲自制作邀请卡、制作彩带，邀请园长参加“落成”典礼，使孩子们感受到成功的喜悦。
可见，深度学习具有积极倾向。其本质是通过建构主义的方式来实现探究和自主学习，能激发幼儿的自我效能感和提高学习者的批判性思维。
二、深度学习的特点
（一）深度学习注重主动领悟与辨析
在“广州南站”的搭建过程中，幼儿受教师引导会更加深入地进行讨论、观察、推理、分工合作。如果教师不能及时抓住幼儿感兴趣的话题引导学生进行问题探究，此游戏的发展就不能合理有效地进行，因此，教师主动了解幼儿的情况十分重要。
（二）深度学习强调联结与重组
深度学习强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合。在搭建的过程中，积木材料不够的情况下，幼儿会选择其他的材料替代，会寻找老师以及电工叔叔的帮助。这些技巧为活动提供了经验支撑，幼儿能很好地将这些经验进行运用。在搭建过程中，孩子们的情绪情感在发展，体验到成功的快乐。整个活动是一个综合了孩子语言、科学思维、情绪情感以及小肌肉群运动发展的过程。
（三）深度学习强调迁移与应用
深度学习重视学习的迁移应用和问题解决，即在新情境下运用所学解决问题。主题建构活动“广州南”的创设是一个基于幼儿兴趣需要的创造性问题情境，是幼儿创设内容与现实世界联系的再现，幼儿根据对南站的已有经验，创造南站主体建筑以及高架桥，并利用集体搭建主体建筑的新经验创造了各种形状的建筑，整个活动又是一个新旧经验的迁移应用过程。
我们不难看出，整个广州南站的搭建本质是一个观察、比较、推理预测、交流、再探索发现的学习过程，也是幼儿高级思维的不断运用、知识结构不断扩大的过程。孩子通过主动参与、利用已有经验、自主探索尝试解决问题，这其实就是在主题建构游戏中进行深度学习。
三、主题构建游戏中促进幼儿深度学习教师的支持策略
如何通过主题构建游戏有意识地促进孩子的深度学习呢？笔者给出了以下四個支持策略： （一）追随幼儿主题构建的兴趣是促进深度学习基础
兴趣是最好的老师，任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。“追随”、顺应幼儿的兴趣能够激发幼儿学习的内驱力。如广州南站主题来源于幼儿生活当中，来源于幼儿主题活动中“广州南站”教师与幼儿的多次讨论中。幼儿对广州南站的主体建筑、周边建筑、南站门口的高架桥非常熟悉，特别感兴趣。
（二）注重有效提问是促进深度学习的关键
美国心理学家布鲁纳曾经指出，“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。有效的提问能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑和探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，是诱发幼儿主动思维的动机，能增强幼儿学习的主观能动性。促进幼儿深度学习提问的核心在于引发幼儿围绕核心内容和探究主题的深度思考。在具体的问题情境中，提出需要幼儿深度探索与思考的问题，通过问题的探索与思考深刻理解核心内容的本质，从而达到解决问题的结果。如乐乐在帮助可可搭建斜坡无法解决的时候，教师进行有效提问。教师：“你需要我的帮助吗？”乐乐点了点头。教师：“你们的高架桥出现了什么问题呢？”乐乐说：“高架桥之间总断开，连接不上。”教师：“为什么会断开呢？”乐乐又仔细观察了一下高架桥，说：“有几个地方都没有连接好，有缝隙。”教师说：“那我们应该怎么办呢？”莫莫说：“我们应该从高架桥下坡连接口那里开始检查。”教师提问的问题看似简单，但是教师看到构建实质问题，确富有针对性和实效的四个提问，就像及时雨让幼儿醍醐灌顶，问题得到解决，让游戏得以继续从而促进幼儿的深度学习，可见，有效的提问是促进幼儿学习的关键。
（三）把握主题建构教师的“介入点”是促进深度学习的保障
首先，教师必须根据幼儿的年龄特点，认真分析游戏中的价值与功效，以及幼儿可能遇到的困难，以获得指导依据。如大班幼儿能够自主选择和利用建构材料，并按照图纸和同伴一起建造某一主题。观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法，教师通过观察幼儿的建构行为、聆听幼儿之间的对话，来决定进入游戏的时机。是否介入，如何介入？在游戏介入的时候教师应该把握介入的几大原则：
A幼儿主动寻求帮助时，教师要介入;B游戏无法继续让幼儿获得新经验时，教师要介入;C幼儿在游戏中出现安全隐患时，教师要介入;D幼儿之间出现纠纷无法解决以及出现于社会价值相违背时，要介入。
因此，教师要能够清晰地了解幼儿介入的时机会促进幼儿的深度学习。如莫莫在帮助可可进行斜坡搭建的时候尝试多次以及多方法的搭建都无法解决，莫莫主动寻求教师的帮助，教师进行细致的观察后捕捉到有效的介入点，进行有效的直接介入，保证了游戏学习的延深，有了后面幼儿的自主探索以及问题的解决。因此，把握有效的介入点是搭建深度学习的保障。
（四）注重幼儿经验的拓展是搭建深度学习的桥梁
幼儿阶段的深度学习，是教育者帮助幼儿利用已有的经验构建新经验从而解决问题。所以说，幼儿经验的拓展非常有必要。在“广州南”的主题建构活动前，教师针对幼儿在相关主题上的经验不足，组织幼儿进行谈话，讨论构建的计划。在建构南站内部结构时，幼儿遇到困难，教师组织幼儿寻找图片、观看视频以及组织幼儿到南站实地参观，从而持续地推进幼儿的深度學习。
【参考文献】
[1] 刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等出版社.2012.09.
[2] 冯晓霞.中国学前研究会2016年学术年会系列报道之二[J].幼儿教育，2017，（1）.
[3] 邵爱红.幼儿园室内外游戏建构指导[M].北京：中国轻工业出版社.2017.02.
[4] 刘琴.建构游戏中幼儿的深度学习的探究[J].新课程研究.2018.02.
[5]李季湄.冯晓霞，3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民出版社.2017.03.