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【摘要】知识源自生活，也最终服务于生活，也正是由此，教学倡导遵循三贴原则，即“贴近学生，贴近实际，贴近生活”。处于小学生阶段的孩子们以自身纯净的眼光看待生活，感受生活，生活是他们源源不断知识的来源，也是最容易调动他们思维体系的引子，以生活丰富小学生习作的素材，可以很好地培养学生良好的学习体系。
【关键词】生活化教学 习作 小学生
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-146-01
小学时期是帮助学生学习打基础，培养良好学习习惯的重要时期。从习作能力要求来看，新课标提出的训练体系：低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”，重视情意训练。如何理解中高年级“自由表达”与“学会表达”写作能力训练目标呢？学生生活体验深，因而能在作文中娓娓道来，内容充实具体，以正常的逻辑思维表达，语句通顺，同时体现日常的情感，因而更加真实感人。因此，以生活化的习作训练，是实现对学生习作培养目标的有效途徑之一。
一、解放学生的眼睛，观察生活，丰富学生写作素材
小学生思维发展以形象思维发展为主，在具体的形象思维基础上发展想象思维，而这两种思维构成了小学生写作思维体系的组成之一。实际教学中，忽略了引导学生观察生活，因而造成学生习作时内容空洞，甚至有些学生写来写去都是类似的单一内容。而实际上从学生写作培养目标来看让，让学生乐于表达自己看到的、听到的、想到的生活中实实在在存在的物体，实实在在发生的事，知识在学生脑中经历了输入，内化，输出的过程，有效提高了学生对信息的加工处理能力，可以有效提高学生习作能力。
如对于“二十年后回故乡”写作主题，其倾向于对学生大胆想象力的培养，而学生想象以实际为基础，因此引导看一看生活，想一想生活。引导学生看看生活的家具，交通，周围的人等，让学生进行思考，基于生活中原有的具体的形象进行想象，让生活牵引学生的思维。
如对于写物，写景的主题的作文，笔者在实际教学中，时常将具体的实物带到课堂中，让学生近距离观察，让学生根据自己观察到的形象进行习作。此外，笔者开展一周一观察活动，在活动中分别以观察大自然，观察建筑，观察文化特色等主题的活动，引导学生近距离观察生活中的事物丰富学生的写作素材。
二、解放学生的双手，创造生活，丰富学生写作灵感
小学生好动，好玩的天性启发了教师开展带着玩性质，带有趣味性的学生学习活动可以有效地激发学生学习兴趣。“做中学”，解放学生的双手，让学生创造自己的一小片生活，学生基于自己的实际行动过程写作，思维清晰，可以有效培养学生作文思维。
如对于“我的理想”写作主题，开展角色体验活动，让学生进入到生活中的场景中体验，打开学生的写作思维。对于理想“当老师”，可以让学生在讲台上充当小老师，给其他同学讲课，让学生体验老师角色，再进行作文，让学生的作文充满真情实感。对于“图书”管理员，准备一些书本，让几个学生充当借书和还书的人，管理员应该怎么做呢？让学生充分开动脑筋，同时让学生在游戏之后陈述自己相关的经历，以及想当管理员的原因，让学生在真实的，在生活化的场景中体验，启发学生作文思维。有的学生想做导游，让学生用简单的图画勾勒想去的景点的图片，并用简单的语言进行阐述，但不明确说出该景点，让其他同学猜一猜该景点，让学生在现实生活中强化情感体验。
三、解放学生的心灵，感悟生活，升华学生写作情感
解放学生心灵，让学生正确面对生活的苦恼，正确处理人际关系，引导学生感悟生活，从而构建小学生良好的情感态度价值观体系，让学生具有人格魅力。通过引导学生感受生活经验内在的人文精神，积极向上的情感，并敢于质疑，可以有效地升华学生的写作情感，从而让习作上升更高的层次。
笔者在实际教学中发现，某类作文中，学生习作呈扎堆的奇怪现象，如关于亲情的，几乎都是自己生病时父母亲如何关爱自己，而极少能从其他方面进行思考，因而作文缺乏特色，缺乏情感领悟。因此，要开放学生的心灵，让学生从细节，从生活中的小事去感悟，到达一滴水中见海洋的效果。如笔者经常在班级中主动分享自己生活中的实事，如与朋友的在一次吵架中，一次矛盾中加深了感情，当矛盾发生时，是应该心平气和地相互理解，还是故作不理会呢？如此，启发学生的思考，让学生能够从生活中不愉快的事情进行思考，从反面的事例认知人的良好的性情。
四、解放学生的空间，拓宽思想界域，点缀学生写作灵性
解放学生的空间，让学生可以走进实际生活中去，带着在课堂上学习的内容进行生活实践，拓宽眼界，加深对课堂知识的感悟。同时，在实际生活中获取直接的写作素材，使学生写作成为一个自动化的过程。
如课堂之中，笔者在小学生写作教学中，常常留给学生独立思考的时间，让学生自行对老师所讲的内容进行消化，让学生可以自己去阅读一些范文，让学生获得写作的灵感，让学生在自主思考中理清思绪，提高写作能力。
在课堂之外，搭建有效的家校共育机制，提高家长科学的家教能力，让家长有意识地引导学生走进生活中，感受生活。如在过马路时，引导学生仔细观察人群过马路的情景，只有所有人都遵守交通规则，才能保持道路畅通。如在商场购物时，如何做一个文明的消费者。此外，倡导家长给学生课余时间，减少学生不必要的兴趣培训，让学生走进生活中去，走进大自然中去，拓宽眼界，增强直观的感受，让学生从实际生活中获得具有生活灵性的写作素材。
小学时期是学生扎实基础的时期，进行生活化的小学习作训练，让学生在眼看中，在行动中，用心感受，丰实写作内容，丰富情感色彩，促进学生语文素养养成。
【参考文献】
[1]庞玺明.浅谈生活化的语文写作教学[J]科学中国人， 2015 （35）.
[2]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J]读与写（教育教学刊）， 2013 ， 10 （3） ：187-187.
【关键词】生活化教学 习作 小学生
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-146-01
小学时期是帮助学生学习打基础，培养良好学习习惯的重要时期。从习作能力要求来看，新课标提出的训练体系：低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”，重视情意训练。如何理解中高年级“自由表达”与“学会表达”写作能力训练目标呢？学生生活体验深，因而能在作文中娓娓道来，内容充实具体，以正常的逻辑思维表达，语句通顺，同时体现日常的情感，因而更加真实感人。因此，以生活化的习作训练，是实现对学生习作培养目标的有效途徑之一。
一、解放学生的眼睛，观察生活，丰富学生写作素材
小学生思维发展以形象思维发展为主，在具体的形象思维基础上发展想象思维，而这两种思维构成了小学生写作思维体系的组成之一。实际教学中，忽略了引导学生观察生活，因而造成学生习作时内容空洞，甚至有些学生写来写去都是类似的单一内容。而实际上从学生写作培养目标来看让，让学生乐于表达自己看到的、听到的、想到的生活中实实在在存在的物体，实实在在发生的事，知识在学生脑中经历了输入，内化，输出的过程，有效提高了学生对信息的加工处理能力，可以有效提高学生习作能力。
如对于“二十年后回故乡”写作主题，其倾向于对学生大胆想象力的培养，而学生想象以实际为基础，因此引导看一看生活，想一想生活。引导学生看看生活的家具，交通，周围的人等，让学生进行思考，基于生活中原有的具体的形象进行想象，让生活牵引学生的思维。
如对于写物，写景的主题的作文，笔者在实际教学中，时常将具体的实物带到课堂中，让学生近距离观察，让学生根据自己观察到的形象进行习作。此外，笔者开展一周一观察活动，在活动中分别以观察大自然，观察建筑，观察文化特色等主题的活动，引导学生近距离观察生活中的事物丰富学生的写作素材。
二、解放学生的双手，创造生活，丰富学生写作灵感
小学生好动，好玩的天性启发了教师开展带着玩性质，带有趣味性的学生学习活动可以有效地激发学生学习兴趣。“做中学”，解放学生的双手，让学生创造自己的一小片生活，学生基于自己的实际行动过程写作，思维清晰，可以有效培养学生作文思维。
如对于“我的理想”写作主题，开展角色体验活动，让学生进入到生活中的场景中体验，打开学生的写作思维。对于理想“当老师”，可以让学生在讲台上充当小老师，给其他同学讲课，让学生体验老师角色，再进行作文，让学生的作文充满真情实感。对于“图书”管理员，准备一些书本，让几个学生充当借书和还书的人，管理员应该怎么做呢？让学生充分开动脑筋，同时让学生在游戏之后陈述自己相关的经历，以及想当管理员的原因，让学生在真实的，在生活化的场景中体验，启发学生作文思维。有的学生想做导游，让学生用简单的图画勾勒想去的景点的图片，并用简单的语言进行阐述，但不明确说出该景点，让其他同学猜一猜该景点，让学生在现实生活中强化情感体验。
三、解放学生的心灵，感悟生活，升华学生写作情感
解放学生心灵，让学生正确面对生活的苦恼，正确处理人际关系，引导学生感悟生活，从而构建小学生良好的情感态度价值观体系，让学生具有人格魅力。通过引导学生感受生活经验内在的人文精神，积极向上的情感，并敢于质疑，可以有效地升华学生的写作情感，从而让习作上升更高的层次。
笔者在实际教学中发现，某类作文中，学生习作呈扎堆的奇怪现象，如关于亲情的，几乎都是自己生病时父母亲如何关爱自己，而极少能从其他方面进行思考，因而作文缺乏特色，缺乏情感领悟。因此，要开放学生的心灵，让学生从细节，从生活中的小事去感悟，到达一滴水中见海洋的效果。如笔者经常在班级中主动分享自己生活中的实事，如与朋友的在一次吵架中，一次矛盾中加深了感情，当矛盾发生时，是应该心平气和地相互理解，还是故作不理会呢？如此，启发学生的思考，让学生能够从生活中不愉快的事情进行思考，从反面的事例认知人的良好的性情。
四、解放学生的空间，拓宽思想界域，点缀学生写作灵性
解放学生的空间，让学生可以走进实际生活中去，带着在课堂上学习的内容进行生活实践，拓宽眼界，加深对课堂知识的感悟。同时，在实际生活中获取直接的写作素材，使学生写作成为一个自动化的过程。
如课堂之中，笔者在小学生写作教学中，常常留给学生独立思考的时间，让学生自行对老师所讲的内容进行消化，让学生可以自己去阅读一些范文，让学生获得写作的灵感，让学生在自主思考中理清思绪，提高写作能力。
在课堂之外，搭建有效的家校共育机制，提高家长科学的家教能力，让家长有意识地引导学生走进生活中，感受生活。如在过马路时，引导学生仔细观察人群过马路的情景，只有所有人都遵守交通规则，才能保持道路畅通。如在商场购物时，如何做一个文明的消费者。此外，倡导家长给学生课余时间，减少学生不必要的兴趣培训，让学生走进生活中去，走进大自然中去，拓宽眼界，增强直观的感受，让学生从实际生活中获得具有生活灵性的写作素材。
小学时期是学生扎实基础的时期，进行生活化的小学习作训练，让学生在眼看中，在行动中，用心感受，丰实写作内容，丰富情感色彩，促进学生语文素养养成。
【参考文献】
[1]庞玺明.浅谈生活化的语文写作教学[J]科学中国人， 2015 （35）.
[2]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J]读与写（教育教学刊）， 2013 ， 10 （3） ：187-187.