创新教育是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。
　　一、更新实验教学的思路
　　物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材能启发学生的创新能力：引导大家一起来想一想，还可以用什么物品来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。能充分挖掘学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
　　二、实验教学方法的改革
　　1、观察是创新的前提
　　观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明、观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因；其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。比如在《观察水的沸腾》实验中，要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么?水沸腾前和沸腾后气泡又什么变化？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。
　　２、實验，在学习中创新
　　人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里， 使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下，使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实的根本方法——实验。
　　3、重视方法的总结，善于动手动脑
　　科学实验方法要经过这样几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中《关于从实践到理论再由理论到实践》的辨证原则。当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，在实验过程中采取了怎样的研究物理方法，自己能否对实验进行设计。比如在做完《测平均速度》的实验后，应该总结实验时所采用的物理方法是控制变量的方法。这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学完密度知识后，根据实验室所能提供的器材，可以要求学生解决《如何测金属块的密度》的问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。
　　三、实验教学评价的改革
　　教师对教学目标的完成情况进行及时评估，是为制订下一个目标做准备。这是一个学科目标的结束。如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结：学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
　　在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生。在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然不能适应新的课改。在教学中，不能只是检查、评价学生知识、技能的掌握情况，而要特别关注知识与技能掌握的过程与方法，特别关注在这一过程中情感态度与价值观的形成。学生在实验学习过程中的记实资料，自我评价、小组评价，教师评价，新的实验设计方案都可以作为评价的依据。新的评价观点不仅仅看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更重视了学生实验中解决问题的能力。从而使评价更好的促进了被评价者的发展。