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摘要：随着我国教育改革的不断深入，素质教育在我国得到了有效实施。因材施教是素质教育的重要要求，因此在初中数学教学过程中，教师应充分考虑不同学生存在的个体差异现象，结合学生的实际情况，兼顾学生的数学学习能力、学习习惯以及智力水平等，科学合理地采用分层教学方法，便于不同层次的学生之间相互学习，从而取得进步。本文结合笔者多年的初中数学教学经验，对分层教学在初中数学教学中的应用作出了分析和探讨，希望为广大初中数学教师提供参考，并有效提高数学教学质量。
关键词：分层教学；初中数学；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0099
不同学生之间存在着多方面的个体差异，包括理解能力、记忆能力、学习习惯等多方面。针对不同学生存在的个体差异，如果教师采用统一的教学方法展开教学，势必导致学习能力较强的学生“吃不饱”，而学习能力较弱的学生“不消化”，最终造成严重的两极分化现象，而采用分层教学方法能够有效避免以上存在的问题。
一、初中数学分层教学的意义
所谓“分层教学”，即教师考虑到学生的数学基础知识掌握情况、记忆能力、学习能力、理解能力以及学习习惯等多方面差异，兼顾智力与非智力因素，对学生进行科学合理的分层，一般而言可将学生分为A、B、C三个层次或者划分更细，之后再结合教学内容对学生有目的性地进行分层授课、分层练习、分层指导、分层测试、分层评价，促使学生在自己的基础之上有最大化的提升。
分层教学对初中数学教学的意义主要有以下两个方面。1.分层教学考虑到了学生的个体差异性，更好地做到了因材施教，顺应了素质教育的要求，能够有效减少学生两极分化的现象，促进学生共同进步，达到事半功倍的效果，提升教学质量。2.在初中数学教学过程中采用分层教学法能够有效节省时间。当今社会的发展需要各专业的人才，而在初中数学阶段应用分层教学，能为将来学生形成有效的知识层面提供便利，节省大量的时间，便于学生在文化基础的层次之上进一步构建今后所需的专业基础，更快地促进学生的成长。
二、初中数学分层教学对策分析
1.对学生进行分层
对学生进行分层是展开分层教学的前提与基础。这就要求教师要对学生有足够的了解，要求初中数学教师充分了解每一位学生的学习成绩以及个人学习能力，按照学生的学习能力以及测试成绩将学生进行科学合理的分层。一般而言，可将学生分为三个层次。例如，当教师在接手一个新班级时，教师可以通过采用一套难度适中的数学测试题对学生的学习情况进行初步的摸底，通过学生在测试中取得的成绩将学生分为A、B、C三个层次。其中A组的学生学习能力较强，基础知识掌握牢固，B组的学生学习能力一般，能够掌握大部分的基础知识，而C组的学生学习能力较差，基础知识掌握不牢。除此之外，需要注意的是对学生的分层不是一成不变的，因为学生的学习成绩是不断上下波动的，因此教师应当根据学生的学习情况定期对其重新分层，原本C组的学生通过自身的努力也可能被重新划分到B组或者A组。教师需要注意分层依据要对学生保密，以免打击学生的自尊心，对其心理造成负面影响，这样反而不利于数学教学工作的顺利开展。
2.结合教学大纲对教学目标与任务进行分层
教学大纲是教师开展课堂教学的依据，教师在进行教学目标与任务设定时，应当充分考虑到学生在此年龄段的认知能力，结合教学大纲要求，将课堂教学目标与任务划分为不同的层次，如达标、中级、高级三个不同维度，而对不同层次的学生教师应要求其完成相应层次的教学任务即可。这样一来，使得每一个层次的学生都能有自己所适宜的学习目标，不至于因为学习任务过重而失去学习信心；相反学生能通过自己的努力完成教师布置的学习任务，收获成功的喜悦，从而树立学习的信心，并通过自己的努力逐步提升自己的学习，取得更优异的数学成绩。又如，在学习《生活中的轴对称》这一内容时，对于A类学生来说，不仅要判断出轴对称现象、掌握轴对称的性质，还要能根据自己已有的生活经验设计轴对称图形，这在一定程度上能提高该层次学生的想象力和创造力，进而提高数学综合素质和数学应用能力；而B类学生应该能分辨轴对称现象，并且能够简单画出生活中常见的轴对称图形；对于C类学生来说，目标应该制定为能够说出轴对称的性质。这样的分层教学模式大大提高了学生的学习效果，避免了传统教学模式中教学目标过大、大大降低学生学习兴趣和自信心的现象，也避免了学生因为目标过于简单而不重视课堂活动开展的现象出现，这对于成绩的提高具有积极的作用，为学生以后的数学学习打下基础。
3.对学生的评价进行分层
由于不同学生的学习能力各有差异，因此在对学生进行学习评价時，应当根据对其布置的相应的教学任务进行分层评价。分层评价是实施分层教学的保证，所谓分层评价即对不同层次的学生采用不同的评价标准。对于C层次的学生而言，教师应注重培养其学习信心，因此应当给予更多的鼓励与支持，端正其学习态度；对于B、C层次的学生而言，首先教师应当肯定他们的学习成果，给予适当的鼓励与支持，但是与此同时更应当为他们指出其存在的不足，帮助他们找到自己还有待改善的地方，避免他们骄傲自满。
总而言之，分层教学是现代教育改革的产物，是科学先进的教育方法，将其科学合理的应用到初中数学教学中来，能够有效提高数学教学质量。因此，初中数学教师应当积极主动地理解和认识分层教学的教学方法，并将其应用到实践教学中来，不断分析总结，进一步完善分层教学在初中数学教学中的应用，更好地提升数学教学质量。
参考文献：
[1]张颖.核心素养下初中数学分层教学的实践研究[D].集美大学，2019.
[2]孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育，2018（5）：72-73.
[3]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132 142.
（作者单位：宁夏中卫市海原县李旺中学755204）
关键词：分层教学；初中数学；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0099
不同学生之间存在着多方面的个体差异，包括理解能力、记忆能力、学习习惯等多方面。针对不同学生存在的个体差异，如果教师采用统一的教学方法展开教学，势必导致学习能力较强的学生“吃不饱”，而学习能力较弱的学生“不消化”，最终造成严重的两极分化现象，而采用分层教学方法能够有效避免以上存在的问题。
一、初中数学分层教学的意义
所谓“分层教学”，即教师考虑到学生的数学基础知识掌握情况、记忆能力、学习能力、理解能力以及学习习惯等多方面差异，兼顾智力与非智力因素，对学生进行科学合理的分层，一般而言可将学生分为A、B、C三个层次或者划分更细，之后再结合教学内容对学生有目的性地进行分层授课、分层练习、分层指导、分层测试、分层评价，促使学生在自己的基础之上有最大化的提升。
分层教学对初中数学教学的意义主要有以下两个方面。1.分层教学考虑到了学生的个体差异性，更好地做到了因材施教，顺应了素质教育的要求，能够有效减少学生两极分化的现象，促进学生共同进步，达到事半功倍的效果，提升教学质量。2.在初中数学教学过程中采用分层教学法能够有效节省时间。当今社会的发展需要各专业的人才，而在初中数学阶段应用分层教学，能为将来学生形成有效的知识层面提供便利，节省大量的时间，便于学生在文化基础的层次之上进一步构建今后所需的专业基础，更快地促进学生的成长。
二、初中数学分层教学对策分析
1.对学生进行分层
对学生进行分层是展开分层教学的前提与基础。这就要求教师要对学生有足够的了解，要求初中数学教师充分了解每一位学生的学习成绩以及个人学习能力，按照学生的学习能力以及测试成绩将学生进行科学合理的分层。一般而言，可将学生分为三个层次。例如，当教师在接手一个新班级时，教师可以通过采用一套难度适中的数学测试题对学生的学习情况进行初步的摸底，通过学生在测试中取得的成绩将学生分为A、B、C三个层次。其中A组的学生学习能力较强，基础知识掌握牢固，B组的学生学习能力一般，能够掌握大部分的基础知识，而C组的学生学习能力较差，基础知识掌握不牢。除此之外，需要注意的是对学生的分层不是一成不变的，因为学生的学习成绩是不断上下波动的，因此教师应当根据学生的学习情况定期对其重新分层，原本C组的学生通过自身的努力也可能被重新划分到B组或者A组。教师需要注意分层依据要对学生保密，以免打击学生的自尊心，对其心理造成负面影响，这样反而不利于数学教学工作的顺利开展。
2.结合教学大纲对教学目标与任务进行分层
教学大纲是教师开展课堂教学的依据，教师在进行教学目标与任务设定时，应当充分考虑到学生在此年龄段的认知能力，结合教学大纲要求，将课堂教学目标与任务划分为不同的层次，如达标、中级、高级三个不同维度，而对不同层次的学生教师应要求其完成相应层次的教学任务即可。这样一来，使得每一个层次的学生都能有自己所适宜的学习目标，不至于因为学习任务过重而失去学习信心；相反学生能通过自己的努力完成教师布置的学习任务，收获成功的喜悦，从而树立学习的信心，并通过自己的努力逐步提升自己的学习，取得更优异的数学成绩。又如，在学习《生活中的轴对称》这一内容时，对于A类学生来说，不仅要判断出轴对称现象、掌握轴对称的性质，还要能根据自己已有的生活经验设计轴对称图形，这在一定程度上能提高该层次学生的想象力和创造力，进而提高数学综合素质和数学应用能力；而B类学生应该能分辨轴对称现象，并且能够简单画出生活中常见的轴对称图形；对于C类学生来说，目标应该制定为能够说出轴对称的性质。这样的分层教学模式大大提高了学生的学习效果，避免了传统教学模式中教学目标过大、大大降低学生学习兴趣和自信心的现象，也避免了学生因为目标过于简单而不重视课堂活动开展的现象出现，这对于成绩的提高具有积极的作用，为学生以后的数学学习打下基础。
3.对学生的评价进行分层
由于不同学生的学习能力各有差异，因此在对学生进行学习评价時，应当根据对其布置的相应的教学任务进行分层评价。分层评价是实施分层教学的保证，所谓分层评价即对不同层次的学生采用不同的评价标准。对于C层次的学生而言，教师应注重培养其学习信心，因此应当给予更多的鼓励与支持，端正其学习态度；对于B、C层次的学生而言，首先教师应当肯定他们的学习成果，给予适当的鼓励与支持，但是与此同时更应当为他们指出其存在的不足，帮助他们找到自己还有待改善的地方，避免他们骄傲自满。
总而言之，分层教学是现代教育改革的产物，是科学先进的教育方法，将其科学合理的应用到初中数学教学中来，能够有效提高数学教学质量。因此，初中数学教师应当积极主动地理解和认识分层教学的教学方法，并将其应用到实践教学中来，不断分析总结，进一步完善分层教学在初中数学教学中的应用，更好地提升数学教学质量。
参考文献：
[1]张颖.核心素养下初中数学分层教学的实践研究[D].集美大学，2019.
[2]孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育，2018（5）：72-73.
[3]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132 142.
（作者单位：宁夏中卫市海原县李旺中学755204）