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[摘 要]培养小学生阅读品质，首先要搞清楚“阅读品质”的内涵。所谓阅读品质，就是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识等的本质，它包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面。培养学生阅读的乐趣是培育学生阅读品质的基础；培养学生良好读书习惯是培育阅读品质必不可少的一环；培养学生正确的阅读价值是培育学生阅读品质的关键一环；培养学生阅读感受和体验是培育学生阅读品质的必要条件
[关键词]阅读品质 阅读乐趣 读书习惯 阅读价值 阅读感受和体验
小学语文素质教育的中心任务就是培养学生的语文能力，而其能力的核心是掌握和运用语言文字的能力。要有较高的听说读写能力，就要有丰富的知识和生活经验的积累。作为小学生，不可能有丰富的直接经验。因此，从书本中积累知识，从而获得间接经验是积累的最佳途径。东汉刘向就曾经这样说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见阅读对小学生而言何等重要。怎样培养小学生阅读品质呢？这是摆在小学语文教师面前的一个不可回避的课题。笔者认为，培养小学生阅读品质，首先要搞清楚“阅读品质”的内涵。
所谓阅读品质，就是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识等的本质，它包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面。
看来阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验构成了阅读品质的主要要素。培养小学生的阅读品质就是要从这些要素入手，加强对学生的培养。
一、培养学生阅读的乐趣是培育学生阅读品质的基础
创设阅读环境，诱发阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。可以采用教师推荐的办法如叫学生都去买一本冰心的《寄小读者》，前面部分先由我逐篇有感情地朗读给孩子们听，然后同他们一起就先前所读的内容谈论各自的感受、理解以及收获。估计经过一个多月的时间，几乎所有的学生都喜欢这种师生共读一本书的方式，很多学生的阅读兴趣大增。也可以采取家长引导的办法。教育好一个孩子需要家校携手，培养孩子的阅读兴趣也同样离不开家庭的配合，因此开展亲子阅读是提高学生阅读兴趣的有效途径。孩子的父母可以在亲子阅读的过程中领着自己的孩子从多种角度去感知语言文字，并将自己对文章的理解感悟深入浅出地传递给自己的孩子，使孩子在不经意中受到启发。还可以采取激发兴趣的办法。故事人人都爱听，尤其是从小伴着奶奶的歌谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。学生随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、惊险、奇特、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这就是被称之为“悬念激发兴趣”的阅读引领法，这种方法可以说非常有效。
二、培养学生良好读书习惯是培育阅读品质必不可少的一环
培养学生哪些阅读习惯呢？主要有：阅读时有摘录词句的习惯、 圈圈点点的习惯、写读后感的习惯。
所谓摘录词句的习惯就是说在读书过程中，随时记录自己喜欢的名言警句以及优美词句、精彩片段；所谓圈圈点点的习惯是指小学生在读书的过程中，积极思考，用笔在书上圈画批注，圈记读书过程中的生字生词，记下自己读某段时的观点和想法；所谓写读后感的习惯是指读一篇文章或一本书以后，把自己心中的感悟写出来。这一点很重要，读后感写多了写作素材的积累也就越来越多，自己写文章时就可以信手拈来。只要学生在读书后心有感悟，写成片段或者整篇都行，学生在写读书体会时必然经过思考，细心揣摩自己的感悟与作者要表达的感情，这样边想边写，不但增长了知识，而且积累了深厚的语言功底，从而能够提高写作能力。
三、培养学生正确的阅读价值是培育学生阅读品质的关键一环
阅读的价值是阅读行为的诸种属性。阅读既具有功利的属性，又具有超功利的属性；既具有正向的属性又具有负向的属性。阅读的价值一方面和读者的认识有关，另一方面也和书籍本身的内容有关，是读者主观认识水平和书籍客观品质的有机统一。在培养学生阅读品质方面教师要引导学生阅读超功利性的作品。即阅读经典，阅读少儿诗词，阅读少儿纯科学作品，能陶冶人的情操，净化“一切向钱看”的社会风气，培育学生优雅的气质。阅读的价值不仅能够带给读者功利方面的效益，也能够带给读者超功利方面的收获，净化读者的心灵、提高读者的修养，带给读者和社会难以量化的正能量，这些都是阅读的正面价值。
除此之外，我们还必须重视不好的阅读会给小学生造成负面的效果和影响，如负价值阅读能够消磨读者意志、污染读者灵魂等。我国作家郭文斌用前后对比的方式，表达了作者对正向阅读的渴望和对负向阅读抵触：“如果我们每天阅读的是温暖的崇高的引人向上的读本，久而久之，我们的心田种下去的也是这样的东西；如果我们长期处在一种对抗的矛盾的仇恨的分裂的信息当中，久而久之，我们的心田也是这些东西。由此可见，读好书和读坏书的结果是完全不同的。阅读的正价值给与我们的是人性的温暖，阅读的负价值传递给我们的是人性的沉沦。总之，教师在培养学生時，多向学生推荐好书。久而久之，学生慢慢也就知道应该读什么书，不应该看什么书。
四、培养学生阅读感受和体验是培育学生阅读品质的必要条件
实践告诉我们，小学生在阅读中，也有主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 由于每个学生的生活经验不一样，这就要求在阅读教学中，作为老师，要强调学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，要重视学生的独特感受和体验。这样学生才能够提升阅读能力，才能因文悟道。应该让学生在积极主动的情感和思想活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，我们要提倡在阅读教学中要打破传统，敢于放手给学生，通过多重对话，尤其教师和学生之间的对话，对文本进行多元解读。当然，这种多元解读不是乱解读，必须是有依据的，言之成理的。 教师对学生的独特的感受和体验必须作积极的评价，多鼓励，不要轻易否定，即使是不成熟的，甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。
[关键词]阅读品质 阅读乐趣 读书习惯 阅读价值 阅读感受和体验
小学语文素质教育的中心任务就是培养学生的语文能力，而其能力的核心是掌握和运用语言文字的能力。要有较高的听说读写能力，就要有丰富的知识和生活经验的积累。作为小学生，不可能有丰富的直接经验。因此，从书本中积累知识，从而获得间接经验是积累的最佳途径。东汉刘向就曾经这样说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见阅读对小学生而言何等重要。怎样培养小学生阅读品质呢？这是摆在小学语文教师面前的一个不可回避的课题。笔者认为，培养小学生阅读品质，首先要搞清楚“阅读品质”的内涵。
所谓阅读品质，就是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识等的本质，它包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面。
看来阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验构成了阅读品质的主要要素。培养小学生的阅读品质就是要从这些要素入手，加强对学生的培养。
一、培养学生阅读的乐趣是培育学生阅读品质的基础
创设阅读环境，诱发阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。可以采用教师推荐的办法如叫学生都去买一本冰心的《寄小读者》，前面部分先由我逐篇有感情地朗读给孩子们听，然后同他们一起就先前所读的内容谈论各自的感受、理解以及收获。估计经过一个多月的时间，几乎所有的学生都喜欢这种师生共读一本书的方式，很多学生的阅读兴趣大增。也可以采取家长引导的办法。教育好一个孩子需要家校携手，培养孩子的阅读兴趣也同样离不开家庭的配合，因此开展亲子阅读是提高学生阅读兴趣的有效途径。孩子的父母可以在亲子阅读的过程中领着自己的孩子从多种角度去感知语言文字，并将自己对文章的理解感悟深入浅出地传递给自己的孩子，使孩子在不经意中受到启发。还可以采取激发兴趣的办法。故事人人都爱听，尤其是从小伴着奶奶的歌谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。学生随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、惊险、奇特、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这就是被称之为“悬念激发兴趣”的阅读引领法，这种方法可以说非常有效。
二、培养学生良好读书习惯是培育阅读品质必不可少的一环
培养学生哪些阅读习惯呢？主要有：阅读时有摘录词句的习惯、 圈圈点点的习惯、写读后感的习惯。
所谓摘录词句的习惯就是说在读书过程中，随时记录自己喜欢的名言警句以及优美词句、精彩片段；所谓圈圈点点的习惯是指小学生在读书的过程中，积极思考，用笔在书上圈画批注，圈记读书过程中的生字生词，记下自己读某段时的观点和想法；所谓写读后感的习惯是指读一篇文章或一本书以后，把自己心中的感悟写出来。这一点很重要，读后感写多了写作素材的积累也就越来越多，自己写文章时就可以信手拈来。只要学生在读书后心有感悟，写成片段或者整篇都行，学生在写读书体会时必然经过思考，细心揣摩自己的感悟与作者要表达的感情，这样边想边写，不但增长了知识，而且积累了深厚的语言功底，从而能够提高写作能力。
三、培养学生正确的阅读价值是培育学生阅读品质的关键一环
阅读的价值是阅读行为的诸种属性。阅读既具有功利的属性，又具有超功利的属性；既具有正向的属性又具有负向的属性。阅读的价值一方面和读者的认识有关，另一方面也和书籍本身的内容有关，是读者主观认识水平和书籍客观品质的有机统一。在培养学生阅读品质方面教师要引导学生阅读超功利性的作品。即阅读经典，阅读少儿诗词，阅读少儿纯科学作品，能陶冶人的情操，净化“一切向钱看”的社会风气，培育学生优雅的气质。阅读的价值不仅能够带给读者功利方面的效益，也能够带给读者超功利方面的收获，净化读者的心灵、提高读者的修养，带给读者和社会难以量化的正能量，这些都是阅读的正面价值。
除此之外，我们还必须重视不好的阅读会给小学生造成负面的效果和影响，如负价值阅读能够消磨读者意志、污染读者灵魂等。我国作家郭文斌用前后对比的方式，表达了作者对正向阅读的渴望和对负向阅读抵触：“如果我们每天阅读的是温暖的崇高的引人向上的读本，久而久之，我们的心田种下去的也是这样的东西；如果我们长期处在一种对抗的矛盾的仇恨的分裂的信息当中，久而久之，我们的心田也是这些东西。由此可见，读好书和读坏书的结果是完全不同的。阅读的正价值给与我们的是人性的温暖，阅读的负价值传递给我们的是人性的沉沦。总之，教师在培养学生時，多向学生推荐好书。久而久之，学生慢慢也就知道应该读什么书，不应该看什么书。
四、培养学生阅读感受和体验是培育学生阅读品质的必要条件
实践告诉我们，小学生在阅读中，也有主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 由于每个学生的生活经验不一样，这就要求在阅读教学中，作为老师，要强调学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，要重视学生的独特感受和体验。这样学生才能够提升阅读能力，才能因文悟道。应该让学生在积极主动的情感和思想活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，我们要提倡在阅读教学中要打破传统，敢于放手给学生，通过多重对话，尤其教师和学生之间的对话，对文本进行多元解读。当然，这种多元解读不是乱解读，必须是有依据的，言之成理的。 教师对学生的独特的感受和体验必须作积极的评价，多鼓励，不要轻易否定，即使是不成熟的，甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。