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大教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问”，如果你没有问题，你自己都不知道该做些什么才好，又怎么能有创造、有创新呢？所以说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而在小学数学教学中，要想让学生提出问题，提出有价值的问题，我们就必须创设出好的数学教学情境。
一、合理创设数学教学情境
在数学教学情境设置中，我们要注意以下几点：
1、构造数学思维活动的情节时，以探索启发为主，不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理进行教学。
2、设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程。
3、构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探索过程。
二、数学情境教学的益处
1、情境教学有利于培养学生的数学意识。
长期的数学情境教学，能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维去思考日常生活中的现象。所以情境教学有利于培养学生的数学意识。
2、情境教学有利于提高学生数学知识的掌握水平。
情境教学，从根本上讲，是设置一个学生所熟悉的日常情境，把学生要学的知识，设置在這个情境之中。通过这个情境的学习，有利于提高学生数学知识的掌握水平。
3、情境教学能培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。
在情境教学过程中，根据实现问题目标，需要学生主动地将原来所学过的有关知识运用到其中去，使问题得到解决，这个过程本身就是一个运用数学知识、使知识转化成能力的过程。情境教学能使学生将已有的数学知识迁移到他们不熟悉的情境中去，并作为实现问题、解决的方法，这既是一种迁移能力的培养，同时又是一种主动运用过去的知识解决新问题能力的培养。
4、情境教学能培养学生的探索精神和创新能力。
情境教学中数学问题是一个创新的过程，这一过程促使学生寻求新的途径和方法去实现问题的解决，它不仅可以培养学生初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成探索的意识和创新的思维习惯。
三、如何在教学情境中提出问题
设置情境是前提，提出问题是核心，在设置情境教学引导学生提出问题的过程中，我认为应当从以下几方面创设情境让学生提出问题：
1、实物设境
它是利用实物展示的形式让学生身临其境，有真实、直观的特点。我在教学《拨一拨》一课时，设置了以下情景：情景1：我先出示计数器。情境2：每桌发一个计数器。情境3：让同桌利用计数器，拨一拨、读一读、写一写。在情境展现的过程中，引导学生提出下列问题：
读数时：（1）从什么位开始读起？（2）中间有一个或两个零怎么读？（3）末尾有零怎么读？
写数时：（1）从什么位开始写起？（2）几千、几百、几十、几个怎么写？（3）哪一位上一个也没有怎么写？
这种设境方法可以很好的培养学生自主、合作、探究的能力，同时也能培养学生的创造力和创新能力。
2、游戏设景
这种情境学生参与性强、兴趣大，很容易进入特定的环境进行教学。我在教学《路线和方向》一课时，设置了以下情景：情景1：我让学生扮演小咪渣、大洋芋。情境2：我让学生扮演大洋芋、老冬瓜。在情境展现的过程中，引导学生提出下列问题：（1）大洋芋要向什么方向跑、跑多远才能抓住小咪渣？（2）老冬瓜要向什么方向跑、跑几站才能追上大洋芋？根据低年级小朋友的生理和心理特点，他们对动画片中小咪渣、大洋芋、老冬瓜非常熟悉，非常喜欢，他们都愿意扮演这些角色，这样学生在轻松、愉快的游戏中提出问题、分析问题、解决问题。
3、多媒体设境
这种设境利用录音、录象、挂图、电脑等多媒体来创设数学情景。我在教学《小兔安家》一课时，设置情境如下：先利用大屏幕设置12只小兔子。根据设置的情境，学生一般都会提出下列问题：（1）每间房子平均住2、3、4、6只小兔子，需要几间房子？（2）有2、3、4、6间房子，平均每间房子能住几只小兔子？但是有的学生会提出以下问题：（1）每间房子平均住1只小兔子，需要几间房子？（2）每间房子平均住5只小兔子，需要几间房子？（3）每间房子平均住7、8、9、10、11、12只小兔子，需要几间房子？同样还会提出（1）有1间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（2）有5间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（3）有7、8、9、10、11、12间房子，平均每间房子能住几只小兔子？当学生提出以上问题时，有的老师会认为学生故意找茬，钻牛角尖。其实，这些问题正说明你的学生有丰富的想象力、创造力和创新能力，我们不但不要批评学生，更应该表扬、鼓励学生。这么多问题我们不可能一一解答，但我们可以选择有代表的几个问题，如（1）每间房子平均住1只小兔子，需要几间房子？（2）每间房子平均住5只小兔子，需要几间房子？（3）每间房子平均住12只小兔子，需要几间房子？（4）有1间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（5）有5间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（6）有12间房子，平均每间房子能住几只小兔子？这种设境的方法利用录音、录象、挂图、电脑等多媒体把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前。
总之，在课堂教学中，根据对数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
【作者单位：哈尔滨市呼兰区建国小学 黑龙江】
一、合理创设数学教学情境
在数学教学情境设置中，我们要注意以下几点：
1、构造数学思维活动的情节时，以探索启发为主，不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理进行教学。
2、设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程。
3、构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探索过程。
二、数学情境教学的益处
1、情境教学有利于培养学生的数学意识。
长期的数学情境教学，能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维去思考日常生活中的现象。所以情境教学有利于培养学生的数学意识。
2、情境教学有利于提高学生数学知识的掌握水平。
情境教学，从根本上讲，是设置一个学生所熟悉的日常情境，把学生要学的知识，设置在這个情境之中。通过这个情境的学习，有利于提高学生数学知识的掌握水平。
3、情境教学能培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。
在情境教学过程中，根据实现问题目标，需要学生主动地将原来所学过的有关知识运用到其中去，使问题得到解决，这个过程本身就是一个运用数学知识、使知识转化成能力的过程。情境教学能使学生将已有的数学知识迁移到他们不熟悉的情境中去，并作为实现问题、解决的方法，这既是一种迁移能力的培养，同时又是一种主动运用过去的知识解决新问题能力的培养。
4、情境教学能培养学生的探索精神和创新能力。
情境教学中数学问题是一个创新的过程，这一过程促使学生寻求新的途径和方法去实现问题的解决，它不仅可以培养学生初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成探索的意识和创新的思维习惯。
三、如何在教学情境中提出问题
设置情境是前提，提出问题是核心，在设置情境教学引导学生提出问题的过程中，我认为应当从以下几方面创设情境让学生提出问题：
1、实物设境
它是利用实物展示的形式让学生身临其境，有真实、直观的特点。我在教学《拨一拨》一课时，设置了以下情景：情景1：我先出示计数器。情境2：每桌发一个计数器。情境3：让同桌利用计数器，拨一拨、读一读、写一写。在情境展现的过程中，引导学生提出下列问题：
读数时：（1）从什么位开始读起？（2）中间有一个或两个零怎么读？（3）末尾有零怎么读？
写数时：（1）从什么位开始写起？（2）几千、几百、几十、几个怎么写？（3）哪一位上一个也没有怎么写？
这种设境方法可以很好的培养学生自主、合作、探究的能力，同时也能培养学生的创造力和创新能力。
2、游戏设景
这种情境学生参与性强、兴趣大，很容易进入特定的环境进行教学。我在教学《路线和方向》一课时，设置了以下情景：情景1：我让学生扮演小咪渣、大洋芋。情境2：我让学生扮演大洋芋、老冬瓜。在情境展现的过程中，引导学生提出下列问题：（1）大洋芋要向什么方向跑、跑多远才能抓住小咪渣？（2）老冬瓜要向什么方向跑、跑几站才能追上大洋芋？根据低年级小朋友的生理和心理特点，他们对动画片中小咪渣、大洋芋、老冬瓜非常熟悉，非常喜欢，他们都愿意扮演这些角色，这样学生在轻松、愉快的游戏中提出问题、分析问题、解决问题。
3、多媒体设境
这种设境利用录音、录象、挂图、电脑等多媒体来创设数学情景。我在教学《小兔安家》一课时，设置情境如下：先利用大屏幕设置12只小兔子。根据设置的情境，学生一般都会提出下列问题：（1）每间房子平均住2、3、4、6只小兔子，需要几间房子？（2）有2、3、4、6间房子，平均每间房子能住几只小兔子？但是有的学生会提出以下问题：（1）每间房子平均住1只小兔子，需要几间房子？（2）每间房子平均住5只小兔子，需要几间房子？（3）每间房子平均住7、8、9、10、11、12只小兔子，需要几间房子？同样还会提出（1）有1间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（2）有5间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（3）有7、8、9、10、11、12间房子，平均每间房子能住几只小兔子？当学生提出以上问题时，有的老师会认为学生故意找茬，钻牛角尖。其实，这些问题正说明你的学生有丰富的想象力、创造力和创新能力，我们不但不要批评学生，更应该表扬、鼓励学生。这么多问题我们不可能一一解答，但我们可以选择有代表的几个问题，如（1）每间房子平均住1只小兔子，需要几间房子？（2）每间房子平均住5只小兔子，需要几间房子？（3）每间房子平均住12只小兔子，需要几间房子？（4）有1间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（5）有5间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（6）有12间房子，平均每间房子能住几只小兔子？这种设境的方法利用录音、录象、挂图、电脑等多媒体把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前。
总之，在课堂教学中，根据对数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
【作者单位：哈尔滨市呼兰区建国小学 黑龙江】