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【摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要途径之一。本文从明确阅读目标、善于抓住重点语段、留给学生充足时间以及培养阅读习惯等方面对小学语文阅读教学进行了探索研究。
【关键词】小学语文阅读教学探索
阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，为了提高阅读教学的效果，作为语文教师必须采取各种教学方法和手段，鼓励学生积极主动地投入到阅读教学中。以下是本文对此问题的几点探索研究。
一、明确阅读目标，激发阅读动力
目标是指引人进步的方向标，是不竭动力的源泉，教师要引导学生确立阅读目标，有针对性的开展阅读教学，让学生有明确的学习方向，激发学习动力。教师要改变传统的集体式自学目标，“一刀切”的采用集体目标阻碍了重新构架学生主体的进展，不利于学生自主意识的培养，所以教师要积极鼓励学生确立个人的自学目标，创设自主阅读情境。例如在学习《雪地里的小画家》的过程中，为了让学生明确自己的阅读目的，我会循序渐进的引导学生，首先我会调动学生们的积极性，带领学生到雪地做游戏，并引导学生观察自己鞋子留下的脚印，看看有什么不同之处，随后我再同学们联想动物们的脚印在雪地里留下的脚印是什么样的，然后说说自己对下雪天的感受，进而联想一下动物们的感受，体会一下文章所表达出的意境，最后让学生按照自己确定的学习目标独立思考，自主探究，营造一种自主学习的氛围，调动学生探索的热情，提高学习效率。
二、抓住重点语段，引导深入阅读
在小学语文教材中的很多文章中，尤其是叙述类课文中，一些重点的语段，就能揭示整篇文章的主旨。在教学过程中，教师要善于引导学生理清文章脉络，把握文章的重點语段，并围绕这些语段设计问题，引导学生探究学习，帮助学生深入理解文章内涵。例如，在教学《鱼游到了纸上》这篇文章时，教师可以设计如下问题：“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’这两句之间的关系是怎样的？”然后让学生在自主阅读的过程中根据文章问题探究问题答案，并自主思考：鱼游到纸上是什么意思？鱼游到心里又是什么意思？由此来联系两者之间的关系，从而达到逐层深入理解文章内涵的目的。
三、留给充足时间，鼓励独立思考
古语有云：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”、“书读百遍，其义自见”，其内在含义就是“读书贵在自悟自得”，可见，要想从读中获取感知，就必须有一定的阅读量。但是在实际教学中，有很多老师并没有给学生留下充足的阅读时间，他们往往对文章的遣词造句和布局谋篇进行大量的分析，而学生由于缺乏对文章的深入理解，对文章的认识也不够深刻，所以当教师在台上大讲特讲时，学生的感悟并不强烈，也达不到预期的教学效果。因此，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要将阅读时间还给学生，让他们自己阅读、自主体验。例如，在教学《小摄影师》这一课时，教师不要急着对文章进行思路分析，而是先让学生自己认真阅读文章，通读全文，并仔细想一下文章主要讲述了怎样的事情，作者的写作意图是什么？让学生自己根据上下文解决问题。由于学生有了充足的时间进行阅读和思考，他们的积极性会更强，讨论气氛也非常热烈，纷纷提出了各种各样的问题，有效提高了课堂效率。
四、注重语言体会，感受作者感情
经过换位思考、角色转化等多种感情渲染之后，让学生的情感逐渐丰富，与主人公的情感思想已经建立了沟通联系，学生可以领悟到作者的内心世界和文章传达出来的感情宣泄，但内在的体验并不是我们阅读教学的目标，把所想所感表达出来才是我们所要努力的方向。教学活动中教师要注重对学生表达能力的培养，引导学生体会文章所用字词的精髓和用意，运用到自己的作品当中，形成一套自己的表达方式，在阅读能力提高的同时，写作水平也日渐提高，如在阅读《为中华之崛起而读书》时，要深入体会文章语言的精妙之处，深化情感体验，循序渐进，在阅读与写作方面都会得到意想不到的收获。
五、丰富阅读活动，培养阅读习惯
习惯决定命运，无论做什么良好的习惯都是成功的基础，阅读也不例外，养成好的阅读习惯，胜过千万的捷径技巧，是提高阅读能力的基础，习惯的培养需要兴趣，兴趣可以调动主观能动意识，让学生自觉参与到阅读活动中，因此，教师要组织丰富多彩的活动，如“手抄报大赛”“诗歌朗诵”“知识竞赛”等让学生通过比赛发现自己的成长和不足，成就感带来的喜悦激发了学生求知欲望，让学生自觉完善自我，循序渐进，将学习变成一种习惯，一种生活所需，学生的阅读能力会获得长远的进步，正应了古人的那句话：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学语文是为以后的学习储备知识和培养言语功底的，教师要保证学生的每天的阅读量，注意时间的合理搭配，保证阅读质量，做到读有所思、读有所感、读有所得。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学过程中，我们教师要注重灵活采取多样化的教学方法，优化阅读教学策略，提高阅读教学的质量，让学生得到更好的锻炼和提高。
参考文献
[1]蒲军；浅谈小学语文阅读教学[J]；剑南文学（经典教苑）；2011年08期
[2]高燕；小学语文阅读教学中问题情境的创设探微[J]；科教新报（教育科研）；2011年21期
[3]滕春友；余琴；从赛课看小学语文阅读能力培养——观全国第八届青年教师阅读教学观摩活动课的思考[J]；课程·教材·教法；2011年03期
[4]魏兰英；小学语文阅读教学中多媒体的应用[J]；小学时代（教育研究）；2011年07期
【关键词】小学语文阅读教学探索
阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，为了提高阅读教学的效果，作为语文教师必须采取各种教学方法和手段，鼓励学生积极主动地投入到阅读教学中。以下是本文对此问题的几点探索研究。
一、明确阅读目标，激发阅读动力
目标是指引人进步的方向标，是不竭动力的源泉，教师要引导学生确立阅读目标，有针对性的开展阅读教学，让学生有明确的学习方向，激发学习动力。教师要改变传统的集体式自学目标，“一刀切”的采用集体目标阻碍了重新构架学生主体的进展，不利于学生自主意识的培养，所以教师要积极鼓励学生确立个人的自学目标，创设自主阅读情境。例如在学习《雪地里的小画家》的过程中，为了让学生明确自己的阅读目的，我会循序渐进的引导学生，首先我会调动学生们的积极性，带领学生到雪地做游戏，并引导学生观察自己鞋子留下的脚印，看看有什么不同之处，随后我再同学们联想动物们的脚印在雪地里留下的脚印是什么样的，然后说说自己对下雪天的感受，进而联想一下动物们的感受，体会一下文章所表达出的意境，最后让学生按照自己确定的学习目标独立思考，自主探究，营造一种自主学习的氛围，调动学生探索的热情，提高学习效率。
二、抓住重点语段，引导深入阅读
在小学语文教材中的很多文章中，尤其是叙述类课文中，一些重点的语段，就能揭示整篇文章的主旨。在教学过程中，教师要善于引导学生理清文章脉络，把握文章的重點语段，并围绕这些语段设计问题，引导学生探究学习，帮助学生深入理解文章内涵。例如，在教学《鱼游到了纸上》这篇文章时，教师可以设计如下问题：“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’这两句之间的关系是怎样的？”然后让学生在自主阅读的过程中根据文章问题探究问题答案，并自主思考：鱼游到纸上是什么意思？鱼游到心里又是什么意思？由此来联系两者之间的关系，从而达到逐层深入理解文章内涵的目的。
三、留给充足时间，鼓励独立思考
古语有云：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”、“书读百遍，其义自见”，其内在含义就是“读书贵在自悟自得”，可见，要想从读中获取感知，就必须有一定的阅读量。但是在实际教学中，有很多老师并没有给学生留下充足的阅读时间，他们往往对文章的遣词造句和布局谋篇进行大量的分析，而学生由于缺乏对文章的深入理解，对文章的认识也不够深刻，所以当教师在台上大讲特讲时，学生的感悟并不强烈，也达不到预期的教学效果。因此，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要将阅读时间还给学生，让他们自己阅读、自主体验。例如，在教学《小摄影师》这一课时，教师不要急着对文章进行思路分析，而是先让学生自己认真阅读文章，通读全文，并仔细想一下文章主要讲述了怎样的事情，作者的写作意图是什么？让学生自己根据上下文解决问题。由于学生有了充足的时间进行阅读和思考，他们的积极性会更强，讨论气氛也非常热烈，纷纷提出了各种各样的问题，有效提高了课堂效率。
四、注重语言体会，感受作者感情
经过换位思考、角色转化等多种感情渲染之后，让学生的情感逐渐丰富，与主人公的情感思想已经建立了沟通联系，学生可以领悟到作者的内心世界和文章传达出来的感情宣泄，但内在的体验并不是我们阅读教学的目标，把所想所感表达出来才是我们所要努力的方向。教学活动中教师要注重对学生表达能力的培养，引导学生体会文章所用字词的精髓和用意，运用到自己的作品当中，形成一套自己的表达方式，在阅读能力提高的同时，写作水平也日渐提高，如在阅读《为中华之崛起而读书》时，要深入体会文章语言的精妙之处，深化情感体验，循序渐进，在阅读与写作方面都会得到意想不到的收获。
五、丰富阅读活动，培养阅读习惯
习惯决定命运，无论做什么良好的习惯都是成功的基础，阅读也不例外，养成好的阅读习惯，胜过千万的捷径技巧，是提高阅读能力的基础，习惯的培养需要兴趣，兴趣可以调动主观能动意识，让学生自觉参与到阅读活动中，因此，教师要组织丰富多彩的活动，如“手抄报大赛”“诗歌朗诵”“知识竞赛”等让学生通过比赛发现自己的成长和不足，成就感带来的喜悦激发了学生求知欲望，让学生自觉完善自我，循序渐进，将学习变成一种习惯，一种生活所需，学生的阅读能力会获得长远的进步，正应了古人的那句话：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学语文是为以后的学习储备知识和培养言语功底的，教师要保证学生的每天的阅读量，注意时间的合理搭配，保证阅读质量，做到读有所思、读有所感、读有所得。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学过程中，我们教师要注重灵活采取多样化的教学方法，优化阅读教学策略，提高阅读教学的质量，让学生得到更好的锻炼和提高。
参考文献
[1]蒲军；浅谈小学语文阅读教学[J]；剑南文学（经典教苑）；2011年08期
[2]高燕；小学语文阅读教学中问题情境的创设探微[J]；科教新报（教育科研）；2011年21期
[3]滕春友；余琴；从赛课看小学语文阅读能力培养——观全国第八届青年教师阅读教学观摩活动课的思考[J]；课程·教材·教法；2011年03期
[4]魏兰英；小学语文阅读教学中多媒体的应用[J]；小学时代（教育研究）；2011年07期