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一、困惑和现状
新课程标准提高了对英语写作的要求，突出对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。但是写作教学在外语教学中存在着严重的滞后现象，在高三英语教学时间紧、内容多、任务重的情况下，如何有效地进行写作教学,提高学生的写作能力，成为英语教师面临的重大问题。
现状一：部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的整体规划，对学生没有系统地进行写作指导，缺少必要的语言输入。
现状二：还有的教师在写作教学中往往用测试代替训练，在此过程中，教师只注重写作的训练结果，而忽视了对写作的指导过程。
现状三：有的教师在讲评作文时，往往更关注语法结构、词汇和标点的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。
现状四：学生的输入与输出不成正比，很难学以致用。
二、写作教学设计的理论基础
结构是写作的基础。学生必须了解不同题材、体裁文章的谋篇布局，根据写作内容选择适当的模式。一般有四种模式：（1）描绘性文段的结构。（2）记叙性文段的结构。（3）说明性文段的结构。（4）议论性文段结构。写作教学要求突出主题，所有的细节都为主题服务。要求审题和扣题的准确性。逻辑连贯，思路清晰，语言简练。连接词和过渡词的使用加强文章的连贯性，好的句式构思能使文章结构紧凑。
三、写作教学的模式
1.重结果的教学模式
该模式比较传统，强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。在该模式下，学生学习写作的过程是孤立的，主要以阅读别人的写作然后模仿为主；在教学实践中，写作往往被作为家庭作业，写作的内容和过程往往被忽视；教师对学生写作过程中遇到的问题无法给予关注，对写作的要领和规律无法给予指导，效果不理想。
2.重内容的教学模式
明确写作要求—— 搜集信息 ——— 整理信息，写初稿 ———修改（加工润色），定稿。该模式能让学生运用原有的知识，借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，对学生的语言能力要求较高——综合运用阅读、分析、整理等能力。写作过程中注重遣词造句。同时，选择恰当的词语、句式也是写作教学的要点。
3.重话题的教学模式
在高三复习阶段，将各个模块的内容进行整合，将各个单元按照话题功能表进行分类，以听说读写的灵活运用为途径，丰富语言输入和输出的途径。有效的教学必须要注意拓宽语言输入的渠道，丰富语言输出的素材；而在保证有效的语言输出前，教师必须通过情境、设问、提示、练习等不同手段给学生整体和分层接触语言材料的机会，使其有足够的机会吸纳和运用输入的信息，并将输入的信息转化为自己的知识和能力。
4.重过程的教学模式
该模式将学生和学生的需求置于教学活动的中心，力求营造一种教学氛围，调动学生的写作积极性。
操作分为五步：写前准备、初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评。
四、写作教学的原则
①选择适当的教学模式。
②使写作任务真实化。
③使写作过程化。
④明确每个阶段的要求。
⑤将写作与听说、阅读有机地结合在一起。
⑥结果评估和过程评估相结合。
五、解决办法
①强化语言储备。
②听说与写作相结合。
③阅读与写作相结合。
④语法与写作相结合。
⑤模仿训练。
⑥恰当的批改方法。
⑦培养良好的写作习惯。
写作教学是高中英语的重要一环，有一定量的输入才会有输出，所以，学生在写作之前一定要有大量的输入。在教学中，我们要利用教材资源开展写作，进一步引导学生注重知识的储备，并应制定严谨的写作教学计划，明确教学目的和要求，由浅入深，由易到难，循序渐进，提高学生的英语写作能力。
（责任编辑黄晓）
新课程标准提高了对英语写作的要求，突出对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。但是写作教学在外语教学中存在着严重的滞后现象，在高三英语教学时间紧、内容多、任务重的情况下，如何有效地进行写作教学,提高学生的写作能力，成为英语教师面临的重大问题。
现状一：部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的整体规划，对学生没有系统地进行写作指导，缺少必要的语言输入。
现状二：还有的教师在写作教学中往往用测试代替训练，在此过程中，教师只注重写作的训练结果，而忽视了对写作的指导过程。
现状三：有的教师在讲评作文时，往往更关注语法结构、词汇和标点的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。
现状四：学生的输入与输出不成正比，很难学以致用。
二、写作教学设计的理论基础
结构是写作的基础。学生必须了解不同题材、体裁文章的谋篇布局，根据写作内容选择适当的模式。一般有四种模式：（1）描绘性文段的结构。（2）记叙性文段的结构。（3）说明性文段的结构。（4）议论性文段结构。写作教学要求突出主题，所有的细节都为主题服务。要求审题和扣题的准确性。逻辑连贯，思路清晰，语言简练。连接词和过渡词的使用加强文章的连贯性，好的句式构思能使文章结构紧凑。
三、写作教学的模式
1.重结果的教学模式
该模式比较传统，强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。在该模式下，学生学习写作的过程是孤立的，主要以阅读别人的写作然后模仿为主；在教学实践中，写作往往被作为家庭作业，写作的内容和过程往往被忽视；教师对学生写作过程中遇到的问题无法给予关注，对写作的要领和规律无法给予指导，效果不理想。
2.重内容的教学模式
明确写作要求—— 搜集信息 ——— 整理信息，写初稿 ———修改（加工润色），定稿。该模式能让学生运用原有的知识，借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，对学生的语言能力要求较高——综合运用阅读、分析、整理等能力。写作过程中注重遣词造句。同时，选择恰当的词语、句式也是写作教学的要点。
3.重话题的教学模式
在高三复习阶段，将各个模块的内容进行整合，将各个单元按照话题功能表进行分类，以听说读写的灵活运用为途径，丰富语言输入和输出的途径。有效的教学必须要注意拓宽语言输入的渠道，丰富语言输出的素材；而在保证有效的语言输出前，教师必须通过情境、设问、提示、练习等不同手段给学生整体和分层接触语言材料的机会，使其有足够的机会吸纳和运用输入的信息，并将输入的信息转化为自己的知识和能力。
4.重过程的教学模式
该模式将学生和学生的需求置于教学活动的中心，力求营造一种教学氛围，调动学生的写作积极性。
操作分为五步：写前准备、初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评。
四、写作教学的原则
①选择适当的教学模式。
②使写作任务真实化。
③使写作过程化。
④明确每个阶段的要求。
⑤将写作与听说、阅读有机地结合在一起。
⑥结果评估和过程评估相结合。
五、解决办法
①强化语言储备。
②听说与写作相结合。
③阅读与写作相结合。
④语法与写作相结合。
⑤模仿训练。
⑥恰当的批改方法。
⑦培养良好的写作习惯。
写作教学是高中英语的重要一环，有一定量的输入才会有输出，所以，学生在写作之前一定要有大量的输入。在教学中，我们要利用教材资源开展写作，进一步引导学生注重知识的储备，并应制定严谨的写作教学计划，明确教学目的和要求，由浅入深，由易到难，循序渐进，提高学生的英语写作能力。
（责任编辑黄晓）