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小学语文统编教材（以下简称统编教材）关于阅读策略教学的编排，体现了“立德树人、双线组元、三位一体”的理念，以及对提高学生阅读能力的重视。统编教材针对不同年段的阅读教学提出了不同层次的教学目标：一至二年级，侧重培养学生的良好阅读习惯，教授学生简单的阅读方法;三至六年级，每个年级设置一个阅读策略单元，促进学生阅读能力和语文素养的提升。由此可见，阅读策略教学已成为小学阶段的一个重要教学内容。然而，什么是阅读策略？如何有效实施统编教材4个阅读策略单元的教学？对于这些问题，统编教材及《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称语文课标）中均未阐明。笔者认为，只有厘清阅读策略的概念和内涵，明确了教学内容，才能实施有效的教学，促使指向核心素养和关键能力培养的阅读策略学习真正发生，将学生培养成为独立的阅读者。
一、何为阅读策略
阅读素养是学生发展核心素养的重要组成部分，一般由阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯等构成，其中阅读能力是核心。关于培养学生阅读能力，国内外学者进行了长期、系统的研究，达成了这样的共识：小学阶段应重视阅读策略的传授，通过不断的训练，逐渐培养学生自主阅读的能力，最终实现学生的自主、全面、和谐发展。也就是说，阅读教学的目的是让学生习得阅读策略，提高其阅读能力和阅读素养，将其培养成为独立的阅读者。
关于“独立的阅读者”，学界还没有形成统一的概念或定义。据《现代汉语词典》的解释，“独立”即单独地站立，或关系上不依附、不隶属，而是靠自己的力量去做某事;“阅读者”即具有一定阅读需要和阅读能力的人。因此，如果给“独立的阅读者”下个定义，笔者以为，它应该是对阅读有清晰的认知、规划，具有一定阅读能力且进行独立阅读的个体。运用阅读策略是阅读者必须具备的一项能力，能自主使用阅读策略的阅读者，才能较好地完成阅读活动，成为独立的阅读者。而所谓阅读策略，是指阅读者在阅读过程中，根据阅读任务、目标及材料等，所选用的阅读方法和技巧。
为了对“阅读策略”和“独立的阅读者”有更深入的理解，笔者通过中国知网数据库（CNKI），检索了以近十年（2010—2019年）各类期刊刊登的文章和优秀硕士、博士学位论文，去除非教学、重复及不相关的论文，共得到23条检索结果。然后，笔者对检索到的文章内容进行了分析，绘制了内容分析类目表，得出了如下结论：近十年来，国内关于阅读策略的研究大多集中在英语学科，语文学科的阅读策略研究主要处于调查分析及单项策略解读阶段。如伍新春《统编小学语文教材阅读策略的价值与实施》分析了为何要重视策略研究，如何开展阅读策略教学研究;赵镜中在《构建以阅读策略为导向的阅读教学》一文中，旗帜鲜明地指出要教“阅读”而非教“课文”;魏小娜《中国式阅读策略：存在形式和产生路径》一文着重探讨中国式阅读策略的存在形式及发展水平;祝新华在《从国际阅读评估项目的最近发展探讨阅读评估策略》中，通过概括、分析阅读评估最新发展，探讨提升阅读评估科学性的方法。从检索到的各类文章中，笔者发现研究者大多把视角放在具体策略的研究上，如预测策略、概括策略等，对于综合运用多种策略提升学生阅读能力的研究则相对较少。
自然，阅读策略教学对发展学生的阅读能力有着重要的作用。曾祥敏在《国外近十年阅读策略训练研究述评》中指出，能高频、有效使用阅读策略的阅读者，才能更好地理解文本，取得更好的阅读效果。所以，笔者认为，一名“独立的阅读者”，一定是具备阅读元认知能力且能够恰当运用阅读策略的阅读者。
二、小学阅读策略教学的系统思考
笔者以为，阅读策略单元教学应把阅读策略教学与文本理解、语言文字学习运用等实践活动结合起来，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中，自主习得并运用一些基础、有用的阅读策略，从中实现自主发展。
（一）系统设计，创新架构
笔者根据小学生身心发展的特点，结合长期从事小学阅读教学实践研究的经验，带领团队自主构建了阅读策略教学的结构体系（如图1），并提炼出了能够有效促进小学生自主学习的阅读策略（如表1）。这样的规划和架构，体现了以下基本理念：第一，顶层指向，体现价值引领。阅读策略是阅读素养的重要内容，阅读素养是学生发展核心素养的重要组成部分，最终指向人的发展。第二，中观诠释，明确关键能力。小学阶段除了要激发阅读兴趣、培养阅读习惯，培养阅读能力也很重要，尤其是培养学生关注和提取信息、直接推论、解释和整合信息、判断和评价信息等能力。第三，落地实践，探索实施方略。在厘清阅读策略基本要义的基础上，指出可行的操作路径，提示阅读策略的具体教学方法。
（二）学段安排，逐级提升
小学不同学段的学生在思維及语言发展上存在差异，阅读策略教学要正视这种差异，根据不同学段学生的心智发展特点，有序安排教学。第一学段，教师要指导学生逐渐养成策略意识，激发学生的阅读兴趣;第二学段，学生处于思维及语言发展的关键转折期，教师要强化阅读策略教学，引导学生理解、模仿、运用基本的阅读策略;第三学段，在完成上一学段教学目标的基础上，教师要进一步指导学生选择、运用恰当的阅读策略，进行自主阅读，增强阅读监控意识。比如关于提问阅读策略的教学，统编教材在四年级上册安排了提问阅读策略单元，但儿童天性好奇，从认识世界、接触社会起就有许多的问题，教师要保护学生的这一天性，从一年级就可以开始引导学生运用合适的疑问词进行提问，鼓励学生大胆提问，强化问题意识了;到第二学段正式学习提问策略，教师可进一步引导学生大胆质疑，既可以从课文内容着手提出问题，也可以从写作方法方面进行提问，让学生逐步习得提问的方法，相机教会学生整理和筛选有价值的问题;到第三学段，教师可继续引导学生学习运用提问阅读策略，首先是提出问题，然后是选用合适的策略解决问题，从中提高学生的阅读能力。
（三）单元部署，逐步推进
在单元编排上，统编教材的思路较人教版教材更为清晰明确，体现了人文主题与语文要素的双线并行。其中，关于语文要素方面，统编教材的每个单元均设置了一至两条阅读要求与一条表达要求。据此，笔者在教学实践中如此设计阅读策略单元的教学：每个单元一般有3—4篇课文，笔者利用前一两篇课文展示阅读策略，引导学生学习;利用后一两篇课文指导学生进行练习，让学生学会运用本单元学习的策略;利用课后习题、交流平台，让学生对本单元学习的策略进行回顾、梳理、总结、提炼，鼓励学生进一步拓展、运用，让学生的阅读能力得到螺旋式上升。 以统编教材四年级上册第二单元提问阅读策略教学为例。该单元的语文要素是，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。基于该单元课文的安排，笔者构建了提问阅读策略的认知“地图”（如图2）。教师可以从图中清楚地了解提问阅读策略单元该教什么、如何教、教到什么程度。
三、阅读策略教学实施方略
在明确了阅读策略的内涵、构建了阅读策略教学体系之后，笔者进一步从促进学生学习和发展的角度出发，探索以培养“独立的阅读者”为指向的阅读策略教学方略，实施能够有效促进学生自主发展的阅读策略教学。
（一）基于学段、学情和文本特点
1.遵循课标，明确要点。语文课标针对阅读教学提出了明确的学段教学目标（如表2）。依据语文课标，笔者决定教授学生学会运用联系阅读策略进行文本阅读。具体操作如下：第一学段，引导学生结合图片、生活实际理解生字新词，初步培养学生的语用能力;第二学段，着重引导学生学习联系上下文、生活实际和借助工具书等方法理解难懂的词句，体会关键词句的作用，提高学生的理解能力;第三学段，引导学生联系上下文和已有的学习经验理解文章，指导学生综合运用提问、联系、推论、图像化等阅读策略，突破阅读理解的难关。
2.分析学情，确定基点。学生是学习的主体，根据学情确定教学目标，是扎实有效地开展阅读策略教学的应然之举。学情即学生的学习情况，包括学生的学习起点、学习状态及学习结果。在进行阅读策略教学时，教师要分析学生的阅读能力、水平和经验等情况，了解学生对新阅读材料存在的困惑、疑难，以及在阅读过程中可以调用哪些内容、资料促进学生学习。如在进行四年级第六单元批注阅读策略的教学前，笔者对学生进行了调查，知道学生基本都会用一些简单的圈点勾画符号进行批注，但不少学生还存在这样的疑问：什么是批注？怎样做批注？批注有什么作用？批注有哪些方式？应该从哪些角度进行批注？这为笔者确定批注阅读策略的教学目标提供了依据。
3.研究文本，聚焦要点。文本除了具有传播知识信息、表达情感等原生价值外，还具有独特的教学价值，对学生的学习起到基本的规范、指导作用。因此，进行阅读策略教学需关注文本独特的教学价值，包括全面把握文本的文体特征、表达特点，了解其在促进学生阅读、学习方面所具有的独特的指导、示范、引领和支持作用等。
如在统编教材中，童话、神话以及诗词的占比都不少。这些文体各具特点：童话故事多采用夸张、拟人等表现手法，故事神奇曲折，语言生动浅显且富有幻想和童趣;神话故事通过超自然的形象和幻想，反映了古代人民对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解;诗词是社会生活艺术的反映，语言精练、形象，音调和谐、节奏鲜明。当然，它们也具有一些共同点，如都有丰富的想象力。通过对这些文体和各种阅读策略进行系统分析，笔者发现联想阅读策略更适用于童话、神话、诗词的阅读。于是，笔者确定了这些文体的阅读策略教学目标：童话教学，通过感受童话丰富的想象力，学习类似联想方法续写或创编童话故事;神话教学，学习移植联想方法阅读体会神话故事神奇之所在，借助插图、情节图等工具，将故事讲清楚、讲具体、讲生动;诗词教学，在理解诗意的基础上，学习运用接近联想方法，边读边想象诗歌描写的画面，体会作者寄寓的情感。
（二）活用助读系统
通过对统编教材进行系统详细的阅读，特别是对教材中出现的4个阅读策略单元及其他涉及阅读策略教学的内容进行梳理和分析，笔者发现，利用教材中的助读系统能帮助教师有效开展阅读策略教学。
1.利用导语引导阅读。统编教材在每个单元及不少课文的前面都设置了导语，这些导语既体现了教材“三位一体”的特色，又从人文主题、语文要素等方面多层次、全方位、循序渐进地建构了整个小学阶段的阅读教学目标体系。教师可以利用这些导语，明确各阅读策略单元的教学目标、实施要点和方法。
2.依托旁批点拨阅读。教材中的旁批多采用读者感悟、同伴提示等形式，不仅提示了阅读内容，还提点了阅读方法，体现了“由扶到放”的阅读教学理念，是教师进行阅读策略教学的重要媒介。
3.结合插图启迪阅读。小学生的思维以形象、具体为主要特点，统编教材中的插图都美观、生动、有趣，是帮助学生理解文字、学习阅读策略的重要载体。利用插图展开教学，可以帮助学生发现图文间的联系，发展学生的想象力，触发学生的自主阅读。
4.借助习题促进阅读。统编教材阅读策略单元课后习题的编制，较其他版本教材有了很大改进，既设計了能够培养学生阅读兴趣和习惯的习题，也设计了密切联系学生生活、指导学生习得基本阅读策略的习题，还设计了促使学生自主思考、个性表达的语言实践习题。这些习题旨在引导学生学语文、用语文，促进学生学科核心素养的发展。教师要用好这些习题，提高阅读教学的效率。
5.总结交流，提升阅读。统编教材中每个单元的交流平台，采用了知识介绍、对话交流、示例归类、成果展示等形式，引导学生回顾本单元的语言现象、语文知识，对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，让学生初步感知语言规律。针对阅读策略单元教学，教师要准确把握本单元交流平台的特点，选用恰当的方法引导学生自主交流、合作讨论、梳理成果、自主评价和反馈，帮助学生习得阅读策略、养成良好的阅读习惯，增强监控阅读意识。
如针对统编教材三年级上册预测阅读策略单元教学，教师要利用好教材中的导语、插图、旁批及课后习题和交流平台，充分发挥它们的导读、助读、练读等功能，帮助学生理解预测阅读策略的内涵，并尝试运用预测的方法进行阅读，不断提升学生阅读预测的能力。
（三）顺学而导，重视学生的习得
在阅读策略教学中，教师要让学生成为阅读策略学习的主体，尊重学生的理解和解读。教师要坚持“学生为本”的教育观，坚持“习得能力、自主发展、养成习惯、提升素养”的教学理念，努力从发展学生学习能力的角度尝试转变传统的阅读教学模式。教学中，教师可采取以下基本模式，因势利导，顺学而教：一是顺势引导式，包括“充分交流→发现亮点→展现思维→迁移运用”几个重要环节;二是启迪规律式，包括“阅读思考→分享观点→聚焦范例→发现规律”几个重要环节;三是分层发展式，包括“目标分层→自主选择→交流分享→多元发展”几个重要环节。 如教学统编教材六年级上册《在柏林》一课，笔者制订的基础性目标和发展性目标（加*号为发展性目标）如下：①运用预测、概括等阅读策略，感受战争给人民造成的深重苦难和难以愈合的创伤，读懂小說，说清内容;②运用联系阅读策略，发现微型小说的构思艺术;③*运用比较阅读策略，理解小说表现战争主题的独特方法。教学实施过程如下：
1.出示小说第一段，引导学生运用预测阅读策略，读懂小说。
（1）学生默读第一段，自主解决字词难点，拓展对“嗤”字的理解。
（2）边读边想，学生自主质疑，并进行预测、验证。
2.呈现课文其他段落，学生自主选择合作学习的任务。
任务一：梳理小说三要素，说清小说的主要内容;
任务二：发现微型小说的写作技巧;
任务三：补充关于战争主题的阅读材料（《第二次世界大战回忆录》节选，《二战百科》），通过补充材料和课文进行对比，讨论《在柏林》这篇小说表现战争主题的独特性。
3.学生交流、汇报;教师引导学生针对交流中呈现的亮点、范例以及任务完成的情况进行评价。
除了上文提及的基本模式，笔者还根据具体的教学情况，设置了“多元变式”，从而更有效地利用教学中的精彩生成，不断促进学生多元发展。“多元变式”有：①互惠式，通常由教师和一个学生小组，以轮流领导的方式对文本进行讨论，启发、引导其他小组的学生深入思考、学习阅读;②综合式，即将多种阅读策略综合起来进行教学;③交互式，强调师生之间、生生之间以及学生与文本之间的交互过程，特别强调阅读小组的作用;④自主式，以学生为中心，学生自行选择对于理解文本有用的阅读策略，自主评估所选用策略的有效性。
在长期的教学实践中，笔者发现，不管是运用基本模式还是多元变式，都能取得很好的教学效果。无论采取何种模式，教师都要明确并坚持一个基本点——在引导学生学习、积累和运用阅读策略的过程，要不断强化学生的策略意识、监控意识，提高学生的阅读能力，使之成长为独立的阅读者。
在多年的研究、实践中，笔者带领团队成员经常性地开展线上探讨，每学期至少召开两次区、市层面的阅读策略教学实践与研修活动，终于摸索出一条以促进学生自主发展为目的、以学与教的研究为支持、以提高学生阅读能力为核心的小学阅读策略教学的有效实施路径。今后，我们将继续对阅读策略教学展开深入研究，将教学研究与学生研究、策略研究有机结合起来，不断丰富阅读策略教学的育人价值。
（责编 蒙秀溪）
一、何为阅读策略
阅读素养是学生发展核心素养的重要组成部分，一般由阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯等构成，其中阅读能力是核心。关于培养学生阅读能力，国内外学者进行了长期、系统的研究，达成了这样的共识：小学阶段应重视阅读策略的传授，通过不断的训练，逐渐培养学生自主阅读的能力，最终实现学生的自主、全面、和谐发展。也就是说，阅读教学的目的是让学生习得阅读策略，提高其阅读能力和阅读素养，将其培养成为独立的阅读者。
关于“独立的阅读者”，学界还没有形成统一的概念或定义。据《现代汉语词典》的解释，“独立”即单独地站立，或关系上不依附、不隶属，而是靠自己的力量去做某事;“阅读者”即具有一定阅读需要和阅读能力的人。因此，如果给“独立的阅读者”下个定义，笔者以为，它应该是对阅读有清晰的认知、规划，具有一定阅读能力且进行独立阅读的个体。运用阅读策略是阅读者必须具备的一项能力，能自主使用阅读策略的阅读者，才能较好地完成阅读活动，成为独立的阅读者。而所谓阅读策略，是指阅读者在阅读过程中，根据阅读任务、目标及材料等，所选用的阅读方法和技巧。
为了对“阅读策略”和“独立的阅读者”有更深入的理解，笔者通过中国知网数据库（CNKI），检索了以近十年（2010—2019年）各类期刊刊登的文章和优秀硕士、博士学位论文，去除非教学、重复及不相关的论文，共得到23条检索结果。然后，笔者对检索到的文章内容进行了分析，绘制了内容分析类目表，得出了如下结论：近十年来，国内关于阅读策略的研究大多集中在英语学科，语文学科的阅读策略研究主要处于调查分析及单项策略解读阶段。如伍新春《统编小学语文教材阅读策略的价值与实施》分析了为何要重视策略研究，如何开展阅读策略教学研究;赵镜中在《构建以阅读策略为导向的阅读教学》一文中，旗帜鲜明地指出要教“阅读”而非教“课文”;魏小娜《中国式阅读策略：存在形式和产生路径》一文着重探讨中国式阅读策略的存在形式及发展水平;祝新华在《从国际阅读评估项目的最近发展探讨阅读评估策略》中，通过概括、分析阅读评估最新发展，探讨提升阅读评估科学性的方法。从检索到的各类文章中，笔者发现研究者大多把视角放在具体策略的研究上，如预测策略、概括策略等，对于综合运用多种策略提升学生阅读能力的研究则相对较少。
自然，阅读策略教学对发展学生的阅读能力有着重要的作用。曾祥敏在《国外近十年阅读策略训练研究述评》中指出，能高频、有效使用阅读策略的阅读者，才能更好地理解文本，取得更好的阅读效果。所以，笔者认为，一名“独立的阅读者”，一定是具备阅读元认知能力且能够恰当运用阅读策略的阅读者。
二、小学阅读策略教学的系统思考
笔者以为，阅读策略单元教学应把阅读策略教学与文本理解、语言文字学习运用等实践活动结合起来，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中，自主习得并运用一些基础、有用的阅读策略，从中实现自主发展。
（一）系统设计，创新架构
笔者根据小学生身心发展的特点，结合长期从事小学阅读教学实践研究的经验，带领团队自主构建了阅读策略教学的结构体系（如图1），并提炼出了能够有效促进小学生自主学习的阅读策略（如表1）。这样的规划和架构，体现了以下基本理念：第一，顶层指向，体现价值引领。阅读策略是阅读素养的重要内容，阅读素养是学生发展核心素养的重要组成部分，最终指向人的发展。第二，中观诠释，明确关键能力。小学阶段除了要激发阅读兴趣、培养阅读习惯，培养阅读能力也很重要，尤其是培养学生关注和提取信息、直接推论、解释和整合信息、判断和评价信息等能力。第三，落地实践，探索实施方略。在厘清阅读策略基本要义的基础上，指出可行的操作路径，提示阅读策略的具体教学方法。
（二）学段安排，逐级提升
小学不同学段的学生在思維及语言发展上存在差异，阅读策略教学要正视这种差异，根据不同学段学生的心智发展特点，有序安排教学。第一学段，教师要指导学生逐渐养成策略意识，激发学生的阅读兴趣;第二学段，学生处于思维及语言发展的关键转折期，教师要强化阅读策略教学，引导学生理解、模仿、运用基本的阅读策略;第三学段，在完成上一学段教学目标的基础上，教师要进一步指导学生选择、运用恰当的阅读策略，进行自主阅读，增强阅读监控意识。比如关于提问阅读策略的教学，统编教材在四年级上册安排了提问阅读策略单元，但儿童天性好奇，从认识世界、接触社会起就有许多的问题，教师要保护学生的这一天性，从一年级就可以开始引导学生运用合适的疑问词进行提问，鼓励学生大胆提问，强化问题意识了;到第二学段正式学习提问策略，教师可进一步引导学生大胆质疑，既可以从课文内容着手提出问题，也可以从写作方法方面进行提问，让学生逐步习得提问的方法，相机教会学生整理和筛选有价值的问题;到第三学段，教师可继续引导学生学习运用提问阅读策略，首先是提出问题，然后是选用合适的策略解决问题，从中提高学生的阅读能力。
（三）单元部署，逐步推进
在单元编排上，统编教材的思路较人教版教材更为清晰明确，体现了人文主题与语文要素的双线并行。其中，关于语文要素方面，统编教材的每个单元均设置了一至两条阅读要求与一条表达要求。据此，笔者在教学实践中如此设计阅读策略单元的教学：每个单元一般有3—4篇课文，笔者利用前一两篇课文展示阅读策略，引导学生学习;利用后一两篇课文指导学生进行练习，让学生学会运用本单元学习的策略;利用课后习题、交流平台，让学生对本单元学习的策略进行回顾、梳理、总结、提炼，鼓励学生进一步拓展、运用，让学生的阅读能力得到螺旋式上升。 以统编教材四年级上册第二单元提问阅读策略教学为例。该单元的语文要素是，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。基于该单元课文的安排，笔者构建了提问阅读策略的认知“地图”（如图2）。教师可以从图中清楚地了解提问阅读策略单元该教什么、如何教、教到什么程度。
三、阅读策略教学实施方略
在明确了阅读策略的内涵、构建了阅读策略教学体系之后，笔者进一步从促进学生学习和发展的角度出发，探索以培养“独立的阅读者”为指向的阅读策略教学方略，实施能够有效促进学生自主发展的阅读策略教学。
（一）基于学段、学情和文本特点
1.遵循课标，明确要点。语文课标针对阅读教学提出了明确的学段教学目标（如表2）。依据语文课标，笔者决定教授学生学会运用联系阅读策略进行文本阅读。具体操作如下：第一学段，引导学生结合图片、生活实际理解生字新词，初步培养学生的语用能力;第二学段，着重引导学生学习联系上下文、生活实际和借助工具书等方法理解难懂的词句，体会关键词句的作用，提高学生的理解能力;第三学段，引导学生联系上下文和已有的学习经验理解文章，指导学生综合运用提问、联系、推论、图像化等阅读策略，突破阅读理解的难关。
2.分析学情，确定基点。学生是学习的主体，根据学情确定教学目标，是扎实有效地开展阅读策略教学的应然之举。学情即学生的学习情况，包括学生的学习起点、学习状态及学习结果。在进行阅读策略教学时，教师要分析学生的阅读能力、水平和经验等情况，了解学生对新阅读材料存在的困惑、疑难，以及在阅读过程中可以调用哪些内容、资料促进学生学习。如在进行四年级第六单元批注阅读策略的教学前，笔者对学生进行了调查，知道学生基本都会用一些简单的圈点勾画符号进行批注，但不少学生还存在这样的疑问：什么是批注？怎样做批注？批注有什么作用？批注有哪些方式？应该从哪些角度进行批注？这为笔者确定批注阅读策略的教学目标提供了依据。
3.研究文本，聚焦要点。文本除了具有传播知识信息、表达情感等原生价值外，还具有独特的教学价值，对学生的学习起到基本的规范、指导作用。因此，进行阅读策略教学需关注文本独特的教学价值，包括全面把握文本的文体特征、表达特点，了解其在促进学生阅读、学习方面所具有的独特的指导、示范、引领和支持作用等。
如在统编教材中，童话、神话以及诗词的占比都不少。这些文体各具特点：童话故事多采用夸张、拟人等表现手法，故事神奇曲折，语言生动浅显且富有幻想和童趣;神话故事通过超自然的形象和幻想，反映了古代人民对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解;诗词是社会生活艺术的反映，语言精练、形象，音调和谐、节奏鲜明。当然，它们也具有一些共同点，如都有丰富的想象力。通过对这些文体和各种阅读策略进行系统分析，笔者发现联想阅读策略更适用于童话、神话、诗词的阅读。于是，笔者确定了这些文体的阅读策略教学目标：童话教学，通过感受童话丰富的想象力，学习类似联想方法续写或创编童话故事;神话教学，学习移植联想方法阅读体会神话故事神奇之所在，借助插图、情节图等工具，将故事讲清楚、讲具体、讲生动;诗词教学，在理解诗意的基础上，学习运用接近联想方法，边读边想象诗歌描写的画面，体会作者寄寓的情感。
（二）活用助读系统
通过对统编教材进行系统详细的阅读，特别是对教材中出现的4个阅读策略单元及其他涉及阅读策略教学的内容进行梳理和分析，笔者发现，利用教材中的助读系统能帮助教师有效开展阅读策略教学。
1.利用导语引导阅读。统编教材在每个单元及不少课文的前面都设置了导语，这些导语既体现了教材“三位一体”的特色，又从人文主题、语文要素等方面多层次、全方位、循序渐进地建构了整个小学阶段的阅读教学目标体系。教师可以利用这些导语，明确各阅读策略单元的教学目标、实施要点和方法。
2.依托旁批点拨阅读。教材中的旁批多采用读者感悟、同伴提示等形式，不仅提示了阅读内容，还提点了阅读方法，体现了“由扶到放”的阅读教学理念，是教师进行阅读策略教学的重要媒介。
3.结合插图启迪阅读。小学生的思维以形象、具体为主要特点，统编教材中的插图都美观、生动、有趣，是帮助学生理解文字、学习阅读策略的重要载体。利用插图展开教学，可以帮助学生发现图文间的联系，发展学生的想象力，触发学生的自主阅读。
4.借助习题促进阅读。统编教材阅读策略单元课后习题的编制，较其他版本教材有了很大改进，既设計了能够培养学生阅读兴趣和习惯的习题，也设计了密切联系学生生活、指导学生习得基本阅读策略的习题，还设计了促使学生自主思考、个性表达的语言实践习题。这些习题旨在引导学生学语文、用语文，促进学生学科核心素养的发展。教师要用好这些习题，提高阅读教学的效率。
5.总结交流，提升阅读。统编教材中每个单元的交流平台，采用了知识介绍、对话交流、示例归类、成果展示等形式，引导学生回顾本单元的语言现象、语文知识，对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，让学生初步感知语言规律。针对阅读策略单元教学，教师要准确把握本单元交流平台的特点，选用恰当的方法引导学生自主交流、合作讨论、梳理成果、自主评价和反馈，帮助学生习得阅读策略、养成良好的阅读习惯，增强监控阅读意识。
如针对统编教材三年级上册预测阅读策略单元教学，教师要利用好教材中的导语、插图、旁批及课后习题和交流平台，充分发挥它们的导读、助读、练读等功能，帮助学生理解预测阅读策略的内涵，并尝试运用预测的方法进行阅读，不断提升学生阅读预测的能力。
（三）顺学而导，重视学生的习得
在阅读策略教学中，教师要让学生成为阅读策略学习的主体，尊重学生的理解和解读。教师要坚持“学生为本”的教育观，坚持“习得能力、自主发展、养成习惯、提升素养”的教学理念，努力从发展学生学习能力的角度尝试转变传统的阅读教学模式。教学中，教师可采取以下基本模式，因势利导，顺学而教：一是顺势引导式，包括“充分交流→发现亮点→展现思维→迁移运用”几个重要环节;二是启迪规律式，包括“阅读思考→分享观点→聚焦范例→发现规律”几个重要环节;三是分层发展式，包括“目标分层→自主选择→交流分享→多元发展”几个重要环节。 如教学统编教材六年级上册《在柏林》一课，笔者制订的基础性目标和发展性目标（加*号为发展性目标）如下：①运用预测、概括等阅读策略，感受战争给人民造成的深重苦难和难以愈合的创伤，读懂小說，说清内容;②运用联系阅读策略，发现微型小说的构思艺术;③*运用比较阅读策略，理解小说表现战争主题的独特方法。教学实施过程如下：
1.出示小说第一段，引导学生运用预测阅读策略，读懂小说。
（1）学生默读第一段，自主解决字词难点，拓展对“嗤”字的理解。
（2）边读边想，学生自主质疑，并进行预测、验证。
2.呈现课文其他段落，学生自主选择合作学习的任务。
任务一：梳理小说三要素，说清小说的主要内容;
任务二：发现微型小说的写作技巧;
任务三：补充关于战争主题的阅读材料（《第二次世界大战回忆录》节选，《二战百科》），通过补充材料和课文进行对比，讨论《在柏林》这篇小说表现战争主题的独特性。
3.学生交流、汇报;教师引导学生针对交流中呈现的亮点、范例以及任务完成的情况进行评价。
除了上文提及的基本模式，笔者还根据具体的教学情况，设置了“多元变式”，从而更有效地利用教学中的精彩生成，不断促进学生多元发展。“多元变式”有：①互惠式，通常由教师和一个学生小组，以轮流领导的方式对文本进行讨论，启发、引导其他小组的学生深入思考、学习阅读;②综合式，即将多种阅读策略综合起来进行教学;③交互式，强调师生之间、生生之间以及学生与文本之间的交互过程，特别强调阅读小组的作用;④自主式，以学生为中心，学生自行选择对于理解文本有用的阅读策略，自主评估所选用策略的有效性。
在长期的教学实践中，笔者发现，不管是运用基本模式还是多元变式，都能取得很好的教学效果。无论采取何种模式，教师都要明确并坚持一个基本点——在引导学生学习、积累和运用阅读策略的过程，要不断强化学生的策略意识、监控意识，提高学生的阅读能力，使之成长为独立的阅读者。
在多年的研究、实践中，笔者带领团队成员经常性地开展线上探讨，每学期至少召开两次区、市层面的阅读策略教学实践与研修活动，终于摸索出一条以促进学生自主发展为目的、以学与教的研究为支持、以提高学生阅读能力为核心的小学阅读策略教学的有效实施路径。今后，我们将继续对阅读策略教学展开深入研究，将教学研究与学生研究、策略研究有机结合起来，不断丰富阅读策略教学的育人价值。
（责编 蒙秀溪）