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摘 要：文章主要从培养小学生思维能力角度出发，提出了激发学生的学习兴趣、基于变式教学模式来加强学生思维深刻性培养力度、寻找不同方法和知识点之间的关系、加深学生对数学思维的理解和积极联系实际生活等几个培养学生思维能力的策略，旨在为小学数学计算教学中学生思维能力的培养提供帮助。
关键词：小学数学;计算教学;思维能力
一、培养学生学习兴趣
由于小学生年龄小，对外界事物充满好奇心，并且乐于动手操作，所以，在实际教学过程中，教师要依照小学生的心理特征来开展教学，利用实物或色彩鲜明的图片来吸引学生的注意力，使其能够认真观察教师所列举的事物，并独立自主地去发现问题、思考问题、解决问题。在实际教学中，教师要积极引导学生自主思考，并指导学生通过教学用具来动手操作，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生思维敏捷性的提升。教师要高度重视学生口算能力的培养，灵活运用不同的教学方式，如“五分钟小组赛”“一分钟口算比赛”“看式子写得数”“不读式子只说得数”“读式子说得数”等，达到提升学生口算能力和思维敏捷性的目的。
二、基于变式教学模式来加强学生思维深刻性培养力度
从心理学教学来分析，“变式”主要是指让学生清楚熟知事物的本质属性，从不同角度来灵活运用感性材料，从而获取最终的答案。作为一种有效的思维模式，在开展小学数学计算教学过程中，利用“变式”能够进一步提升小学生的观察能力和想象能力，从而促进学生思维能力流畅性和深刻性的提升。在实际教学过程中，教师要积极应用“变式”方式，如在教授“乘法的交换律”相关内容时，不仅要通过语言来讲述，利用“变式”来加强学生对相关内容的理解，还要通过算式来对交换律的真正含义进行表达，让学生从形象思维到抽象思维发展，进一步拓宽小学生的学习思路，促进其思维能力的提升。
三、寻找不同方法和知识点之间的关系
在小学数学计算教学过程中，要想有效培养学生的思维能力，要高度重视学生思维的深度和广度。但是在實际教学过程中，对于学生来说计算教学枯燥无味，所以，在开展教学时，教师要根据学生的心理特点，综合学生熟知的知识点和知识内容，以关联的方式来连接不同的知识点和教学方法，从而形成不同的连接点，有效整合和总结分散的数学计算知识点和知识内容，最终为学生构建完善的数学计算知识体系，进一步扩大学生的知识面，从而有效培养学生思维的广度。
四、加深学生对数学思维的理解
众所周知，数学知识的之间是相互影响，都会有着直接或是间接的联系，很多数学知识点所构成的知识体系都会将一些发展规律和理论元素联系起来。依据学生的正常思维来说，把握住思维发展的各个发展阶段是教师现阶段的重点教学任务。假设在学习过程中与学生的知识水平或思维特点存在很大出入，学生遇到一些数学问题就会很难真正意义上得到解决，会造成大多数学生思维脉络出现偏差。例如，在教学新教材一些应用题的教学中，如有关连乘的应用题，最重要的是要把连乘的应用题细分成两道与生活有关的乘法应用题，这样学生能够更好地理解应用题中有关的数量关系，然后用相应的计算方法进行解答。然后再进行复杂应用题的解答，学生通过分析题目的框架，理解清楚应用题的意思，分析应用题里有关的数量联系，让学生真正意义上认识到这道复杂的应用题与之前的应用题的联系与区别，然后教师可以具体提出一个生活中的常识问题，如能一步算出每亩田能产出多少斤大米吗？学生一般情况下都会回答不能得出相应的答案。然后教师可以循序渐进地提问学生假设这道应用题不能精确地解答出来，那么应该先计算与后计算的内容。然后让学生在课堂上分小组讨论和分析这类应用题。在进行学生之间的互动交流之后，教师总结出学生所交流出来的答案，然后分析出运用的计算方法。这样学生能够对这些数学问题有着更深入的了解，让学生有针对性地理解数学问题，有利于培养学生的思维品质，保证思维的流畅性。基于此，在数学教学过程中，学生思维训练最关键的是要求教师要以学生的思维特点作为基础，这样就可以让学生的思维能力得到提升。
五、积极联系实际生活
在小学数学计算教学过程中，很多知识都可以从学生生活中寻找到具体的案例，而生活中处处充满数学知识，将生活中学生熟悉的事物引入课堂当中，能够有效激发学生的学习兴趣，使其能够将生活和数学知识进行关联。因此，在小学数学计算教学时，教师要根据实际教学内容为学生创建熟悉的情景，从而引导学生积极主动地进行思考和学习。比如在实际教学过程中，在课堂上，教师要让学生通过实际的体验来总结自己的收获，讲述自己所遇到的问题，并针对出现的问题进行积极的交流。在课后，教师为学生设计相应的课后作业，让学生结合自己的生活体验，理解计算的概念和相关理论内容。教师也要发挥家长的能动作用，要求家长记录与计算相关的生活内容，并将其告诉学生，让学生深入体会计算对于生活的作用和意义，从而对计算产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与到数学计算内容的学习当中。通过这种方式，能够在实际生活中培养学生数学计算的观念，并认识到数学计算的重要性，从而利用课堂学习的知识来解决生活中所遇到的计算问题，进一步培养学生思维的灵活性。
六、结束语
综上所述，在实际教学过程中，教师要依照小学生的心理特征来开展教学，利用实物或色彩鲜明的图片来吸引学生的注意力，使其能够认真观察教师所列举的事物，从不同角度来灵活运用感性材料，并独立自主地去思考问题的答案，从而获得最终的答案，实现发现问题和解决问题的目的。利用“变式”能够进一步提升小学生的观察能力和想象能力，因此教师要高度重视学生思维的深度和广度，根据学生的心理特点，综合学生熟知的知识点和知识内容，以关联的方式来连接不同的知识点和教学方法，将生活元素引入到课堂当中，有效激发学生的学习兴趣，从而培养学生的计算能力，促进其思维能力的提升。
参考文献
[1] 黄瑞林.小学数学计算教学中学生思维品质培养谈[J].内蒙古教育，2018（18）：68-69.
[2] 展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2018（22）：31-32.
[3] 钱雯柔.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：229.
[4] 钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453.
关键词：小学数学;计算教学;思维能力
一、培养学生学习兴趣
由于小学生年龄小，对外界事物充满好奇心，并且乐于动手操作，所以，在实际教学过程中，教师要依照小学生的心理特征来开展教学，利用实物或色彩鲜明的图片来吸引学生的注意力，使其能够认真观察教师所列举的事物，并独立自主地去发现问题、思考问题、解决问题。在实际教学中，教师要积极引导学生自主思考，并指导学生通过教学用具来动手操作，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生思维敏捷性的提升。教师要高度重视学生口算能力的培养，灵活运用不同的教学方式，如“五分钟小组赛”“一分钟口算比赛”“看式子写得数”“不读式子只说得数”“读式子说得数”等，达到提升学生口算能力和思维敏捷性的目的。
二、基于变式教学模式来加强学生思维深刻性培养力度
从心理学教学来分析，“变式”主要是指让学生清楚熟知事物的本质属性，从不同角度来灵活运用感性材料，从而获取最终的答案。作为一种有效的思维模式，在开展小学数学计算教学过程中，利用“变式”能够进一步提升小学生的观察能力和想象能力，从而促进学生思维能力流畅性和深刻性的提升。在实际教学过程中，教师要积极应用“变式”方式，如在教授“乘法的交换律”相关内容时，不仅要通过语言来讲述，利用“变式”来加强学生对相关内容的理解，还要通过算式来对交换律的真正含义进行表达，让学生从形象思维到抽象思维发展，进一步拓宽小学生的学习思路，促进其思维能力的提升。
三、寻找不同方法和知识点之间的关系
在小学数学计算教学过程中，要想有效培养学生的思维能力，要高度重视学生思维的深度和广度。但是在實际教学过程中，对于学生来说计算教学枯燥无味，所以，在开展教学时，教师要根据学生的心理特点，综合学生熟知的知识点和知识内容，以关联的方式来连接不同的知识点和教学方法，从而形成不同的连接点，有效整合和总结分散的数学计算知识点和知识内容，最终为学生构建完善的数学计算知识体系，进一步扩大学生的知识面，从而有效培养学生思维的广度。
四、加深学生对数学思维的理解
众所周知，数学知识的之间是相互影响，都会有着直接或是间接的联系，很多数学知识点所构成的知识体系都会将一些发展规律和理论元素联系起来。依据学生的正常思维来说，把握住思维发展的各个发展阶段是教师现阶段的重点教学任务。假设在学习过程中与学生的知识水平或思维特点存在很大出入，学生遇到一些数学问题就会很难真正意义上得到解决，会造成大多数学生思维脉络出现偏差。例如，在教学新教材一些应用题的教学中，如有关连乘的应用题，最重要的是要把连乘的应用题细分成两道与生活有关的乘法应用题，这样学生能够更好地理解应用题中有关的数量关系，然后用相应的计算方法进行解答。然后再进行复杂应用题的解答，学生通过分析题目的框架，理解清楚应用题的意思，分析应用题里有关的数量联系，让学生真正意义上认识到这道复杂的应用题与之前的应用题的联系与区别，然后教师可以具体提出一个生活中的常识问题，如能一步算出每亩田能产出多少斤大米吗？学生一般情况下都会回答不能得出相应的答案。然后教师可以循序渐进地提问学生假设这道应用题不能精确地解答出来，那么应该先计算与后计算的内容。然后让学生在课堂上分小组讨论和分析这类应用题。在进行学生之间的互动交流之后，教师总结出学生所交流出来的答案，然后分析出运用的计算方法。这样学生能够对这些数学问题有着更深入的了解，让学生有针对性地理解数学问题，有利于培养学生的思维品质，保证思维的流畅性。基于此，在数学教学过程中，学生思维训练最关键的是要求教师要以学生的思维特点作为基础，这样就可以让学生的思维能力得到提升。
五、积极联系实际生活
在小学数学计算教学过程中，很多知识都可以从学生生活中寻找到具体的案例，而生活中处处充满数学知识，将生活中学生熟悉的事物引入课堂当中，能够有效激发学生的学习兴趣，使其能够将生活和数学知识进行关联。因此，在小学数学计算教学时，教师要根据实际教学内容为学生创建熟悉的情景，从而引导学生积极主动地进行思考和学习。比如在实际教学过程中，在课堂上，教师要让学生通过实际的体验来总结自己的收获，讲述自己所遇到的问题，并针对出现的问题进行积极的交流。在课后，教师为学生设计相应的课后作业，让学生结合自己的生活体验，理解计算的概念和相关理论内容。教师也要发挥家长的能动作用，要求家长记录与计算相关的生活内容，并将其告诉学生，让学生深入体会计算对于生活的作用和意义，从而对计算产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与到数学计算内容的学习当中。通过这种方式，能够在实际生活中培养学生数学计算的观念，并认识到数学计算的重要性，从而利用课堂学习的知识来解决生活中所遇到的计算问题，进一步培养学生思维的灵活性。
六、结束语
综上所述，在实际教学过程中，教师要依照小学生的心理特征来开展教学，利用实物或色彩鲜明的图片来吸引学生的注意力，使其能够认真观察教师所列举的事物，从不同角度来灵活运用感性材料，并独立自主地去思考问题的答案，从而获得最终的答案，实现发现问题和解决问题的目的。利用“变式”能够进一步提升小学生的观察能力和想象能力，因此教师要高度重视学生思维的深度和广度，根据学生的心理特点，综合学生熟知的知识点和知识内容，以关联的方式来连接不同的知识点和教学方法，将生活元素引入到课堂当中，有效激发学生的学习兴趣，从而培养学生的计算能力，促进其思维能力的提升。
参考文献
[1] 黄瑞林.小学数学计算教学中学生思维品质培养谈[J].内蒙古教育，2018（18）：68-69.
[2] 展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2018（22）：31-32.
[3] 钱雯柔.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：229.
[4] 钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453.