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幼儿园开展体育活动时，往往会有很多的常规需要遵守。常规到底是什么？面对常规，是不假思索地严格执行，还是反思常规以更好地发挥其正能量？相信这篇文章会让我们对常规有一个全新的认识。
在一次户外活动时间，随着活动逐渐展开，我们发现了一个有趣的现象：活动中，年轻老师敢于放手，年长老师则处处防范，但结果却是越小心越出事，而“放任”孩子反倒没事，对此，老师们感到很困惑。于是我们抓住这一契机，及时组织大家选择了两个班进行跟踪观察。
片段一：雨过天晴，年轻的甲老师走进大班教室，故作神秘地说：“今天，我们要玩一个非常有趣的游戏，大家猜猜是什么？”孩子们七嘴八舌地议论开了：老鹰捉小鸡、木头人、打球 ……“不对。”甲老师摇摇头，做了一个打保龄球的动作，孩子们一下猜中了，并欢呼雀跃起来。甲老师脸色突然严肃起来：“如果你们愿意遵守游戏规则，我就带你们出去玩。”“愿意！”孩子们忙不迭地回答。接着甲老师向孩子们简短地交代了游戏规则：一要分组排队玩，二要做到不能站在球道的前面，注意安全。交代完之后，即让每小组的组长去拿一筐保龄球，小朋友们兴高采烈地走出教室，来到操场上。孩子们自由组合成四队进行游戏，游戏开始的时候有点混乱，大家一齐争着去捡球，第一组很快就发生了矛盾并争吵起来，孩子们找老师评判，甲老师说：“你们自己想办法解决吧！”最后，大家达成协议，决定轮流捡球，其他组看到了，也跟着借鉴、模仿他们的方法。这样，每人轮流玩了6次，一个个玩得满头大汗，兴高采烈。这时，老师宣布以玩伴的身份参与游戏，要求与冠军袁杰小朋友比赛，孩子们兴奋地大叫起来，为自己伙伴加油的声音此起彼伏。最后，袁杰赢了，孩子们兴奋地满地打滚，满场奔跑起来。跑得飞快的虎子小朋友不小心踩到了一摊积水，脚滑了一下，眼看就要栽倒了，忽然，他就势蹲下来，手一撑地，使屁股先落地，有惊无险。活动结束以后，孩子们欢天喜地地抬着球筐，三三两两进了教室，一路上还喋喋不休地议论着球赛，显得意犹未尽。
片段二：下午。年长的乙老师微笑着对中班小朋友说：“今天老师带你们出去打保龄球，大家喜不喜欢？”小朋友们高兴地回答：“喜欢！”突然，老师话锋一转，向小朋友们提出了一连串问题：球能不能照着人打？能不能抢球？能不能犯规……小朋友们一遍遍高声地回答：“不能！”紧接着，老师又提出问题：“为什么不能呢？”并让孩子们讨论回答。随后，乙老师又对幼儿进行了户外活动安全常规的教育。这一切做好之后，才要求小朋友们轻轻摆放好椅子，像小猫一样静悄悄地走出教室。到操场后，乙老师吩咐配班老师检查场地。小朋友们在操场上按体操队形站成四路纵队，然后乙老师开始分配任务：谁负责捡球，谁负责担任裁判，谁负责当组长。十几分钟后，乙老师才发出哨声开始游戏。乙老师自始至终都在巡回维持纪律，提醒幼儿注意安全。每个幼儿轮流玩了4次之后，集合哨声响起，许多幼儿还未尽兴，磨磨蹭蹭的，不愿意集合，老师批评那些站队慢的小朋友，并表扬那些站队快的小朋友。四分钟后，小朋友们排着整齐的队伍走向教室。这时，被老师强迫来集合的小刚突然用膝盖照着前面小朋友的腿一踹，“扑通”一声，前面小朋友摔倒了，并“哇”地一声大哭起来，队伍顿时乱了。乙老师生气了，狠狠地瞪了小刚一眼，要求小朋友们一声不吭地走进活动室。回到活动室后，老师挽起被撞小朋友的裤腿一看，发现腿部红肿破皮了。乙老师又狠狠批评了小刚，接着又对大家进行了连续两分钟的纪律教育。
反思：
这两个案例看似偶然，其实还是蕴含了一些值得思考的问题。我们针对这两个典型案例，组织大家讨论反思。从以上两位教师组织的体育游戏活动实况可以看出，年轻的老师无所顾忌，没有用很多条条框框去限制孩子，而是让孩子体内蕴藏的能量得到充分的发挥。随着运动量的增大，运动能力也不断得到提高，自我保护能力也相应得到提高，这从虎子小朋友跌倒，但有惊无险这一突发事件可以得到证实。年长的老师由于怕孩子出事，就在活动时间和活动内容上增加了很多限制，比如游戏前就用了十多分钟去进行常规教育，给孩子指定游戏角色，又规定进出教室要保持安静，这必然致使孩子体内蕴藏的能量没有合理的发泄途径，孩子往往就会寻找机会做出一些出格的事，导致安全事故的发生，小刚“踹人风波”就是一个很好的事例。幼儿期正是幼儿生理机能发展较快的时期，幼儿的运动能力，尤其是身体动作的协调性、灵活性，唯有靠体育活动才能得到很好的发展。而幼儿的自我保护能力在某种程度上正有赖于他们运动能力的发展。
年轻的甲老师领悟到，在户外活动前，要像乙老师那样对活动场地进行必要的安全常规检查，在外因上尽量排除不安全因素；乙老师则认识到，在内因上要重视幼儿自身素质的发展，过多强调成人的保护责任，就会忽视幼儿自我保护意识与能力的培养。
反思带来了思维、行动的变化，老师们不再机械地遵守常规，而是开始反思常规本身的合理性，开始反思自己所提供的环境是否能帮助孩子遵守这些常规，以及由谁来制定常规的问题，并开始着手废除无意义的、烦琐的常规，发挥出常规的正能量。P
在一次户外活动时间，随着活动逐渐展开，我们发现了一个有趣的现象：活动中，年轻老师敢于放手，年长老师则处处防范，但结果却是越小心越出事，而“放任”孩子反倒没事，对此，老师们感到很困惑。于是我们抓住这一契机，及时组织大家选择了两个班进行跟踪观察。
片段一：雨过天晴，年轻的甲老师走进大班教室，故作神秘地说：“今天，我们要玩一个非常有趣的游戏，大家猜猜是什么？”孩子们七嘴八舌地议论开了：老鹰捉小鸡、木头人、打球 ……“不对。”甲老师摇摇头，做了一个打保龄球的动作，孩子们一下猜中了，并欢呼雀跃起来。甲老师脸色突然严肃起来：“如果你们愿意遵守游戏规则，我就带你们出去玩。”“愿意！”孩子们忙不迭地回答。接着甲老师向孩子们简短地交代了游戏规则：一要分组排队玩，二要做到不能站在球道的前面，注意安全。交代完之后，即让每小组的组长去拿一筐保龄球，小朋友们兴高采烈地走出教室，来到操场上。孩子们自由组合成四队进行游戏，游戏开始的时候有点混乱，大家一齐争着去捡球，第一组很快就发生了矛盾并争吵起来，孩子们找老师评判，甲老师说：“你们自己想办法解决吧！”最后，大家达成协议，决定轮流捡球，其他组看到了，也跟着借鉴、模仿他们的方法。这样，每人轮流玩了6次，一个个玩得满头大汗，兴高采烈。这时，老师宣布以玩伴的身份参与游戏，要求与冠军袁杰小朋友比赛，孩子们兴奋地大叫起来，为自己伙伴加油的声音此起彼伏。最后，袁杰赢了，孩子们兴奋地满地打滚，满场奔跑起来。跑得飞快的虎子小朋友不小心踩到了一摊积水，脚滑了一下，眼看就要栽倒了，忽然，他就势蹲下来，手一撑地，使屁股先落地，有惊无险。活动结束以后，孩子们欢天喜地地抬着球筐，三三两两进了教室，一路上还喋喋不休地议论着球赛，显得意犹未尽。
片段二：下午。年长的乙老师微笑着对中班小朋友说：“今天老师带你们出去打保龄球，大家喜不喜欢？”小朋友们高兴地回答：“喜欢！”突然，老师话锋一转，向小朋友们提出了一连串问题：球能不能照着人打？能不能抢球？能不能犯规……小朋友们一遍遍高声地回答：“不能！”紧接着，老师又提出问题：“为什么不能呢？”并让孩子们讨论回答。随后，乙老师又对幼儿进行了户外活动安全常规的教育。这一切做好之后，才要求小朋友们轻轻摆放好椅子，像小猫一样静悄悄地走出教室。到操场后，乙老师吩咐配班老师检查场地。小朋友们在操场上按体操队形站成四路纵队，然后乙老师开始分配任务：谁负责捡球，谁负责担任裁判，谁负责当组长。十几分钟后，乙老师才发出哨声开始游戏。乙老师自始至终都在巡回维持纪律，提醒幼儿注意安全。每个幼儿轮流玩了4次之后，集合哨声响起，许多幼儿还未尽兴，磨磨蹭蹭的，不愿意集合，老师批评那些站队慢的小朋友，并表扬那些站队快的小朋友。四分钟后，小朋友们排着整齐的队伍走向教室。这时，被老师强迫来集合的小刚突然用膝盖照着前面小朋友的腿一踹，“扑通”一声，前面小朋友摔倒了，并“哇”地一声大哭起来，队伍顿时乱了。乙老师生气了，狠狠地瞪了小刚一眼，要求小朋友们一声不吭地走进活动室。回到活动室后，老师挽起被撞小朋友的裤腿一看，发现腿部红肿破皮了。乙老师又狠狠批评了小刚，接着又对大家进行了连续两分钟的纪律教育。
反思：
这两个案例看似偶然，其实还是蕴含了一些值得思考的问题。我们针对这两个典型案例，组织大家讨论反思。从以上两位教师组织的体育游戏活动实况可以看出，年轻的老师无所顾忌，没有用很多条条框框去限制孩子，而是让孩子体内蕴藏的能量得到充分的发挥。随着运动量的增大，运动能力也不断得到提高，自我保护能力也相应得到提高，这从虎子小朋友跌倒，但有惊无险这一突发事件可以得到证实。年长的老师由于怕孩子出事，就在活动时间和活动内容上增加了很多限制，比如游戏前就用了十多分钟去进行常规教育，给孩子指定游戏角色，又规定进出教室要保持安静，这必然致使孩子体内蕴藏的能量没有合理的发泄途径，孩子往往就会寻找机会做出一些出格的事，导致安全事故的发生，小刚“踹人风波”就是一个很好的事例。幼儿期正是幼儿生理机能发展较快的时期，幼儿的运动能力，尤其是身体动作的协调性、灵活性，唯有靠体育活动才能得到很好的发展。而幼儿的自我保护能力在某种程度上正有赖于他们运动能力的发展。
年轻的甲老师领悟到，在户外活动前，要像乙老师那样对活动场地进行必要的安全常规检查，在外因上尽量排除不安全因素；乙老师则认识到，在内因上要重视幼儿自身素质的发展，过多强调成人的保护责任，就会忽视幼儿自我保护意识与能力的培养。
反思带来了思维、行动的变化，老师们不再机械地遵守常规，而是开始反思常规本身的合理性，开始反思自己所提供的环境是否能帮助孩子遵守这些常规，以及由谁来制定常规的问题，并开始着手废除无意义的、烦琐的常规，发挥出常规的正能量。P