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听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。在外语学习中，信息获得的45％在于听，在中学英语教学实际中，“听力”是 “四会”能力之首，这些都体现了听力教学的重要性。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。而制约因素有诸多方面，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标，提高学生英语听力技能。
１激发学习兴趣，明确训练目标
首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让其明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交际。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从高一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。
２加强听力训练解题技巧的指导
听力课不仅仅是传授知识的课程，更是传授语言收听的技能与方法的过程。因为掌握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果，因此教师必须有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧。
２．１培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生在听每一段对话之前，应抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题干及选项中获得的信息来预测内容。
２．２培养善于抓关键词和要点的技巧。捕捉信息重点是听力训练中的一项重要技能。许多学生听力差的原因之一就是抓不住听力重点，逐词逐句地去听，这样做实际上是事倍功半。如何平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，辨别并获取“有关成分”，舍弃“无关成分”，是听力教学的一个重要内容。语调、语气和信息词的捕捉、转折词的应用、语法习惯等都是需要辨认的重点。要培养学生从口语中获取这种信息的能力。方法之一就是在听之前要明确任务、确定目标。
２．３培养学生正确的听的习惯。在听力理解过程中,一些同学不能直接用英语理解所听的内容，不能做到边听边理解，边记忆，而是借助于中文,中间经历了一个心译过程。因此要训练学生摆脱母语的干扰，培养他们用英语思维的能力,把听懂而且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。
３选好听力材料
教学大纲明确指出，高中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等内容。因此教师在听力教学中应根据学生已有的英语水平，合理选择听力材料。在选材时，一般应遵循：
３．１选用的听力材料的内容尽量是学生生活中可能遇到的真实情景，具有交际意义；材料的语言必须是地道而自然的英语口语（而非书面语），注意采用不同年龄、不同性别人士在不同场合的交际材料。此外，由于英式英语与美式英语在语音、口音、语调上均有一定的不同，所以所选听力材料中应美国英语与英国英语并存，让学生听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。力求能通过此类材料既使学生习得实用的交际语言，又培养学生在真实语境中的应变能力。
３．２听力材料的选择应该做到由浅入深，循序渐进。即：从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。适当的难度与速度是必要的，但必须以学生能听懂能理解为前提。材料中的生词应按考纲的词汇表加以控制。
３．３为了使学生日后适应交际需要，听力材料应多种多样，让学生接触广泛的题材。除生活题材外，社会热点与自然科学题材也应纳入所选材料的范围之中。听力材料的体裁应包括对话、独白、新闻广播、故事、讨论等。
４合理安排听力内容，科学设计听力练习
４．１在听力训练中，合理安排内容、科学设计练习是提高听力水平的重要途径。教师应按照大纲对听力教学的要求，结合高考听力题型的难度与模式，根据不同年级与层次的学生的实际情况，来安排听力内容。听力材料的内容要包罗万象，难度应循序渐进；听力材料的体裁应做到围绕考纲，丰富多样。总之，高一年级应侧重基本功训练，高二年级应适当增大听的量和难度，高三年级应侧重进行听力测试的训练。
４．２精听与泛听相结合。阅读分精读与泛读，听力也可分为精听和泛听。精听的要求是：反复听同一个材料，要逐字做记录，特别是关键词尤其不要听错，听后能口头复述或完成有关练习，要反复模仿录音中的语音语调。精听是泛听的基础，而泛听理解的能力才是听力的标志。真正的听力要通过大量的泛听之后才能获得。泛听训练做到：抓材料大意；听贯不同的语音语调；巩固精听的内容；扩大知识面与增加词汇量。泛听只要求听录音材料一至三遍，听音时，要善于从上下文去判断或揣测整个短语、句子或段落的大意，不要被个别字句难住，影响了抓下文的意思。
５进行综合训练，提高学生的听力水平
听说读写各有区别却互为依托，它们既相互制约又相辅相成，因此教师应将听力训练与说、读、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，以此提高学生的听力水平。
６重视听与说、读、写的结合
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。听写练习也是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
７充分发挥教师的指导作用
教师在听力训练时如何发挥主导作用的问题也是一个必须解决好的课题。上好听力课并不容易。听力课上并不是放完录音后把正确答案告诉学生就可以了。这样的听力课效果是很有限的。教师在听力课上大有作为，他们的主导作用是多方面的。首先，教师在备课时要认真仔细、深刻领会听力材料在每个练习中的意图。教师还要根据学生的水平进行分层教学，因材施教。有些容易的练习对A层的学生要准备第二步的深化练习。有些难的练习对B层的学生要重新设计，逐步引导学生去做。此外，还要考虑检查的方式和对象。估计在做练习时会出现哪些问题和学生的困难点。估计到学生会有哪些疑问、哪些生词和背景知识，应主动告诉他们；哪些练习让水平高一些理解快一些的同学向其他学生做解释，发挥这部分学生的积极性；哪些有意识地先不告诉学生，引导他们联想、预测、推理等等。总之要做到课前心中有数，备课认真仔细，这样才能在课堂上更好地发挥主导作用，收效也就越大。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的配合，使学生的听力技能得到不断的提高。
１激发学习兴趣，明确训练目标
首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让其明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交际。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从高一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。
２加强听力训练解题技巧的指导
听力课不仅仅是传授知识的课程，更是传授语言收听的技能与方法的过程。因为掌握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果，因此教师必须有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧。
２．１培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生在听每一段对话之前，应抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题干及选项中获得的信息来预测内容。
２．２培养善于抓关键词和要点的技巧。捕捉信息重点是听力训练中的一项重要技能。许多学生听力差的原因之一就是抓不住听力重点，逐词逐句地去听，这样做实际上是事倍功半。如何平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，辨别并获取“有关成分”，舍弃“无关成分”，是听力教学的一个重要内容。语调、语气和信息词的捕捉、转折词的应用、语法习惯等都是需要辨认的重点。要培养学生从口语中获取这种信息的能力。方法之一就是在听之前要明确任务、确定目标。
２．３培养学生正确的听的习惯。在听力理解过程中,一些同学不能直接用英语理解所听的内容，不能做到边听边理解，边记忆，而是借助于中文,中间经历了一个心译过程。因此要训练学生摆脱母语的干扰，培养他们用英语思维的能力,把听懂而且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。
３选好听力材料
教学大纲明确指出，高中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等内容。因此教师在听力教学中应根据学生已有的英语水平，合理选择听力材料。在选材时，一般应遵循：
３．１选用的听力材料的内容尽量是学生生活中可能遇到的真实情景，具有交际意义；材料的语言必须是地道而自然的英语口语（而非书面语），注意采用不同年龄、不同性别人士在不同场合的交际材料。此外，由于英式英语与美式英语在语音、口音、语调上均有一定的不同，所以所选听力材料中应美国英语与英国英语并存，让学生听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。力求能通过此类材料既使学生习得实用的交际语言，又培养学生在真实语境中的应变能力。
３．２听力材料的选择应该做到由浅入深，循序渐进。即：从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。适当的难度与速度是必要的，但必须以学生能听懂能理解为前提。材料中的生词应按考纲的词汇表加以控制。
３．３为了使学生日后适应交际需要，听力材料应多种多样，让学生接触广泛的题材。除生活题材外，社会热点与自然科学题材也应纳入所选材料的范围之中。听力材料的体裁应包括对话、独白、新闻广播、故事、讨论等。
４合理安排听力内容，科学设计听力练习
４．１在听力训练中，合理安排内容、科学设计练习是提高听力水平的重要途径。教师应按照大纲对听力教学的要求，结合高考听力题型的难度与模式，根据不同年级与层次的学生的实际情况，来安排听力内容。听力材料的内容要包罗万象，难度应循序渐进；听力材料的体裁应做到围绕考纲，丰富多样。总之，高一年级应侧重基本功训练，高二年级应适当增大听的量和难度，高三年级应侧重进行听力测试的训练。
４．２精听与泛听相结合。阅读分精读与泛读，听力也可分为精听和泛听。精听的要求是：反复听同一个材料，要逐字做记录，特别是关键词尤其不要听错，听后能口头复述或完成有关练习，要反复模仿录音中的语音语调。精听是泛听的基础，而泛听理解的能力才是听力的标志。真正的听力要通过大量的泛听之后才能获得。泛听训练做到：抓材料大意；听贯不同的语音语调；巩固精听的内容；扩大知识面与增加词汇量。泛听只要求听录音材料一至三遍，听音时，要善于从上下文去判断或揣测整个短语、句子或段落的大意，不要被个别字句难住，影响了抓下文的意思。
５进行综合训练，提高学生的听力水平
听说读写各有区别却互为依托，它们既相互制约又相辅相成，因此教师应将听力训练与说、读、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，以此提高学生的听力水平。
６重视听与说、读、写的结合
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。听写练习也是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
７充分发挥教师的指导作用
教师在听力训练时如何发挥主导作用的问题也是一个必须解决好的课题。上好听力课并不容易。听力课上并不是放完录音后把正确答案告诉学生就可以了。这样的听力课效果是很有限的。教师在听力课上大有作为，他们的主导作用是多方面的。首先，教师在备课时要认真仔细、深刻领会听力材料在每个练习中的意图。教师还要根据学生的水平进行分层教学，因材施教。有些容易的练习对A层的学生要准备第二步的深化练习。有些难的练习对B层的学生要重新设计，逐步引导学生去做。此外，还要考虑检查的方式和对象。估计在做练习时会出现哪些问题和学生的困难点。估计到学生会有哪些疑问、哪些生词和背景知识，应主动告诉他们；哪些练习让水平高一些理解快一些的同学向其他学生做解释，发挥这部分学生的积极性；哪些有意识地先不告诉学生，引导他们联想、预测、推理等等。总之要做到课前心中有数，备课认真仔细，这样才能在课堂上更好地发挥主导作用，收效也就越大。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的配合，使学生的听力技能得到不断的提高。