爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视学生想象力的培养。那么，如何才能培养学生的想象力呢？
　　一、运用课文插图培养学生的想象力
　　畫面是现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶段，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。因此，我在教学过程中是非常重视运用课文插图来培养学生的想象力的。
　　例如：教学《忆铁人》一文时，面对铁人“回头连忙抱小孩―向阿姨道歉”的插画，我要求学生成为画中人，进入角色，展开想象，有的学生说得很精彩：A生：“铁人这位堂堂男子汉，站在阿姨面前却你满脸通红，阿姨明白铁人的意思们带着友好和感激的心情笑了。一旁的工作人员也会心地笑了起来，原本紧张的气氛也因为阿姨的一笑而变得宽容与活跃。”B生紧接着说：“此时真是无声胜有声啊！”C生：“咱们班的副班长不正是一位女铁人吗？做事认真负责，知错就改，顾全大局。”同学们顿时哄堂大笑，同时大伙向副班长投去敬佩的、赞扬的眼神。再如，在教学新课程人教版二年级下册第六课《燕子专列》时，为了让学生们对小贝蒂给予燕子的关爱又更深刻的体会，我借助插图让学生结合课文中“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子”这句话进行想象，小贝蒂是怎样救护燕子的，在后来的交流中，一个男孩写道：“这年春天，暴风雪在瑞士境内大显身手，成千上万只燕子从南方飞回北方，在瑞市境内被困住。在众多救护燕子的人群中，一个叫贝蒂的小姑娘顶着纷纷扬扬的大雪，在寒冷的野外寻找冻僵的燕子。突然，贝蒂向着覆盖着皑皑白雪的岩石边，原来那儿趴着一只奄奄一息的燕子。贝蒂小心翼翼地把小燕子捧起来，放在嘴边，努力地呼出热气温暖冻僵的燕子，一分钟过去了。两分钟过去了……燕子终于苏醒了，用疲倦的眼神望着小女孩，贝蒂见燕子醒了，急忙冲向火车站。”
　　插图具有形象强的特点，符合小学生的思维发展水平。充分利用课文插图让学生进行想象，从而创造出教材中蕴含的情境，使学生受到感染、加深理解，达到更好的阅读效果。在实践中我认为利用插图进行再创造，变无声语言为有声语言，是培养学生想象力的一条良好途径。
　　二、通过朗读教学培养学生的想象力
　　在阅读教学中发展学生想象力，首要的问题是要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅画面（当然，这种做法并不适合于全体学生。）这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情境。为了让学生的思想感情融入课文所描写的内容中去，教学中要让学生仔细体会文章包含的意思。根据课文内容异同用不同的语调朗读，边读边想象文中所描绘的人或事，体会作者所表达的感情基调。如：清明节前夕，学校组织五年级段的学生去烈士陵园采木，我班学生准备齐诵一首诗―《清明》以缅怀烈士。我先让学生自己通读，然后指导学生哪些地方语调要低沉缓慢（并让学生说出为什么）；哪些赌坊该读得平静柔和。有了教师的指导，学生们自然会注意语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，在投入朗读中学生会浮想联翩。此时，我顺势诱发学生进行想象。学生在我的引导下结合电视剧、书籍、报刊等了解到的知识进行再创造，不仅朗读非常到位，而且有部分学生结合想象说出许多战斗故事。其中一位女孩说道：“解放前，有一位烈士被杀害后割下了头颅，头颅挂在老县政府门口半个多月……”说着说着，原先有些杂声的教师只听到那女孩带着哭腔的讲诉。由此可见，通过有感情的朗读，适时诱发学生想象，然后让学生进一步的分析再创造能将学生带入更深层次的学习境界。
　　三、随机点拨培养学生的想象力
　　一切创新活动都是从创新的想象开始。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过，“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”要提高学生的想象力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师只有经常带领学生到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，放可以收到预期效果。课堂之外的天地是极其广阔的，结合教学我还时常组织学生开展试验、调查、参观、游览等活动。如学了《长城》一课后，我带领学生参观龙泉剑川大桥工地（部分桥栏尚未完工），指导他们欣赏着形式优美的装饰雕刻（学生对桥上的石狮子尤其感兴趣），以及雄伟的全貌。通过实际观察，引导学生联想外国古代建筑和劳动人民的勤劳和智慧。学生在参观及教师的引导后再一次谈到课文《长城》时，学生的感受更深了、课堂中学生的话也多了，思维也活跃了，从而提高了课堂教学的效率。
　　合理发展学生的想象力，让思维具有明显的开放性，这不但有利于扩大学生的眼界，而且能引发学生的想象力，提高他们的想象力，落实创新人才培养的教育理念，推进素质教育。