小学数学中，图形认识的教学是培养学生养成良好学习方式的重要途径。因此，我想通过“长方形和正方形的认识”这节课的教学，浅谈自己在图形教学上对学生学习方式的一些培养。
　　一、创设情境，为课堂打好奠基石
　　“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”，为了使学生对所学内容产生兴趣，就必须在课始激起学生想学、想自己去探究的愿望。课始我运用多媒体出示四人算二十四点的游戏，从四人的位置关系上让学生初步感受“相对、相邻”，接着通过牌面、方桌面的观察引入长方形和正方形，再让学生找找生活中哪些物体的面是长方形或正方形。这样的情境设计，不仅激发了学生的学习兴趣，为学生后面的动手操作做了铺垫，而且使学生体会到数学在生活中的作用。
　　“长方形和正方形的认识”是在初步认识长方形和正方形的基础上，进一步加深对其特征的认识。学生在日常生活中对长方形、正方形的感性认识也比较多，教材从引导学生观察、度量长方形与正方形的边和角入手，让学生通过实际操作，分别去找其特征，充分发挥了操作对理解概念与启发思维的桥梁作用。在导入特征认识时，为了再次调动学生的学习热情，我设计了这样的过渡语：“长方形和正方形还有什么奥妙呢？你们想知道吗？”在问题的驱使下，学生的积极性得以激发，为顺利进行后面的教学做了很好的铺垫。
　　二、合作討论，为发挥学生的主体性
　　新课程标准特别强调学生的自主学习和合作意识。为此，在学生获得新知识的过程中我大胆放手，让学生在课堂中自主探究，给学生一个自由发展的空间，促使学生主动参与学习。课前我让学生分成学习小组，在小组活动肘，我鼓励学生用多种思维方式思考问题，引导学生通过观察、操作、猜测、想象去探究长方形和正方形的特征。课始，我让学生先猜测长方形和正方形的特征，然后再进行动手实践。这一过程，使学生迫切想知道长方形和正方形蕴含着哪些奥妙，以此证明自己的猜测是否正确。那么，怎样才能让学生更明确地研究长方形、正方形哪些方面的特征呢？我设计了一张表格，让学生利用这张表格的内容讨论研究，教师只是一个旁观者。学生通过数一数、量一量、比一比、折一折等多种方法，验证了其特征。例如，在找长方形特征，学生说出长方形对边相等时，我追问：“你怎么知道对边相等？”有的学生说用尺子量，有的说把纸对折一下，学生们都各抒己见。在交流中，学生还知道了不同的证明方法，每个人都在亲自实践中体会感悟其特征。学生在活动中发现、在活动中思考、在活动中体验与发展，实现了个人活动与小组活动相结合。
　　学生通过自己的探索和思考发现了长方形与正方形的特征，这一过程是学生自我表演的阶段，教师只是一个观赏者，把课堂的主动权交给了学生，使学生自己获得新的知识。在认识长方形和正方形的特征后，又进一步加强观察、判断操作，帮助学生强化特征的印象，培养学生初步的空间观念。
　　比较长方形和正方形相同点这一环节，我根据学生的年龄特点设计了这样一个活动：让两个学生戴上长方形和正方形的头饰，并配上一段富有童趣的对话。如：“请问我是谁？我们俩长得像吗？哪儿像？”学生对这样的教学会比较感兴趣，通过他们的问答，得出相同点。这样，有助于学生对长方形和正方形特征的进一步认识与巩固。
　　三、巧设练习，为活用知识导航
　　练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。这一课的例题和练习的编排，特别注意使学生在多种感官的协调活动中丰富感性认识，建立表象，培养空间观念与实践能力。在这节课的练习中，体现了针对性、趣味性和综合性。围绕本节课的教学重点，我精心设计了一组练习“让学生用钉子板围长方形、正方形”，使学生在操作中充分感知图形特征及它们间的相同点。接下来又设计了一组游戏题：在小动物背后藏着图形，知道其中一边的长或两边的长，让学生说其余边的长度。学生沉浸在“乐学”的气氛中，边玩边学，知识在不经意间得以掌握。最后我又设计了一组数图形的题，给学生一个宽广的思维空间，进一步培养学生的空间观念。通过这样的教学，我发现学习效果比以往的教学更容易达成教学目标，更容易让学生主动接受。每个学生都在参与、都在思考、都在探索，都找到了各自的价值。
　　对学生学习方式的培养是一个长期的过程，教师应该更好地为学生提供更多“做”数学的机会，这样对学生今后的学习和数学思维水平的提高具有重要的意义。当然，在探索过程中，学生要面临各种问题和困惑，经历挫折与失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，效率似乎非常低。然而，这也是一个人学习、生活、发展、创新所必须经历的过程，是一个人能力、智慧发展的内在要求。所以，眼前的努力与所花费的精力和时间，应该说是值得付出的。教师也需要一种耐心，学会去等待。
　　作者简介：
　　翁夏贵，1971年11月生，籍贯：钦州市钦南区犀牛脚镇，性别：男，最高学历：大专，职称：中小学一级教师，职务：校长，研究方向：小学数学，邮编：535035