在大多数学生的印象中，高中阶段的数学课总是给人一种不接地气的感觉，教师讲得口若悬河，学生听得晕头转向，貌似每节课都是大量的习题，丰富的计算。这种状态会让数学与生活的距离越来越远，同时，在学生心中数学课只能成为学霸们的“狂欢”和普通学生的“孤单”。在我看来，数学课可以在创新的形式中去完成教与学，尽可能地去调动学生学习的积极性。下面举几个实例来比较一下创新形式的优越性。
　　一、“穿越”时空来看你
　　在讲“直线与方程”这一章时，仿佛每节课的模式都是“导入主题，展示例题，练习习题”，对于学生来说难免枯燥了一些。在即将讲“直线的一般式方程”时，我就想改变一下教学形式，既能让学生耳目一新，又能完成教学任务。当时最热门的话题就是“穿越”，我就想把这个主题引用到课堂中。但到底让谁穿越，怎么穿越，我作了很多尝试，最终决定让笛卡尔（发明直角坐标系）穿越到现代的课堂上，用QQ聊天的形式与学生展开对话。于是我制作的PPT背景就变成了与笛卡尔聊天的界面，然后把所有内容所有习题与方法都用对话的形式呈现。一上课，我就跟学生说：“今天我请了一位远道而来的朋友，他想跟同学们聊会天，可以吗？”学生的眼睛里立刻充满好奇，此时PPT中笛卡尔的照片就从时光隧道里飞出来，然后弹出聊天界面：Hi，大家好，我是17世纪法国数学家笛卡尔，很高兴穿越时空来看你们，请叫我“阿笛”。看到这句话，学生立刻欢呼起来，兴趣也来了，神采飞扬。之后，我把“直线的一般式方程”这一节中的“复习回顾，新课导学，典型例题，阶梯练习，课堂小结”等环节全都贯彻到了聊天的内容当中，时而帮助笛卡尔解决问题，时而又接受笛卡尔的挑战，中间还穿插各种时下流行语，整个学习过程轻松愉快，学生全面参与。最后以笛卡尔忙着赶飞船，与大家告别之后下线结束本堂课。
　　在上这节课时，整个过程学生的眼睛里都充满期待，充满乐趣，学生在本堂课结束后仍然意犹未尽。我也很有成就感，让数学成为亲民的一门学科。创新形式的教学就像是烹饪课堂时的一味佐料，可以让课堂更有味道。
　　二、潘多拉的盒子
　　在复习“平面向量”时，有一次是连堂课，需要让学生先做练习题再讲解，之前有过这样的经验，有些学生做着做着习题有时走神、有时发困，效率不高。鉴于这一部分多是选择填空题，我就想换个花样来上课。于是我准备了三个盒子，标上“A、B、C”，然后又剪了几张空白纸条，上面写着几句鼓励学生的话，还有几张写着“再来一题”再加几张空白纸条，随机放入盒子中。我买了几张精美的书签作为奖品。一上课，按照惯例，把练习题发下去。然后我捧着三个盒子放到讲桌上。告诉学生这是三个潘多拉盒子，里面有很多任务，需要学生去揭秘完成。如果挑战成功，就可以得到一张书签。如果失败，则其他同学展示正确也可以得到一张书签。学生立刻就来了劲，跃跃欲试。简单讲明规则以后，我鼓励学生主动挑战。一个非常积极的学生走上来了。打开B盒，抽了一张，是填空题。然后拿着题目在黑板上演算起来。其余学生也不甘示弱。学生在练习学案上又迅速又认真地演算，结果该学生挑战成功，赢得书签。其他学生竟有一丝不甘的表情，于是纷纷上来挑战，大家你来我往，当仁不让。当抽到鼓励自己的话时，也很高兴，毕竟是教师送给自己的座右铭。当抽到“再来一题”时，全班哄堂大笑，他们觉得数学教师很幽默。当展示的学生做错时，大家争相举手，希望能赢得一次机会，我也根据学生水平尽量平衡。总之，大家根据自己的实力分类竞争，并且都争取用最快的速度做出来，我也借着学生的展示趁机讲题。于是这次习题课比平时用的时间短，效果还比平时好。
　　三、热门的电视节目
　　数学课要想上得不枯燥，可以借助时下热门的电视节目为载体，吸引学生的注意力。例如，我曾听过一堂课，教师借用中央电视台《开门大吉》的创意，将课堂设计成闯关的形式。让学生以小组为单位相互竞争，每扇门背后都有相关的教学内容，既环环相扣，又层层递进。还有一个教师，在一次习题课上，将自己扮演成主持人，让几个学生担任导师，在课堂上模拟《中国好声音》的舞台，改名中国好课堂。其余学生就像海选的那些选手们一样展示自己的习题或思路，导师进行点评。当同一个题引起争议时，“导师”之间，小组之间也可以进行讨论。
　　课堂需要创新。有好的教学创意和新颖的教学方式，可以为课堂锦上添花。教师要想充分调动学生学习的积極性不仅需要好的口才，还需要别出心裁的形式，这样学生才能在数中作乐，久而久之，学生自然会乐在其中。
　　当然，这并不等同于过分注重形式，把课堂弄得热闹，花哨就是一堂好课。上好一堂课的核心仍然完成教学目标，但如果既能有效地完成教学目标，又能独具一格让学生乐于学习，培养兴趣，岂不更好？
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