论文部分内容阅读
摘要：该文对供热工程项目教学学习成效进行调查分析，主要从项目教学法学习成效、项目教学法对能力培养情况等进行了调查分析，指出供热工程采用项目教学法有助于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力、独立探索自主学习及合作学习能力以及职业综合能力和职业素养，是一种行之有效的培养创新应用型人才的方法。
关键词：供热工程 项目教学法 调查分析 学习成效 职业能力
供热工程是我校给水排水专业的专业特色课程，其教学内容具有涉及规范条文多、综合性、实践性强的特点。针对学时少、任务重的现状，为达到教学目标、确保教学质量，根据供热工程课程的特点实行项目教学法是一种行之有效的方法。项目教学法是师生共同实施一个完整的“项目”工作的教学方法[1]。该教学方法一方面可以增强学生的亲身体验和感性认识，达到通过其完成的 “项目”来激发学习动机及兴趣，从而获取相应的知识和技能的目的。另一方面，经过“项目”的完成，还可以达到培养学生分析及解决问题的能力、职业综合能力及职业素养[2]。
对我院给排11（2）班实施了项目教学
法，根据项目教学法的特点，对其教学内容进行优化组合，教学过程中以具体真实的室内供暖系统设计项目的完整思维行动去实现供暖系统项目设计任务，以教师为主导、学生为主体、供暖系统项目设计任务为主线，以完成供暖系统设计任务为导向，以培养学生的职业能力、职业素养为教学目标，通过供暖系统项目设计分解供热工程教学内容为不同的综合项目[3]。以师生共同完成室内供暖系统设计项目具体任务为驱动，把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，用于训练学生通过独立或团队协作完成供暖系统项目设计任务，学习完成供暖系统项目设计所需新理论知识及专业技能，达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，独立探索自主学习及合作学习能力以及综合职业能力的教学目标。
为了详细了解供热工程项目教学法学习成效，我们对给水排水专业11级（2）班29名本科学生在实施完成项目教学法之后进行了调查，以便为进一步探索提高供热工程教学质量提供参考。
一、调查对象、内容与方法
（一）调查对象
给水排水专业11级29名本科学生为调查对象， 所有学生均参与了此次调查。
（二）调查内容
本次调查我们拟定了10项调查内容，主要包括项目教学法成效、项目教学对能力培养情况两方面内容进行了调查分析。
（三）调查方法
本次调查采用匿名调查的形式，共发放问卷29份，收回问卷29份，回收率100%，每项调查内容均根据其选项人数采用百分制进行统计分析。
二、调查结果与分析
（一）项目教学法的成效
针对“你认为‘项目教学’能够让你对课程知识与技能更感兴趣和更好地掌握吗？”进行提问。问题的调查结果见附图1。
由图1可知，项目教学实施后，有72.2%的学生选择能够“对课程知识与技能更感兴趣”，16.7 %的学生选择基本能够。说明通过项目教学法的实践，近90%的学生认为该教学方法可以激发学生学习供热工程的兴趣，这也就为其学好该课程打下坚实基础。实施后7.4%的学生选择了“说不清楚”，说明通过实践，有极少部分学生没有积极参与到项目实施过程中，说明还需要改进项目教学，力争让全部学生积极参与其中，从而达到提高兴趣，增强其学习动力的目的。
对“对课程知识与技能更好的掌握”问题，由图1可知，选择“能够”的学生在项目教学实施后占75.9%，选择“基本能够”的占11.1%。说明通过项目教学的实践，有超过5/6的学生认为实施项目教学有利于“对课程知识与技能更好地掌握”。但也应该看到，虽然选择“说不清楚”的学生占13.0%，也说明项目教学实施过程有待于改进，力争让这部分学生切实感受到该教学方法有利于对课程知识与技能更好地掌握。
对项目教学“是否能够激发你对行业的兴趣”问题，63.0%的学生选择了“能够”、 22.2%的人选择了“基本能够”，说明该教学方法可以使超过3/4的学生对供热行业产生兴趣，这进一步说明项目教学有助于其对该课程的学习及对供热行业的关注，这对提高其学习质量意义重大。
（二）项目教学对职业综合能力培养情况
针对“项目教学”是否能够有助于理论联系实际问题的调查结果见附图2。
图2显示：近95%的学生认为项目教学能够或基本能够有助于理论联系实际，说明本次项目教学实践，绝大部分学生都接受并认可了，这进一步说明该教学方法有助于教学质量的提高，而只有不到5%的学生不认可项目教学，这需要教师进一步改进其实施过程，加强实施过程的监控，努力使学生参与到项目设计过程中。
图2同时显示：有90%以上学生认为项目教学能够或基本能够有助于端正学习和工作态度，但也有近8%的学生选择了“说不清楚”或“不能”。这充分说明项目教学确实有助于培养学生具有刻苦努力，积极思考、勤于动手等良好的科学设计工作态度的工程师职业素养。
在回答项目教学“是否能够能增加未来的就业竞争力”时，79.6%的学生选择了“能”，13.0%的学生选择选择了“基本能够”，近8%的学生选择了“说不清楚”或“不能”。 这充分说明项目教学确实有助于培养学生的思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、综合应用知识和技能，独立发现问题、分析问题及解决问题能力、创造及创新能力、设计能力、计算能力、设计软件应用能力等工程师的职业能力及职业素养，有助于学生实现与工作岗位的“零对接”，真正做到学生“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”。
在回答项目教学“是否能够有助于提高人际关系和协调能力”时，64.8%的学生选择了“能”，20.4%的选择选择了“基本能够”，近15%的学生选择了“说不清楚”或“不能”。这一方面说明项目教学确实有助于培养学生合作能力，另一方面也说明少部分学生还没有体会到项目教学过程中“小组合作”的重要性，这需要教师进一步改进项目教学实施过程，加强实施过程的监控，明确每位学生任务，努力使每一位学生都参与到项目设计过程中，共同完成设计项目。
关键词：供热工程 项目教学法 调查分析 学习成效 职业能力
供热工程是我校给水排水专业的专业特色课程，其教学内容具有涉及规范条文多、综合性、实践性强的特点。针对学时少、任务重的现状，为达到教学目标、确保教学质量，根据供热工程课程的特点实行项目教学法是一种行之有效的方法。项目教学法是师生共同实施一个完整的“项目”工作的教学方法[1]。该教学方法一方面可以增强学生的亲身体验和感性认识，达到通过其完成的 “项目”来激发学习动机及兴趣，从而获取相应的知识和技能的目的。另一方面，经过“项目”的完成，还可以达到培养学生分析及解决问题的能力、职业综合能力及职业素养[2]。
对我院给排11（2）班实施了项目教学
法，根据项目教学法的特点，对其教学内容进行优化组合，教学过程中以具体真实的室内供暖系统设计项目的完整思维行动去实现供暖系统项目设计任务，以教师为主导、学生为主体、供暖系统项目设计任务为主线，以完成供暖系统设计任务为导向，以培养学生的职业能力、职业素养为教学目标，通过供暖系统项目设计分解供热工程教学内容为不同的综合项目[3]。以师生共同完成室内供暖系统设计项目具体任务为驱动，把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，用于训练学生通过独立或团队协作完成供暖系统项目设计任务，学习完成供暖系统项目设计所需新理论知识及专业技能，达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，独立探索自主学习及合作学习能力以及综合职业能力的教学目标。
为了详细了解供热工程项目教学法学习成效，我们对给水排水专业11级（2）班29名本科学生在实施完成项目教学法之后进行了调查，以便为进一步探索提高供热工程教学质量提供参考。
一、调查对象、内容与方法
（一）调查对象
给水排水专业11级29名本科学生为调查对象， 所有学生均参与了此次调查。
（二）调查内容
本次调查我们拟定了10项调查内容，主要包括项目教学法成效、项目教学对能力培养情况两方面内容进行了调查分析。
（三）调查方法
本次调查采用匿名调查的形式，共发放问卷29份，收回问卷29份，回收率100%，每项调查内容均根据其选项人数采用百分制进行统计分析。
二、调查结果与分析
（一）项目教学法的成效
针对“你认为‘项目教学’能够让你对课程知识与技能更感兴趣和更好地掌握吗？”进行提问。问题的调查结果见附图1。
由图1可知，项目教学实施后，有72.2%的学生选择能够“对课程知识与技能更感兴趣”，16.7 %的学生选择基本能够。说明通过项目教学法的实践，近90%的学生认为该教学方法可以激发学生学习供热工程的兴趣，这也就为其学好该课程打下坚实基础。实施后7.4%的学生选择了“说不清楚”，说明通过实践，有极少部分学生没有积极参与到项目实施过程中，说明还需要改进项目教学，力争让全部学生积极参与其中，从而达到提高兴趣，增强其学习动力的目的。
对“对课程知识与技能更好的掌握”问题，由图1可知，选择“能够”的学生在项目教学实施后占75.9%，选择“基本能够”的占11.1%。说明通过项目教学的实践，有超过5/6的学生认为实施项目教学有利于“对课程知识与技能更好地掌握”。但也应该看到，虽然选择“说不清楚”的学生占13.0%，也说明项目教学实施过程有待于改进，力争让这部分学生切实感受到该教学方法有利于对课程知识与技能更好地掌握。
对项目教学“是否能够激发你对行业的兴趣”问题，63.0%的学生选择了“能够”、 22.2%的人选择了“基本能够”，说明该教学方法可以使超过3/4的学生对供热行业产生兴趣，这进一步说明项目教学有助于其对该课程的学习及对供热行业的关注，这对提高其学习质量意义重大。
（二）项目教学对职业综合能力培养情况
针对“项目教学”是否能够有助于理论联系实际问题的调查结果见附图2。
图2显示：近95%的学生认为项目教学能够或基本能够有助于理论联系实际，说明本次项目教学实践，绝大部分学生都接受并认可了，这进一步说明该教学方法有助于教学质量的提高，而只有不到5%的学生不认可项目教学，这需要教师进一步改进其实施过程，加强实施过程的监控，努力使学生参与到项目设计过程中。
图2同时显示：有90%以上学生认为项目教学能够或基本能够有助于端正学习和工作态度，但也有近8%的学生选择了“说不清楚”或“不能”。这充分说明项目教学确实有助于培养学生具有刻苦努力，积极思考、勤于动手等良好的科学设计工作态度的工程师职业素养。
在回答项目教学“是否能够能增加未来的就业竞争力”时，79.6%的学生选择了“能”，13.0%的学生选择选择了“基本能够”，近8%的学生选择了“说不清楚”或“不能”。 这充分说明项目教学确实有助于培养学生的思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、综合应用知识和技能，独立发现问题、分析问题及解决问题能力、创造及创新能力、设计能力、计算能力、设计软件应用能力等工程师的职业能力及职业素养，有助于学生实现与工作岗位的“零对接”，真正做到学生“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”。
在回答项目教学“是否能够有助于提高人际关系和协调能力”时，64.8%的学生选择了“能”，20.4%的选择选择了“基本能够”，近15%的学生选择了“说不清楚”或“不能”。这一方面说明项目教学确实有助于培养学生合作能力，另一方面也说明少部分学生还没有体会到项目教学过程中“小组合作”的重要性，这需要教师进一步改进项目教学实施过程，加强实施过程的监控，明确每位学生任务，努力使每一位学生都参与到项目设计过程中，共同完成设计项目。