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【摘要】“问题学生”产生的原因很复杂，如“残缺家庭”因素、“留守孩子”因素、“不当的家庭教育”因素、“过失家庭”因素、“不负责的学校和老师”因素等等。“问题学生”的教育，是每一位老师义不容辞的责任，作为新时期的班主任应该用自己的责任。和爱。去关怀教育“问题学生”，用自己的智慧去引导“问题学生”。
【关键词】问题学生成因 教育策略
【中图分类号】G632
【文献标识码】C
【文章编号】1671-1270(2009)7-0057-02
作为一名教师，特别是一名班主任，最“头疼”的可能就是班上那些“魔头”，也就是我们通常说的“问题学生”。对“问题学生”的教育既是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。笔者长期担任班主任，认为要教育好“问题学生”，首先要了解其产生的原因。究其原因才能对策下药。
“问题学生”产生原因很复杂，概括起来有以下几种：
1 “残缺家庭”因素
由于当今社会崇尚个性解放，离婚率越来越高，造成了很多“残缺家庭”。这种残缺家庭，要么孩子成为父母的累赘，在经济问题或教育问题上相互推托责任。要么父母为了拉拢孩子，一味地满足孩子的物质需要，而忽略了孩子的情感需求。这种残缺家庭会造成“家庭教育”的残缺，使得这类孩子敏感、多疑，外表坚强，内心脆弱，在我们班这类孩子占了20％。
2 “留守孩子”因素
“留守孩子”指当前随着大量的农民工进城而留在家乡由外公、外婆、爷爷、奶奶或其他亲戚拖管、监护、教育的孩子。留守孩子非常思念自己的父母，希望与父母在一起，而由于客观原因，这些孩子与父母相见的次数每年才1至2次，致使这些孩子的性格表现出任性、以自我为中心、自私等特点。有的孩子交给“老一辈”管养，这当中存在“隔代溺爱”，这类孩子更是恃强，“唯我独尊”。有的代养人文化程度偏低，无法辅导孩子，而导致“留守孩子”存在学习困难、纪律涣散、品德不良等问题。在我班这类孩子占了15％。
3 “不当的家庭教育”因素
有些家庭父母双方都在自己的工作岗位上出类拔萃，非常重视孩子的成长，但他们只是按照自己的意愿、理想去设计孩子，强求孩子，让孩子上钢琴班、舞蹈班、奥数班……等等，从不问问孩子的想法，从不尊重孩子。家长的教育方法和手段违背了教育规律和孩子的天性，难免会造就“问题学生”。
有些家庭父母自己有着错误的，不正确的价值观，例如认为读书无用、金钱至上、不尊敬老师等，甚至自己就“违法”，如行贿受贿、偷税漏税、包养“二奶”。这些都会对学生造成错误的影响，法制观念淡薄。
4 “过失家庭”因素
家长或家庭成员因品行恶劣，或因生活作风，或因犯罪而被判刑。这会导致另一方的离异或离家出走，孩子只有交给年迈的祖父母或沦落为孤儿。这种学生往往表现出自卑、仇恨社会、沉默寡言，从而成为“问题学生”。
5 “不负责的学校和老师”因素。
人非圣贤。熟能无过，更何况是孩子。有的学生在出现过错时，有的老师和学校会采取过激的惩罚措施。尤其在学生早恋问题上，我们大张旗鼓地公开批评，过分地暴露其隐私，这给学生带来了很大的负面效应，学生正值青春期，很容易产生逆反心理，甚至破罐子破摔，自甘堕落，专门与老师、学校作对，成为名符其实的“问题学生”。
“问题学生”的产生，有些是不以老师意志而转移的，它是客观存在的，所以我们必须要正视它。我们的老师应清楚地认识到“问题学生”不一定是坏学生。未成年的学生正处在身心发展阶段。价值观还未形成，是非观念也不成熟，对某些问题有不正确的看法或错误的做法，也是在所难免的。孩子“性本善”，不能因一次犯了错误就把他当坏孩子。许多学生之所以成为“问题学生”，很大程度就在于老师在处理时，不慎留下了“种子”。“问题学生”的错误大多是因为好奇，表现欲强所导致的行为问题，而不是道德问题。因此，我们不能轻易把孩子的过失定性为道德问题。孩子们犯错误，迫切想得到理解和帮助，而不是粗暴地批评和惩罚。因此，我们老师尤其是班主任应该最大限度去理解、宽容、善待他们，摸索教育“问题学生”的策略。
根据自己多年的从教经验，笔者认为教育“问题学生”可从以下几方面着手。
1 做“问题学生”的朋友，多与其接触
把更多的关爱投给“问题学生”，做他们的朋友。时常找机会与他们谈论兴趣和爱好，了解他的家庭、朋友，融入他的生活。当和他们交谈时，老师要认真聆听，并尊重他的观点，以获取他的信任。这样，他就会认为老师接受并支持他，他会努力表现好。
2 指派一名学生做他的伙伴
同龄人是最容易沟通的，在班上找一名责任心强，品学兼优的同学做他的同桌及伙伴，这样随时在学习上遇到困难和行为出现问题时，能得到伙伴的及时讲解和帮助。同时“问题学生”也有自己的长处，反过来他也可以帮助“优生”，这利于让“问题学生”找回自信，形成互惠互助共同成长。记得笔者在带2002级2班时，班上有一位叫周海的学生，学习、纪律存在问题，但体育特棒。于是我就安排另外一名叫陈临江的同学与他结对子，陈临江成绩优秀，但不爱锻炼。两人在一起后，取长补短，最后周海在各方面都在原基出上有所进步，陈临江的体育也达标了。
3 抓住闪光点，及时给予表扬
我们要拿放大镜来找“问题学生”的优点。由于在学校生活中有很多的失败和挫折，“问题学生”更需要得到老师或同学的肯定和赞扬，哪怕是老师轻轻的一次抚摸，对他们也是莫大的鼓舞。因此，老师要善于捕捉“问题学生”的闪光点，对他们投以更多的关注，一旦他们有好的表现，行为或学习进步时，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的表扬。上学期期末时，我在班上首创了一个“九大星星耀九班”，在全班范围内海选“礼貌之星”、“才艺之星”、“学习之星”、“纪律之星”、“劳动之星”、“孝顺之星”、“工作之星”、“操行之星”、“体育之星”。选举的结果中，我班的王刚获得了“体育之星”，田怡获得了“劳动之星”。颁奖时我发现这两位同学眼中渗满了激动的泪光。要知道，他俩平时可是班里的“魔头”。自从获奖后，这两位同学在方方面面有很大的改进。可见，鼓励、肯定的力量有多大。
4 因人而异布置作业
学生不可避免要有学习任务。对“问题学生”而言。如果布置的学习任务对他来说显得过多，可适当减轻一些，当他信心和能力提高时，再适度加大作业量。如果他的学习能力太低。就给他布置难度较小的作业。如果他的学习动机不足，就给他布置一些能引发学习不足，激起学习兴趣的作业。笔者是一名英语老师，针对班上的几个“问题学生”就这样处理。方小伟底子薄，听写时别人听写10个生词过关，他写5个即可；梁伟凡基础太弱，她就 只做抄写单词、课文的作业；黄伟民不太爱学习，但喜欢音乐，我就让他上网下载她喜欢的英文歌曲，便试着唱给我听，从中纠正他的发音。这样“因人施教”比以往“一刀切”效果好多了，这类同学至少在原有的基础上有或多或少的进步。
5 简洁明了地提出任务要求
在给“问题学生”布置任务时，老师要用最简洁、最通俗易懂的语言来提出要求。切忌面面俱到，这样他们容易忽略关键地方。老师在布置任务后，还可以让他们复述相关事项。以便确认他们是明白与否，如果任务比较难、复杂时，可以给他们提出具体的一、两条要求，同时老师还可以进行示范，让他们模仿。
6 时时提醒，暗示学生认真听课
“问题学生”之所以成绩不理想，就是因为他们上课注意力不集中，容易走神，一节课很难有始有终跟着老师的思路。因此老师应设法提醒暗示他。例如，走到他的课桌边或用眼睛盯着他，或提高讲课的声音。另外，老师可以和他一起确立一种暗示的信号，如指指嘴、眨眨眼、摸摸头。通过这些暗示。让他的注意力回到学习上来。我现在教的2011级9班，有一个叫毛晨菲的男孩，他上课就爱走神，于是，我和他约定，只要老师拉一下右耳，就表明他“走神”了。就应该马上回到课堂上来。这样，坚持了一学期，他上课的注意力集中多了，成绩也进步了。
7 寻求家长帮助
教育“问题学生”，教师并非孤军奋战，家长是我们的“盟友”。老师为“问题学生”准备一个成长档案，每周，甚至每天及时把学生的表现情况通过“家校通”如实反映给家长。同时家长也向老师提供学生的校外信息。这样家长和老师都可在第一时间掌握学生的情况，对学生的情况防范于未然。若情况严重还可邀请家长到校，告知情况，并听取他们的意见。我目前带的2011级9班，有一个叫张义明的学生，放学总未能按时回家。常撒谎留下扫地、补课等。于是，我每天把其离校时间通过“家校通”发给家长，家长又把其到家时间发回来，这样便有效控制了他在外面的时间，避免他到网吧去。我班还有一名丁云殊的同学。我都以“喜报”的形式通过“家校通”发送给家长。这样家长在一定程度上也了却了后顾之忧。
8 仔细观察，找出“问题学生”出现问题行为的原因
“问题学生”的表现是依人而异，也是不定期地出现问题行为。如“上课讲话、打瞌睡、与老师顶嘴等，当出现这些现象时，老师就要仔细观察，留意他这种行为出现前后发生了什么事，这种行为是何时何地出现的，利用观察的信息，理性判断出引出这些行为的具体原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意或捉弄另外一个同学或试图转移老师对其学习问题的注意……。若老师留心观察这些问题行为后面的原因，就能很好把握时机，有效地遏制且根除。
“路漫漫其修远兮”，对“问题学生”的教育。是每一位老师遇到的新问题和义不容辞的责任，作为新时期的班主任“吾将上下而求索”，用自己的责任心和爱心去关怀教育“问题学生”，用自己的智慧去引导“问题学生”，我坚信爱会创造奇迹。
【关键词】问题学生成因 教育策略
【中图分类号】G632
【文献标识码】C
【文章编号】1671-1270(2009)7-0057-02
作为一名教师，特别是一名班主任，最“头疼”的可能就是班上那些“魔头”，也就是我们通常说的“问题学生”。对“问题学生”的教育既是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。笔者长期担任班主任，认为要教育好“问题学生”，首先要了解其产生的原因。究其原因才能对策下药。
“问题学生”产生原因很复杂，概括起来有以下几种：
1 “残缺家庭”因素
由于当今社会崇尚个性解放，离婚率越来越高，造成了很多“残缺家庭”。这种残缺家庭，要么孩子成为父母的累赘，在经济问题或教育问题上相互推托责任。要么父母为了拉拢孩子，一味地满足孩子的物质需要，而忽略了孩子的情感需求。这种残缺家庭会造成“家庭教育”的残缺，使得这类孩子敏感、多疑，外表坚强，内心脆弱，在我们班这类孩子占了20％。
2 “留守孩子”因素
“留守孩子”指当前随着大量的农民工进城而留在家乡由外公、外婆、爷爷、奶奶或其他亲戚拖管、监护、教育的孩子。留守孩子非常思念自己的父母，希望与父母在一起，而由于客观原因，这些孩子与父母相见的次数每年才1至2次，致使这些孩子的性格表现出任性、以自我为中心、自私等特点。有的孩子交给“老一辈”管养，这当中存在“隔代溺爱”，这类孩子更是恃强，“唯我独尊”。有的代养人文化程度偏低，无法辅导孩子，而导致“留守孩子”存在学习困难、纪律涣散、品德不良等问题。在我班这类孩子占了15％。
3 “不当的家庭教育”因素
有些家庭父母双方都在自己的工作岗位上出类拔萃，非常重视孩子的成长，但他们只是按照自己的意愿、理想去设计孩子，强求孩子，让孩子上钢琴班、舞蹈班、奥数班……等等，从不问问孩子的想法，从不尊重孩子。家长的教育方法和手段违背了教育规律和孩子的天性，难免会造就“问题学生”。
有些家庭父母自己有着错误的，不正确的价值观，例如认为读书无用、金钱至上、不尊敬老师等，甚至自己就“违法”，如行贿受贿、偷税漏税、包养“二奶”。这些都会对学生造成错误的影响，法制观念淡薄。
4 “过失家庭”因素
家长或家庭成员因品行恶劣，或因生活作风，或因犯罪而被判刑。这会导致另一方的离异或离家出走，孩子只有交给年迈的祖父母或沦落为孤儿。这种学生往往表现出自卑、仇恨社会、沉默寡言，从而成为“问题学生”。
5 “不负责的学校和老师”因素。
人非圣贤。熟能无过，更何况是孩子。有的学生在出现过错时，有的老师和学校会采取过激的惩罚措施。尤其在学生早恋问题上，我们大张旗鼓地公开批评，过分地暴露其隐私，这给学生带来了很大的负面效应，学生正值青春期，很容易产生逆反心理，甚至破罐子破摔，自甘堕落，专门与老师、学校作对，成为名符其实的“问题学生”。
“问题学生”的产生，有些是不以老师意志而转移的，它是客观存在的，所以我们必须要正视它。我们的老师应清楚地认识到“问题学生”不一定是坏学生。未成年的学生正处在身心发展阶段。价值观还未形成，是非观念也不成熟，对某些问题有不正确的看法或错误的做法，也是在所难免的。孩子“性本善”，不能因一次犯了错误就把他当坏孩子。许多学生之所以成为“问题学生”，很大程度就在于老师在处理时，不慎留下了“种子”。“问题学生”的错误大多是因为好奇，表现欲强所导致的行为问题，而不是道德问题。因此，我们不能轻易把孩子的过失定性为道德问题。孩子们犯错误，迫切想得到理解和帮助，而不是粗暴地批评和惩罚。因此，我们老师尤其是班主任应该最大限度去理解、宽容、善待他们，摸索教育“问题学生”的策略。
根据自己多年的从教经验，笔者认为教育“问题学生”可从以下几方面着手。
1 做“问题学生”的朋友，多与其接触
把更多的关爱投给“问题学生”，做他们的朋友。时常找机会与他们谈论兴趣和爱好，了解他的家庭、朋友，融入他的生活。当和他们交谈时，老师要认真聆听，并尊重他的观点，以获取他的信任。这样，他就会认为老师接受并支持他，他会努力表现好。
2 指派一名学生做他的伙伴
同龄人是最容易沟通的，在班上找一名责任心强，品学兼优的同学做他的同桌及伙伴，这样随时在学习上遇到困难和行为出现问题时，能得到伙伴的及时讲解和帮助。同时“问题学生”也有自己的长处，反过来他也可以帮助“优生”，这利于让“问题学生”找回自信，形成互惠互助共同成长。记得笔者在带2002级2班时，班上有一位叫周海的学生，学习、纪律存在问题，但体育特棒。于是我就安排另外一名叫陈临江的同学与他结对子，陈临江成绩优秀，但不爱锻炼。两人在一起后，取长补短，最后周海在各方面都在原基出上有所进步，陈临江的体育也达标了。
3 抓住闪光点，及时给予表扬
我们要拿放大镜来找“问题学生”的优点。由于在学校生活中有很多的失败和挫折，“问题学生”更需要得到老师或同学的肯定和赞扬，哪怕是老师轻轻的一次抚摸，对他们也是莫大的鼓舞。因此，老师要善于捕捉“问题学生”的闪光点，对他们投以更多的关注，一旦他们有好的表现，行为或学习进步时，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的表扬。上学期期末时，我在班上首创了一个“九大星星耀九班”，在全班范围内海选“礼貌之星”、“才艺之星”、“学习之星”、“纪律之星”、“劳动之星”、“孝顺之星”、“工作之星”、“操行之星”、“体育之星”。选举的结果中，我班的王刚获得了“体育之星”，田怡获得了“劳动之星”。颁奖时我发现这两位同学眼中渗满了激动的泪光。要知道，他俩平时可是班里的“魔头”。自从获奖后，这两位同学在方方面面有很大的改进。可见，鼓励、肯定的力量有多大。
4 因人而异布置作业
学生不可避免要有学习任务。对“问题学生”而言。如果布置的学习任务对他来说显得过多，可适当减轻一些，当他信心和能力提高时，再适度加大作业量。如果他的学习能力太低。就给他布置难度较小的作业。如果他的学习动机不足，就给他布置一些能引发学习不足，激起学习兴趣的作业。笔者是一名英语老师，针对班上的几个“问题学生”就这样处理。方小伟底子薄，听写时别人听写10个生词过关，他写5个即可；梁伟凡基础太弱，她就 只做抄写单词、课文的作业；黄伟民不太爱学习，但喜欢音乐，我就让他上网下载她喜欢的英文歌曲，便试着唱给我听，从中纠正他的发音。这样“因人施教”比以往“一刀切”效果好多了，这类同学至少在原有的基础上有或多或少的进步。
5 简洁明了地提出任务要求
在给“问题学生”布置任务时，老师要用最简洁、最通俗易懂的语言来提出要求。切忌面面俱到，这样他们容易忽略关键地方。老师在布置任务后，还可以让他们复述相关事项。以便确认他们是明白与否，如果任务比较难、复杂时，可以给他们提出具体的一、两条要求，同时老师还可以进行示范，让他们模仿。
6 时时提醒，暗示学生认真听课
“问题学生”之所以成绩不理想，就是因为他们上课注意力不集中，容易走神，一节课很难有始有终跟着老师的思路。因此老师应设法提醒暗示他。例如，走到他的课桌边或用眼睛盯着他，或提高讲课的声音。另外，老师可以和他一起确立一种暗示的信号，如指指嘴、眨眨眼、摸摸头。通过这些暗示。让他的注意力回到学习上来。我现在教的2011级9班，有一个叫毛晨菲的男孩，他上课就爱走神，于是，我和他约定，只要老师拉一下右耳，就表明他“走神”了。就应该马上回到课堂上来。这样，坚持了一学期，他上课的注意力集中多了，成绩也进步了。
7 寻求家长帮助
教育“问题学生”，教师并非孤军奋战，家长是我们的“盟友”。老师为“问题学生”准备一个成长档案，每周，甚至每天及时把学生的表现情况通过“家校通”如实反映给家长。同时家长也向老师提供学生的校外信息。这样家长和老师都可在第一时间掌握学生的情况，对学生的情况防范于未然。若情况严重还可邀请家长到校，告知情况，并听取他们的意见。我目前带的2011级9班，有一个叫张义明的学生，放学总未能按时回家。常撒谎留下扫地、补课等。于是，我每天把其离校时间通过“家校通”发给家长，家长又把其到家时间发回来，这样便有效控制了他在外面的时间，避免他到网吧去。我班还有一名丁云殊的同学。我都以“喜报”的形式通过“家校通”发送给家长。这样家长在一定程度上也了却了后顾之忧。
8 仔细观察，找出“问题学生”出现问题行为的原因
“问题学生”的表现是依人而异，也是不定期地出现问题行为。如“上课讲话、打瞌睡、与老师顶嘴等，当出现这些现象时，老师就要仔细观察，留意他这种行为出现前后发生了什么事，这种行为是何时何地出现的，利用观察的信息，理性判断出引出这些行为的具体原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意或捉弄另外一个同学或试图转移老师对其学习问题的注意……。若老师留心观察这些问题行为后面的原因，就能很好把握时机，有效地遏制且根除。
“路漫漫其修远兮”，对“问题学生”的教育。是每一位老师遇到的新问题和义不容辞的责任，作为新时期的班主任“吾将上下而求索”，用自己的责任心和爱心去关怀教育“问题学生”，用自己的智慧去引导“问题学生”，我坚信爱会创造奇迹。