“随课微写”,小学习作教学的新路径

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  摘要:从古至今,“微写作”一直存在于人们的生活中,古人的有感而发,到现代人的日记、随笔等都属于微写作的表现形式。自2014年“微写作”出现在中高考试卷中开始进入大家视野,这也因为作为考题的一部分而受到师生们越来越大的关注。本文将就“随课微写”这一主题展开有关课堂操作流程和实践价值展开讨论。
  关键词:随课微写;小学语文;选点练能
  “微写作”既然已经出现在了考卷中,那么平常的教学任务就得紧跟其后的开展相关训练。“微写作”作为写作的一部分,是大篇幅写作的小浓缩,同时大篇幅的写作也是“微写作”的集合。写作作为语文学习的一部分,目前看来,并没有在语文课本中出现专门讲解有关写作技巧、写作训练的,但每逢考试它又是不可或缺的一部分,且所占分值较大。因此,现在“微写作”必须落到实处,且从小学就有开始的必要。怎样开始,什么时候开始,这也成了一个问题,于是就有了我们文章的主题“随课微写”,即依托课本的每篇课文选点练习,在每篇课文讲完以后,就课文中的一点或延伸出的一点展开微写作。下面就将以统编版四年级下册《海的女儿》这篇课文为例深入探讨一下。
  1随课微写的实践价值
  随课微写从小学开始,从每一篇课文入手,紧抓学生们的创作练习,极大地训练了孩子们的写作能力,为考场上的大篇幅作文的出色完成打好基础。不仅使学生们在作文考试中得心应手,而且坚持写作极大地陶冶了孩子们的情操,增强孩子们的创作欲,增进学生对事物的理解与感知。另一方面,学生们通过对创作点的发掘可以激发孩子们的创新意识,这不仅收益于作文,培养出来的创新能力和理解能力也对其他学科的学习有很大的帮助,打小养成写作的习惯,培养写作能力,会使孩子终身受益。
  2随课微写课堂操作流程
  2.1在整体把握课文的基础上深入研读
  既然是“随课微写”,那便是与课本相结合,依托每篇课文展开微写。既然是依托课本,那必然得先将课文掌握好才能从课文中找到创作点了。光掌握好了也是不够的,还得对课文进行深入研读,发掘课文本质及更深层的内涵,这样不仅对课文的理解更深刻,学得更扎实还更容易找到创作点,且同学们对创作点的微写也会有更多的理解,写起来也更加的得心应手。以统编版四年级下册《海的女儿》为例,这篇课文作为一篇童话故事,讲述了海的女儿痴情于人间的王子,为了来到王子身边不惜忍痛服药,但人鱼爱情失败又不愿加害王子只得跳入大海化为泡沫的奇幻浪漫爱情故事。学生需要深入研读才能领会到它的精华,这也为选点做铺垫。
  2.2选点练能
  掌握并研读课文是为了选择更出众的点来进行微写,可以说选点是“随课微写”很重要的一部分了。因为一个好的创作点不仅仅是一个点,它还会激发学生们的创作欲,给学生们灵感的爆发注入源泉,使学生们思路更加清晰。这样出来的微作文更具亮点,立意更加新颖,更容易写出优质的微作文。以统编版四年级下册《海的女儿》为例,学生们在读完课文后,多对这个悲伤的结局感到不满,那么正好可以借随课微写这个机会让学生们大胆写出自己想要的结局,视角不限,题材不限。学生们或是站在美人鱼视角上通过其他办法像王子表明真相,王子在知道后极其开心,从此和美人鱼幸福生活在一起,或是王子自己想办法知道了真相,或是给美人鱼一个忘记一切好好生活的结局,或是写成一篇对王子或对公主想说的话。大家开动小脑筋,创作点无限。
  2.3细致点拨,创设情境
  这一流程需要老师发挥好掌控全局的指导能力。每篇课文学完后都要进行“随课微写”,这样的坚持不得不说是刻苦的,老师必须要在此发挥好指导作用;对课文的讲解一定要深入研读,充分激发学生们的感慨,并进一步转化为创作欲,这也需要老师充分发挥引领作用;在选点上,大家一起讨论出的点肯定各不相同,良莠不齐,这时就需要老师的火眼金睛挑选出最有创意、最合适、最新奇的点了。选点可谓是相当重要的,创作点选好了不愁没有优质的作品。但如果创作点选不好,整个就是在做无用功了。另外,老师的主导参与是调动学生的主力,良好的课堂氛围需要老师掌控全局。创作点选的好,学生的创作欲更强,对课堂的融入就更加深入,课堂体验也会更加良好。以《海的女儿》为例,老师可以通过引导孩子们对自己心仪结局的幻想,与孩子们一起参与结局的更改,满足孩子们对美好的需求。通过大家的想象,每个人的充分融入,创设沉浸式的情景,带给学生们更好地课堂体验。因此老师需要发挥好主导作用,细致点拨,创设情境。
  2.4适时练习
  “随课微写”是需要在每篇课文学习完后立即展开“微写作”的,需要占用一定的课堂时间,这需要老师把控好教学时间,在有限的教学时间里不仅要完成课文的讲解,还要抽出5-10分钟时间进行随课微写,这很考验老师的把控能力。而学生们写完还需要老师的点评,老师肯定不能每个都作点评了,那么点评几个?点评谁的?都需要老师掐好时间做好决定。另一方面,如果个别课程时间实在不够用,难以顺利实施随课微写,老师也可以让学生发言口述他们的想法,不仅锻炼了学生们的语言组织能力,也顺提升了孩子们的读写能力。课堂是灵活的,孩子和老师的配合也是灵活的,应以具体情况而定。
  2.5小組讨论,互评修改,作品展示
  随课微写是要当堂进行的,而且也是需要老师当堂点评的。每个学生都写,老师肯定不能都看,更不能都评论。这时候就需要一个合理的方案了,小组模式就很适合,同学们写完了先进行组内讨论,互相点评修改,然后投出一份写得最好给老师看,老师看完各组上交的作品后也挑一份最合适的进行作品展示并做分析。对于更改例如《海的女儿》这类结局的微写作,每个学生写出来的结局都可能不太一样,这时候不好区分良莠,老师便可以收齐孩子们的写作成果,课后认真琢磨孩子们的灵感。再上课便可以找典型的来讲。
  结束语:综上所述,“随课微写”讲究“随课”和“微写”,两者缺一不可。针对现存课本上不存在写作训练的完整的理论体系,新提出的“随课微写”就很大程度上解决了这一问题,但这一做法在实施中还存在一定的难度,对老师和学生的考验都很大。一旦可以做到长期坚持,那效果是不言而喻的。对学生各个方面的长期发展都有益处。
  参考文献:
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