摘  要：《历史与社会》是综合文科课程，以历史和地理為基础，承载着人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力等核心素养的培养。以《历史与社会》中地理模块教学为基础，整合乡土资源，建构校本课程，有利于增进学生对家乡的了解，热爱家乡，从而更加热爱祖国。同时，可以深化义务教育课程改革，拓展历史与社会的教学时空，培养学生的核心素养能力。在生产生活中学习地理知识，这样才能激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。教育迈入以核心素养培育为主题的质量时代，校本课程主要可以从引入“地方式”话题，构建“系统性”框架，落实“学生参与”，提高“教师素养”这几点着手。
　　关键词：核心素养;“地方式”话题;“系统性”框架;学生参与
　　一、“地方式”话题的引入
　　“地方式”话题指的是与该地相关的话题。“地方式”话题的引入从当地实际出发，符合学生的认知框架，契合学生的生活实际，激发学生的探究兴趣，尊重学生的主体地位，增强学生的爱国爱家情怀。始于生活，终于情感。校本课程作为以学校为本位的课程则更应关注地方性话题，从当地学生生活着手。
　　在《走进杨梅之乡》该课中，创设情景，导入课程：天天旅行社想围绕杨梅采摘设计杨梅采摘游，你有什么建议吗？以设计杨梅采摘游作为导入，生活在杨梅之乡的学生可以说人人有话说，生生想说话。在学生的建议中，教师及时追问：为什么可以选择到柏社下蒋坞采摘杨梅呢？伴随着下蒋坞杨梅所获得的荣誉，引入该课。思考“为什么下蒋坞杨梅现在这样好”，自然而然导入新课。
　　随着这一情景的创设，下蒋坞杨梅这一地方性话题自然而然的成为了开启课堂的关键。课堂极为自然地导入了主题。营造了良好的学习氛围，给本课打好了基础。
　　二、“系统性”框架的构建
　　一堂好的课应逻辑清晰。立足一个话题是一种不错的方式，以一个话题为主线，构建知识板块，各板块之间连接顺畅。通过话题的推进，各板块得以进行，知识点随之深入人心，讲透话题的同时，重难点也随之解决。
　　本课明线分为“杨梅采摘游—去哪里”“杨梅采摘游——这里的杨梅特别甜”“ 杨梅采摘游—这里的杨梅特别火”“ 杨梅采摘游—路线你做主”这4个板块。暗线为“引入下蒋坞杨梅”“探寻下蒋坞杨梅甜的自然环境”“探究下蒋坞杨梅火的人文因素”“柏社的其他自然、人文要素”。
　　这几个板块在内容上必须详略得当、环环相扣，于深度上应该层层递进。
　　三、“学生参与”的落实
　　杜威说，不要教给学生“关于”世界的知识，而是要教给学生“进入”世界的知识。尤其是校本课程，爱党、爱国、爱家乡这三爱教育的落实更需要引导学生“进入”而非“旁观”生活。在课程的教学设计中尽可能将公共参与的学科核心素养内嵌于其中。学生的思考、探讨、合作、表达可以让课堂更加生动活泼，充满哲理智慧。在参与中，可以唤醒学生的道德自觉，潜移默化、润物细无声地涤荡学生的心灵。
　　在《走进杨梅之乡》这一课中，从杨梅采摘路线的设计到原因的探究都需要学生的充分发挥，立足于学生主体。引导学生对充斥生活，再也熟悉不过的杨梅进行探究。进一步了解柏社周边的自然与人文，理解因地制宜。柏社杨梅的发展除了自身的自然因素外，也离不开兰溪市政府的政策方针、柏社人民的艰苦奋斗。这一切，在学生参与中，更好地影响或者构建学生的情感、态度、价值观。
　　四、“畅想式”的结束
　　基于核心素养的历史与社会课堂教学结尾应如同品茗，舌尖留有甘甜回味绵长。课堂的结束不是真正的终结，是真实生活的开始。作为课堂教学中的重要的一环，课堂小结在德育教学中很有必要，课堂小结应该如乐曲的终章，能让学生加深这节课的印象，留下回味，升华情感。
　　在“走进杨梅之乡”这一课中，让学生完善杨梅采摘游，学生提出了各种精彩的方案，有学生叹息，柏社好吃的好玩的太多了，应该设计柏社游，还要增加天数才行。伴随着学生的感慨，教师提出：“柏社拥有这样丰富的资源，不仅适合发展旅游业，你们觉得柏社还可以如何发展呢？”让学生自由畅想。这样的结尾出现在这堂课中恰到好处，直接明了进行点题，学生有话说。
　　五、“教师素养”的体现
　　基于核心素养的课堂中教师不是主体，而是课堂的设计者、适时的引导者;能够巧妙处理课堂突发问题，化冲突为养分。而在校本课程的设计中，教师更需要尽可能全面的搜集信息，做好引导者的工作。
　　六、关于德育课堂的反思
　　本节主要以问题解决带动学习，能够引导学生积极思考，并训练学生思维集中度与持久度，能够较好地完成教学任务。
　　1.结合学生认知特点，重视感性认知，借助互联网，选择大家最熟悉的家乡作为引入，让学生产生学习兴趣。
　　2.充分利用七上的地理知识，引导和启发学生思考、讨论、回答解决问题，培养地理的核心素养。
　　3.本节课采用启发探究式教学，以“问题”为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生收集资料的技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。
　　同时，本课中学生通过网上与实地调查等方式，提出了一些课本之外的知识，比如，为什么下蒋坞的杨梅又甜又大，而水阁的杨梅却汁少个小、甜味不足，略为涩口;比如蒋六山名人效应、“东渡日本名僧东皋心越故地”等;在这一过程中，除了巩固七上的地理知识，更多的是进一步了解了自己的家乡，作为主人翁的自豪感油然而生。有学生在课后表示，原来我们柏社有这么多财富！引领了爱国爱家的情怀。核心素养已在这堂课中践行。
　　但是，创设有情有味的情境，通过情境的运用，激发学生情感参与，注重实践体验，提升思维品质，从而以境染情、依境悟道，实现价值观的引领。教师的素养更是需要日常积累、吸取知识养分，收集素材，学习课堂语言。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候才能真正成为学生的精神财富。”教师要通过课堂教学引导学生细腻的体察内心感受，学会理性思考，从而激发学生的情感，于无声处实现明理导行，从而使教育润物细无声。在我们的课堂中还面临着德育与应试的平衡，未来依然任重道远。