诗意，是语文教学的灵魂。当我们的课堂充满诗意、充满灵性时，我们语文教学便走进一个崭新的境界，给孩子们诗意的天空。诗意的课堂就是在想象中创设情境，在诗文整合中产生新的形象，在课堂实践中探求新知，在生活实践中让语文情趣飞扬，从而实现我们孜孜追求的理想中的教学。诗意的课堂，能使学生性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升，文化品位、审美情趣得到提高。在教学过程中，如何达到新课标所提出的要求，是我们要思考和探索的问题。下面谈谈自己在教学中的几点体会。
　　一、创设情境，搭一个和谐的平台
　　语文课堂的情境，旨在营造一种宽松自由的课堂气氛。没有氛围的课，不是诗意的语文课堂。课堂氛围是一种无形的教育。有氛围的课，充满教学魅力，有精神吸引力，它是一堂课的精神风貌和气质的集中诠释和高度表达，它对学生语文素养的影响是一种“润物细无声”的濡染。学生将不知不觉地投入、悄无声息地习得、自然而然地感染、深入骨髓地浸润，这一切，正是课堂氛围对学生生命气场的诗意教化。在语文教学中，营造一个宽松、和谐有情趣的课堂氛围十分重要，对一名语文教师来说无疑是一个挑战。作为语文教师就要懂得抒情、煽情。教师的教学情趣虽然不是学生的学习关键因素，但对培养学生的学习兴趣有一定的影响。比如说，教师本身对语文教学毫无情趣，上课无精打采，语调平铺直板，我们的学生只会受到催眠，严重的会对本学科产生厌学情结。这要求教师对教材要有发自内心的情感，语言要风趣、幽默感，对学生要有极大的热情。这样才会使自己的语文课堂充满魅力，充满磁性与感动，由此会使语文教师光彩照人、鲜亮无比，对学生也势必会产生一定的影响，从而为激发学生学习兴趣搭一个和谐的平台。
　　二、追求语文教学的诗情和画意
　　“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”这么说，语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。随着新课程改革的推进，我已经认识到课堂教学要体现学生主体作用，要遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。语文课堂需要投入、体验、感动，需要师生受到真正的熏陶和感染。教学《望庐山瀑布》过程中，我用多媒体再现出这样的景象：瀑布从山顶上飞流而下，如一幅巨大的白练从天而降，水珠四溅，水雾弥漫；阳光一照，呈现出一派楚楚动人的紫色。陡峭的山崖、长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便一目了然地呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟”、“挂”、“飞”等词的意思有了感性的理解，使学生深深地体会到诗句虽短，但李白却把瀑布的壮观描写得淋漓尽致，真是诗中有画、画中有诗。由此激发出学生热爱古诗，热爱祖国壮丽河山的情感。
　　三、在语文中感悟诗意的生活
　　生活是万紫千红、多彩多姿的，人生诗意的奥妙在于我们如何地去面对生活的苦难，承受生活的磨砺，体验人生的中的酸、甜、苦、辣，在生活中审视语文，在语文中感悟诗意的生活。语文新课标指出：提高语文能力的主要途径是实践。我国的很多古诗都是诗人的生活实践与体验，通过大胆的想象使诗意丰盈、文采飞扬。古诗的语言精辟凝练、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然之美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“欲穷千里目，更上一层楼”“野火烧不尽，春风吹又生”这些诗句，读来令人浮想联翩，美不胜收。而更多诗句则以其动人的情感和深邃的哲理启迪后人。如，激励人们乐观开朗的“海内存知己，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等诗句，千百年来脍炙人口，成为一代又一代中华儿女的精神食粮。在教学中，要从学生熟悉的生活环境切入，培养他们的审美意识，使他们意识到古诗词中常见的生活景象，不仅是文学的美，也是平凡生
　　活的美，呵护着人的最初感性。科学里感性认识需要上升到理性。但在语文课程，感性本身就包含着理性，有人称之为直觉理性，也就是说语文是靠感性把握世界的。为了表述方便，我把它称为审美感性。让我们领略一下马致远的《天净沙