摘 要：朋辈教育是大学生自我教育的重要方式，将朋辈辅导探索性地融入学习共同体中，从建构主义学习理论角度出发，探析朋辈学习共同体通过创设情境，组织协作与对话，发挥大学生主体作用，提升大学生自主参与学习意识及分析问题、解决问题的能力，从而实现意义构建的过程。
　　关键词：大学生；朋辈辅导；学习共同体；建构主义学习理论
　　中图分类号：G642
　　文献标识码：A

一、朋辈学习共同体概念与内涵

　　从概念和内涵来看，朋辈教育与学习共同体有着诸多共同性：一是强调相互对话；二是具有共同愿景；三是注重多层次参与学习。在此基础上，朋辈教育与学习共同体可以相互融合支撑，互为依托，在学习共同体的实践性情境中，促进学习者进行多层次协作与对话。以朋辈导师作为“老手”“富于经验者”激发学习者的主动性与积极性，促进自主性的模仿与相互协商，在情境互动中实现身份重建与意义建构，最终达成从被动转变为主动、自主学习的目的。

二、朋辈学习共同体的建构分析

　　1.构建学习共同体，创设学习情境
　　学习共同体是学习者在基于共同愿景的个体集合，他们共享资源和经验，一起通过协商从事共同任务，追求共同目标。学习共同体是社会性的，学习者要树立身份与角色意识，广泛对话协商；学习共同体是具体的，学习者具备明确的任务目标，有具体的工具与手段；学习共同体是实践性的，共同体活动都是在有效适应真实世界的学习中开展，将个体学习及生活经验置于真实的、应用的问题情境中，通过实际互动获取成员身份认同，选择或决定自身行为。
　　2.组织朋辈辅导，加强学习者间协作
　　培养一批朋辈导师队伍作为学习共同体的组织者、指导者与帮助者，分享经验及学习技巧等。班杜拉的社会学习理论认为，学习可以是“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正”。朋辈导师具备的突出素质，诸如较高思想政治素质；工作认真负责，有责任感；性格开朗大方，热情活泼；学习态度良好，成绩优秀；乐于助人，具有奉献精神；在社会实践、专业技能等方面表现突出，具有引领示范作用。
　　3.开展多元、包容异质的共同体活动
　　在个体与情境的互动中，学习才能彰显其价值。学习共同体鼓励学习者彼此之间的对话，关注新手（学习者）对老手（如教师、学习顾问或其他学习较好的学习者）的模仿以及同伴之间的协商，鼓励学习者多层次的参与，注重社会文化上的连续性，最终促进学习者社会身份的重建。朋辈学习共同体是真实的、实践性的组织，朋辈导师具有相似却更加丰富的学习资源和实践经验，在经验与学习相关资源的分享基础上，学习者共同参与共同体学习与实践活动，不断深入核心，实现知识交换与意义建构。
　　应注意的是，学习共同体中的学习者具有个体异质性，自身知识经验的差异导致个体在资源的分享利用程度不一，个体与其他个体及情境互动水平不等。日本教育学家佐藤学教授认为，学习共同体不是找出学习者的共性，而是挖掘学习者的不同个性。因此，共同体中学习者的意义建构并非建立在同一标准的知识获取，而是一种抽象的理解與假设。
　　4.意义建构
　　发挥学习者的主体作用既是朋辈学习共同体的目的，也是前提，通过朋辈导师的引导与示范，组织共同体成员相互协作、共享资源，用讨论、对话等方式，将外在的知识意义转化为内在的观念和认识，主动建构知识体系，提升问题解决能力。一方面，成员与朋辈导师互动交流，获得新的知识、经验与方法；另一方面，新的知识刺激，促使学习者改变原有知识经验，从被动适应转变为主动学习，自我调适以适应新环境、新情况，形成新的应对策略。
　　将朋辈教育与学习共同体融合，利用朋辈教育辅导和组织学习的优化，鼓励成员多层次协作与对话，促进大学生进行反思性实践，进校后及时有效地引导和帮助大学生度过适应期，合理地开展学业规划，从而提升大学生自我教育、自我管理能力，促进大学生共同进步与发展。

参考文献：

　　[1]高春申.人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000：124.
　　[2]张 威，郭永志.学习共同体学习模式的实证研究[J].教育科学，2012（5）.