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【摘 要】 教学流程是教学活动开展的过程，它直接关系到教学目标的达成。老师、学生、教学资料是教学流程的三个基本要素，处理好三者间的关系是开展有效教学流程的关键，也是落实核心素养教育的关键。
【关键词】 教学流程 三要素
教学流程即教学过程，是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。由相互依存的教和学两方面构成，是一种有目的、有计划的特殊的认识过程。在这个过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。它既是认识过程，也是心理过程，还是社会化过程。
一、处理好教师与学生的关系
首先，用观念改变关系。教师要改变传统的教学观念，树立“以学生为本、教书育人”的教学理念，关注学生的个性发展，同时做到个性与社会共性的有机统一。明确教师不但要做知识的传承者，更要做能力、思维的培养者和情感价值信念的塑造者。有了这样的教学理念，教师在课堂教学中就会尊重学生个体需求，尊重学生人格，积极营造平等和谐友爱的教学氛围，同时关注学生的核心素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
其次，用素养拉近关系。教师的专业素养不但是提升自身的魅力也是增进师生情感、提升教学效果的前提基础，是关键。“信其道，亲其师”，为此教师应不断加强理论知识的学习，同时还应积极参加各种专业知识的培训和各种形式教研活动，使理念与实践相结合，用理论指导实践，同时用实践来检验发展认识。并在教学实践加强自我反思，学会在反思与实践中不断提升自己的教学能力与水平。只有扎实深厚的专业知识与人格魅力才能真正赢得学生，获得学生的尊重与爱戴。
再次，用方法融洽关系。老师要因人而异地选择教学方法。教学方法是否适宜直接关系到课堂活动的开展，而适宜的重要标尺是是否与学生的特点相符。为此，教师应依据学生的特点进行教学方法的设置。高中生有一定的认知能力和判断能力，理性思维有了一定的发展，自我独立意识不断增强，自尊心强、情绪的波动大，事物的评价易主观片面极端，社会性需求提高，关注自我形象的塑造及个人的成长。这就要求教师在设置或开展教学过程中，做到感性与理性的结合、理论与实际、个人与社会的有机统一。把生活带入课堂，用已知牵引未知，把有趣、有智、有情、有志融入在一起，设置出符合学生身心发展规律的教学方式，这样的课堂才是智慧课堂。
二、处理好教师与教学资料的关系
首先，教师要明确教学目标。教学目标是进行教学的前提基础，教师应明确目标，钻研教学内容，理清教学结构，这样才能为教学活动的设计提供方向。同时对教学内容进行精简化、结构化处理，使教学主题更加明确、内容更加精准，引导学生进行靶向学习，提高学习效率。
其次，教师要巧用教本教材。依据学生的发展特点，教材编写不但色彩丰富，而且呈现形式多种多样。有图表、文字、小字、图画、名言警句、生活事例等，不同的形式有着不同的作用，教师要整合不同的教学内容形式，同时理清它们的关系，善于利用不同形式来激发保持学生的兴趣和动力。或舍弃或取用，或观察或诱导，或提问或商讨，或例证或互动，或认知或升华等，依据不同情况做出不同选择，因班而异，因人而定，适合的才是有效的。
再次，教师要注重教材内容的深化与升华。高中思想政治教材内容大多只为知识目标的完成做辅助，对学生能力、思维及情感的培养并未在具体的教学内容中鲜明地标注出来，它需求教师在教学过程中融入其中。因此教师在运用、处理教材资料时要深化与升华，或在思维力的培养上，或在学习能力与习惯的养成上，或在价值情感态度上的提升上。要把这些目标融入到材料展示、分析、讨论和问题设置及教师的课堂评价中，教学过程既立足于教材内容同时又高于教材内容，实现对学生核心素养的培养。
三、处理好学生与教学资料的关系
首先，提升教材内容的生活性与时政性。高中生有着较强的成长需求与社会化需求，生活化与时政化的教材有利于满足学生的需求，激发他们的兴趣，同时也使学生在教学过程中有话说、有情发、有志谈。
其次，提升教学内容的参与性与通感性。对教学内容做适当的处理，使之符合学生的最近发展区特点。教学内容的结构化与人性化处理应建立在学生已有认知的基础上，搭建已知与未知的桥梁，这样才能引起学生的共鸣，使学生在能看、能说的基础上愿意去看、去说，拉近学生与教材的距离。
再次，提升教学资源的协调性与适应性。不同的教学内容有着各自不同的特点，彩色的漫画、图表、图示、音频、视频等能给人以视觉的冲击。语言、文字给人以听力、眼力和思维的考验，语言的交流与互动给人以思维的锻炼，练习的展示给人以理性思维及能力的考验。不同的班级、不同的学生有着不同的特点，因此教学在运用教学资源时应要因班而定、因人而变，在感性与理性、个人与班级、知识与实践中找到联结点。
结束语：
教师、学生、教学材料是教学流程中最基本、最重要也是最关键的三个要互素，它们既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统。在这个系统中，教师与学生是教学活动的主要承担者。没有教师，教学活动就不可能展开，学生也不可能得到有效的指导;没有学生，教学活动就失去了对象，无的放矢;没有教学内容，教学活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教学意图、再好的发展目标，也都无法实现。任何一个要素的变化，都会导致教学系统状况的改变。因此，教师在教学过程中应处理好这三者间的关系，充分发挥各种要素的作用，改善各种要素之间的相互联系，使之产生一种更大的整体“合力”，从而取得更好的教学效果。
参考文献
[1] 顾明远.教育大辞典.上海教育出版社，1998.
[2] 王道俊，郭文安.教育学.人民教育出版社，2016（06）.
[3] 教学过程的本质、属性、规律.百度文库，2020（01.08）.
*此论文为2019年宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革课题《高中思想政治“应情”教学研究》（立项批準号：XD023）的研究成果。
【关键词】 教学流程 三要素
教学流程即教学过程，是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。由相互依存的教和学两方面构成，是一种有目的、有计划的特殊的认识过程。在这个过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。它既是认识过程，也是心理过程，还是社会化过程。
一、处理好教师与学生的关系
首先，用观念改变关系。教师要改变传统的教学观念，树立“以学生为本、教书育人”的教学理念，关注学生的个性发展，同时做到个性与社会共性的有机统一。明确教师不但要做知识的传承者，更要做能力、思维的培养者和情感价值信念的塑造者。有了这样的教学理念，教师在课堂教学中就会尊重学生个体需求，尊重学生人格，积极营造平等和谐友爱的教学氛围，同时关注学生的核心素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
其次，用素养拉近关系。教师的专业素养不但是提升自身的魅力也是增进师生情感、提升教学效果的前提基础，是关键。“信其道，亲其师”，为此教师应不断加强理论知识的学习，同时还应积极参加各种专业知识的培训和各种形式教研活动，使理念与实践相结合，用理论指导实践，同时用实践来检验发展认识。并在教学实践加强自我反思，学会在反思与实践中不断提升自己的教学能力与水平。只有扎实深厚的专业知识与人格魅力才能真正赢得学生，获得学生的尊重与爱戴。
再次，用方法融洽关系。老师要因人而异地选择教学方法。教学方法是否适宜直接关系到课堂活动的开展，而适宜的重要标尺是是否与学生的特点相符。为此，教师应依据学生的特点进行教学方法的设置。高中生有一定的认知能力和判断能力，理性思维有了一定的发展，自我独立意识不断增强，自尊心强、情绪的波动大，事物的评价易主观片面极端，社会性需求提高，关注自我形象的塑造及个人的成长。这就要求教师在设置或开展教学过程中，做到感性与理性的结合、理论与实际、个人与社会的有机统一。把生活带入课堂，用已知牵引未知，把有趣、有智、有情、有志融入在一起，设置出符合学生身心发展规律的教学方式，这样的课堂才是智慧课堂。
二、处理好教师与教学资料的关系
首先，教师要明确教学目标。教学目标是进行教学的前提基础，教师应明确目标，钻研教学内容，理清教学结构，这样才能为教学活动的设计提供方向。同时对教学内容进行精简化、结构化处理，使教学主题更加明确、内容更加精准，引导学生进行靶向学习，提高学习效率。
其次，教师要巧用教本教材。依据学生的发展特点，教材编写不但色彩丰富，而且呈现形式多种多样。有图表、文字、小字、图画、名言警句、生活事例等，不同的形式有着不同的作用，教师要整合不同的教学内容形式，同时理清它们的关系，善于利用不同形式来激发保持学生的兴趣和动力。或舍弃或取用，或观察或诱导，或提问或商讨，或例证或互动，或认知或升华等，依据不同情况做出不同选择，因班而异，因人而定，适合的才是有效的。
再次，教师要注重教材内容的深化与升华。高中思想政治教材内容大多只为知识目标的完成做辅助，对学生能力、思维及情感的培养并未在具体的教学内容中鲜明地标注出来，它需求教师在教学过程中融入其中。因此教师在运用、处理教材资料时要深化与升华，或在思维力的培养上，或在学习能力与习惯的养成上，或在价值情感态度上的提升上。要把这些目标融入到材料展示、分析、讨论和问题设置及教师的课堂评价中，教学过程既立足于教材内容同时又高于教材内容，实现对学生核心素养的培养。
三、处理好学生与教学资料的关系
首先，提升教材内容的生活性与时政性。高中生有着较强的成长需求与社会化需求，生活化与时政化的教材有利于满足学生的需求，激发他们的兴趣，同时也使学生在教学过程中有话说、有情发、有志谈。
其次，提升教学内容的参与性与通感性。对教学内容做适当的处理，使之符合学生的最近发展区特点。教学内容的结构化与人性化处理应建立在学生已有认知的基础上，搭建已知与未知的桥梁，这样才能引起学生的共鸣，使学生在能看、能说的基础上愿意去看、去说，拉近学生与教材的距离。
再次，提升教学资源的协调性与适应性。不同的教学内容有着各自不同的特点，彩色的漫画、图表、图示、音频、视频等能给人以视觉的冲击。语言、文字给人以听力、眼力和思维的考验，语言的交流与互动给人以思维的锻炼，练习的展示给人以理性思维及能力的考验。不同的班级、不同的学生有着不同的特点，因此教学在运用教学资源时应要因班而定、因人而变，在感性与理性、个人与班级、知识与实践中找到联结点。
结束语：
教师、学生、教学材料是教学流程中最基本、最重要也是最关键的三个要互素，它们既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统。在这个系统中，教师与学生是教学活动的主要承担者。没有教师，教学活动就不可能展开，学生也不可能得到有效的指导;没有学生，教学活动就失去了对象，无的放矢;没有教学内容，教学活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教学意图、再好的发展目标，也都无法实现。任何一个要素的变化，都会导致教学系统状况的改变。因此，教师在教学过程中应处理好这三者间的关系，充分发挥各种要素的作用，改善各种要素之间的相互联系，使之产生一种更大的整体“合力”，从而取得更好的教学效果。
参考文献
[1] 顾明远.教育大辞典.上海教育出版社，1998.
[2] 王道俊，郭文安.教育学.人民教育出版社，2016（06）.
[3] 教学过程的本质、属性、规律.百度文库，2020（01.08）.
*此论文为2019年宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革课题《高中思想政治“应情”教学研究》（立项批準号：XD023）的研究成果。