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摘要：长期以来英语阅读教学偏重于对文章的讲解和知识点的串联，要求学生能够对文章进行解读，对所涉及的语法或者单词能够熟练掌握和运用，而忽略了阅读教学中对文章语篇框架的理解。语篇框架一般要求从文章的连贯性、衔接性、语境性、意图性、可接受性、信息性和跨语篇性，七个方面去理解文章。培养学生的语篇意识，要求学生把文章从语篇角度看成为一个整体，从语篇框架的七个方面去理解文章的相关知识，相关背景，以及文体等方面的内容，培养学生的语篇意识对学生英语能力地提升有着重要的意义。
关键词：中学英语;语篇意识;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-023
一、引言
随着教育改革的深入以及教学理念的更新，学生的综合素养的培养越来越受到重视。在英语教学过程中，最能体现学生综合素养的就是英语阅读方面的考核。英语阅读，不仅仅要求学生有足够的词汇量，还需要学生具备一定的语 法知识以及综合推测与理解文章上下文的能力。因此，在英语这一学科中， 阅读的考核越来越受到重视。因此，教师们需要投入足够的精力来研究，如何能够真正地提升英语阅读教学成果。在众多改进的内容中，培养学生的语篇意识是一个行之有效的提升措施。本文针对英语阅读教学中语篇意识的培养这一对象，进行了分析，并提出了有效的提升学生语篇意识的措施。
二、语篇及语篇意识
想要培养学生的语篇意识，首先我们要明确究竟什么是语篇，才能有针对性的进行改进和提高学生的在英语阅读中的语篇意识。有研究人员认为，语篇就是一个统一的语言段落，不管其长短和具体形式;有的学者认为语篇是一段连贯而有明确含义的有目的的语言。从众多的界定可以看出，语篇就是一系列连贯的语句组成的具有整体的意的语言段落，形式灵活。培养学生的语篇意识，也就是要培养学生养成从文章或语篇的整体层面来理解和掌握相关的信息以及作者向表达的思想，并能够以各种形式体现出来。
三、培养学生语篇意识的必要性
1.当前英语阅读教学存在的问题。我们之所以要强调在英语阅读教学中注重学生语篇能力的培养，是因为当前的英语阅读教学过程中还存着不少问题。教师方面，首先多数教师教学能力不足，在英语阅读教学过程中，只知道当面的灌输。此外，教师在阅读教学过程中，也过多的关注了单独的单词、句子的意思，没有有意识的培养学生从文章的整体角度来获取相关信息。学生方面，首先是学生的阅读量不够，没有掌握足够的英语阅读技巧。此外，学生遇到生词要么查字典，要么束手无策，僵持在这些生词上，并没有通过上下文以及整篇文章来推测、理解。
2.培养学生语篇意识的意义。鉴于上述的种种问题，在英语阅读教学中我们重视语篇意识是十分有必要的。培养学生的语篇意识，能够让学生从文章的整体层面来把握文章的思想与信息，提高了学生的阅读速度以及对一些信息的理解的准确性。通过语篇意识的培养，能够提高学生的推理分析能力，以及对文章整体的阅读技巧。
四、培养语篇意识的具体措施
（一）Pre-reading环节的应用措施
该环节首先是在明确阅读目的的前提下，提高学生的阅读兴趣。中学英语阅读教学的目的是引导学生在掌握英语语言知识的过程中，将文章中的信息进行提取，培养学生的阅读理解能力。老师可以选取语篇中的某个环节，利用多媒体等向学生播放阅读内容中的相应视频或者图片，让学生自主讨论，以此将学生阅读兴趣增强。
（二）While- reading环节的应用措施
该环节首先需要对结构进行宏观上的把握，具体是指老师指导学生阅读时需要帮助学生学习文章结构方面的知识，立足整个语篇对阅读材料进行分析。学生粗略读通文章大意的基础上，再进行细读。由此引导学生找出文章中心句子，概括文章大意。比如在《A Jourmey to Hong Kong Disney land》学习时，老师可以设置这样的提问w hen and wheredid they have the jourmey？ W ha thappened to them？此种类型的提问可以帮助学生清楚理清文章脉络，总结每段的大意。其次，是立足阅读材料结构微观角度分析。此过程主要引导学生找出段落中的关键词，并引导学生分析文章中上下文的衔接方式，比如各种表示关系的詞语。比如在《The Exampleof Success》学习时，老师可以引导学生找出文章表示次序的关键词，如First、 second， 让学生感受文章上下文之间的衔接模式。因此英语老师需要对阅读技巧和策略有一定了解。比如在阅读有关购买大品牌文章时，老师可以引导学生对文章所要设置的题目进行预测，首先明确该文章属于什么类型，比如，说明文、议论文等。如果是议论文文章的论点和论据是什么，可能是围绕文章正反两方的观点来描述。这样一系列的问题设置可以在学生脑海中留下相应的印象，在此模式下让学生经自己联想的问题罗列出来，并在阅读的过程中来验证自己问题想象的正确性。
（三）Post- reading环节的应用措施
该环节首先需要对学生进行思维意识上的拓展和训练，培养学生英语阅读思维。该环节老师可以指定多种教学互动，教学活动的开展可以是书面形式也可以是口头形式。为学生创造可以发表自己意见和观点的机会。比如，在阅读某篇文章时，老师可以指导学生根据自己的生活经验谈谈对文章描述人和物的看法，或者将自已有关类型的经历讲述给大家。可以采用小组讨论、辩论会或者写读后感的形式，这样开放性质的阅读训练，可以将学生的思维意识能力得到充分发散，对于提高学生对阅读材料的理解能力有重要的意义。其次，培养学生综合运用英语语言的能力。
五、结语
综上所述，中学英语阅读中，老师需要在现代阅读理论的指导下，积极引人新的阅读理念。引导学生树立新的阅读思想。学生在阅读新思想的渗透下，将原来的阅读模式向语篇阅读逐步发展，促使学生在语篇意识下获取文中更多的信息，从而促进自身英语综合阅读能力的提升。
参考文献
[1]代冰清. 核心素养背景下初中英语教学探究[J]. 英语教师，2019，19（13）：144-146.
[2]魏星. 语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[3]殷燕. 分析中学英语阅读教学中的语篇意识[J]. 启迪与智慧（教育），2019，（04）：48-49.
关键词：中学英语;语篇意识;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-023
一、引言
随着教育改革的深入以及教学理念的更新，学生的综合素养的培养越来越受到重视。在英语教学过程中，最能体现学生综合素养的就是英语阅读方面的考核。英语阅读，不仅仅要求学生有足够的词汇量，还需要学生具备一定的语 法知识以及综合推测与理解文章上下文的能力。因此，在英语这一学科中， 阅读的考核越来越受到重视。因此，教师们需要投入足够的精力来研究，如何能够真正地提升英语阅读教学成果。在众多改进的内容中，培养学生的语篇意识是一个行之有效的提升措施。本文针对英语阅读教学中语篇意识的培养这一对象，进行了分析，并提出了有效的提升学生语篇意识的措施。
二、语篇及语篇意识
想要培养学生的语篇意识，首先我们要明确究竟什么是语篇，才能有针对性的进行改进和提高学生的在英语阅读中的语篇意识。有研究人员认为，语篇就是一个统一的语言段落，不管其长短和具体形式;有的学者认为语篇是一段连贯而有明确含义的有目的的语言。从众多的界定可以看出，语篇就是一系列连贯的语句组成的具有整体的意的语言段落，形式灵活。培养学生的语篇意识，也就是要培养学生养成从文章或语篇的整体层面来理解和掌握相关的信息以及作者向表达的思想，并能够以各种形式体现出来。
三、培养学生语篇意识的必要性
1.当前英语阅读教学存在的问题。我们之所以要强调在英语阅读教学中注重学生语篇能力的培养，是因为当前的英语阅读教学过程中还存着不少问题。教师方面，首先多数教师教学能力不足，在英语阅读教学过程中，只知道当面的灌输。此外，教师在阅读教学过程中，也过多的关注了单独的单词、句子的意思，没有有意识的培养学生从文章的整体角度来获取相关信息。学生方面，首先是学生的阅读量不够，没有掌握足够的英语阅读技巧。此外，学生遇到生词要么查字典，要么束手无策，僵持在这些生词上，并没有通过上下文以及整篇文章来推测、理解。
2.培养学生语篇意识的意义。鉴于上述的种种问题，在英语阅读教学中我们重视语篇意识是十分有必要的。培养学生的语篇意识，能够让学生从文章的整体层面来把握文章的思想与信息，提高了学生的阅读速度以及对一些信息的理解的准确性。通过语篇意识的培养，能够提高学生的推理分析能力，以及对文章整体的阅读技巧。
四、培养语篇意识的具体措施
（一）Pre-reading环节的应用措施
该环节首先是在明确阅读目的的前提下，提高学生的阅读兴趣。中学英语阅读教学的目的是引导学生在掌握英语语言知识的过程中，将文章中的信息进行提取，培养学生的阅读理解能力。老师可以选取语篇中的某个环节，利用多媒体等向学生播放阅读内容中的相应视频或者图片，让学生自主讨论，以此将学生阅读兴趣增强。
（二）While- reading环节的应用措施
该环节首先需要对结构进行宏观上的把握，具体是指老师指导学生阅读时需要帮助学生学习文章结构方面的知识，立足整个语篇对阅读材料进行分析。学生粗略读通文章大意的基础上，再进行细读。由此引导学生找出文章中心句子，概括文章大意。比如在《A Jourmey to Hong Kong Disney land》学习时，老师可以设置这样的提问w hen and wheredid they have the jourmey？ W ha thappened to them？此种类型的提问可以帮助学生清楚理清文章脉络，总结每段的大意。其次，是立足阅读材料结构微观角度分析。此过程主要引导学生找出段落中的关键词，并引导学生分析文章中上下文的衔接方式，比如各种表示关系的詞语。比如在《The Exampleof Success》学习时，老师可以引导学生找出文章表示次序的关键词，如First、 second， 让学生感受文章上下文之间的衔接模式。因此英语老师需要对阅读技巧和策略有一定了解。比如在阅读有关购买大品牌文章时，老师可以引导学生对文章所要设置的题目进行预测，首先明确该文章属于什么类型，比如，说明文、议论文等。如果是议论文文章的论点和论据是什么，可能是围绕文章正反两方的观点来描述。这样一系列的问题设置可以在学生脑海中留下相应的印象，在此模式下让学生经自己联想的问题罗列出来，并在阅读的过程中来验证自己问题想象的正确性。
（三）Post- reading环节的应用措施
该环节首先需要对学生进行思维意识上的拓展和训练，培养学生英语阅读思维。该环节老师可以指定多种教学互动，教学活动的开展可以是书面形式也可以是口头形式。为学生创造可以发表自己意见和观点的机会。比如，在阅读某篇文章时，老师可以指导学生根据自己的生活经验谈谈对文章描述人和物的看法，或者将自已有关类型的经历讲述给大家。可以采用小组讨论、辩论会或者写读后感的形式，这样开放性质的阅读训练，可以将学生的思维意识能力得到充分发散，对于提高学生对阅读材料的理解能力有重要的意义。其次，培养学生综合运用英语语言的能力。
五、结语
综上所述，中学英语阅读中，老师需要在现代阅读理论的指导下，积极引人新的阅读理念。引导学生树立新的阅读思想。学生在阅读新思想的渗透下，将原来的阅读模式向语篇阅读逐步发展，促使学生在语篇意识下获取文中更多的信息，从而促进自身英语综合阅读能力的提升。
参考文献
[1]代冰清. 核心素养背景下初中英语教学探究[J]. 英语教师，2019，19（13）：144-146.
[2]魏星. 语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[3]殷燕. 分析中学英语阅读教学中的语篇意识[J]. 启迪与智慧（教育），2019，（04）：48-49.