进入21世纪， 全国中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、一言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性。 创造性、积极性等方面还做的不够，学生自学能力弱，创造能力低。 显得尤为突出。在当前美术课教学中，也存在同样的弊端。 传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣。束缚学生智力的发展，能力的提高。 不利于培养独立思考。勇于创新的开拓型人才。“先学后教”教学理论， 强调学生自主学习。 主动参与、自由探究、主张“先试后导， 先练后讲，先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”。 采用灵活多样地尝试策略，为教学理论注入新鲜血液。美术课以练为主的学科特点非常适合运用“先学后教”。 这一方面有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到步发展和提高。“先学后教”教学法在中学美术课的意义主要表现在以下四个方面：
　　一、先学后教，激发兴趣，增强信心
　　学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。
　　二、“先试后导”实现了美术教师角色的换位
　　“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导。 强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正合适充分运用“先学后教”教学法。 以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法。 而是让学生自行观察范作先试着画或试着做。 这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”。 对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，充分体现了课堂是学生表现的舞台。 把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状， 实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。
　　三、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养
　　“先学后教” 是指让学生根据自已对教学内容的理解先练习。 教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前。 许多学生在课堂上习惯于听教师讲解后再进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而”先学后教”教学法从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开展，经自学自我解决问题，再经讨论才去听教师讲解。 是有主体意识的学习。即学生获取新知的过程。 是自我建构的过程。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律。 在其过程中的积累的经验特别具有深刻性。 它不仅使学生学会一些绘画技巧。 更重要的是在学 会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三、触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的教是为了不教的目的。如笔者在《美术字》的教学中。就是鼓励学生一边看步骤及课本中的美术字写法与步骤。 一边进行练习，给予尽可能大的空间发展其自学能力。当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会美术字的同时培养了自学能力。
　　四、“先学后教”实现了美术创新能力的培养
　　课程不仅是知识，同时也是经验、活动。 教学的本质也是活动。 活动最基本的表现是交流、探究。“先学后教”是指让学生先活动。 教师在学生自学的基础上再进行全面系统的教授。先学后教教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法。 看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆的尝试，通过自学相互交流。 依靠自己的努力去尝试解决问题。 这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。
　　 综述，“先学后教”教学是素质教育的一个重要的教学模式。在中学美术课中运用“先学后教”教学法，强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。