作文活动过程是学生创造劳动的过程。而漠视生活、漠视美，往往使我们的学生失掉了许多发生在身边的好的写作素材，所以当他们动笔时只能说“我们生活太单调，无事可写”。这引起了我们的深思和探索。苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”上海市教研室主任陈钟梁曾认为：“写作过程是一个美的创作过程”“美育的力量在于能够引导人们去发现生活中的美，促使人们去熟悉、热爱生活”。基于以上观点，我认识到小学生的作文教学，教师应从审美性的角度，结合作文教学特点，创设美的情境，提供美的物象，努力让学生进行美的创作。如何引导学生在创造劳动中发现美、表达美，受到美的熏陶？在进行作文教学时，我作了一些探索。
　　 一、作前指导，教会学生发现美
　　如果学生对写作早已厌倦，感觉“无从说起”，见到作文避之犹恐不及，在这种“冰点状态”下，要让学生在作文中发现美、表达美、体现美，那无异于痴人说梦。此时，我并不急于让学生动笔写，而是设计好指导观察的方案，找准化解“冰点状态”的温度切入点，让学生用眼看，用脑想，观察思考周围的生活、环境，创造条件启发学生发现美、感受美，让学生从“冰点状态”中升温融化，把自己融进发现美、感受美之中，去初步产生创作的欲望。如我让学生描绘一下秋天早晨的雾景。起初，学生大多没有深入，只是简单地按照时间顺序，写出晨雾由浓到淡，逐渐消失。写作水平稍好一些的学生也就只会套用一些书本上的辞藻，其中不乏泛泛之词，没有充分表达美。归根结底还是学生没有学会发现美。于是我指导学生“总—分—总”的观察顺序，让学生先从整体环境初步感知，体会太阳初升时秋雾缭绕的缥缈之美，然后再转换视角，从多角度、多地点观察。我选择了小河边一丛常绿灌木，临河边的小区房屋作观察地点，小河上不断升腾变幻的雾气作观察对象，又带领学生到被雾气笼罩的水门桥上，体验那种“腾云驾雾，亦真亦神”的“蓬莱仙境”之美。这时学生不仅获得了丰富的美感，产生了舒畅愉悦的审美体验，而且产生了较为高涨的创作冲动，显得兴奋不已。
　　二、作中铺垫，指导学生表达美
　　如果说，观察思考的定格是对一篇文章从内容到形式的“设计蓝图”，那么表达美的过程也就是“蓝图化工程”的实施。要使“工程”物美质优，让人赏心悦目，作中必要的铺垫指导不可或缺。我从语言文字和结构布局两个环节入手指导。语言文字方面要求学生遣词造句首先要准确贴切，然后才是形象生动表达美感。如一个学生在描写秋雾的时候，文字优美，读来让人心旷神怡，美不胜收：“……河面上烟气缭绕，变化莫测的薄雾，忽而回旋低落，忽而飘摇而上，千姿百态，我真以为那是凌波仙子的一曲欢舞，仿佛自己也在仙境之中了……”这个学生已抓住秋雾的动感特征，由客观事物产生了美好的联想，沉浸在美感体验之中。在谋篇布局方面，也要指导学生有所创新，表达出布局结构之美。一个学生写《我家的小园》，第一部分总写小园貌美，是自己的乐园；第二部分分写了春夏秋冬四季小园景色，其间穿插“我”的“时令活动”；第三部分又总结升华，点明“我爱小园”这一中心。通篇文章表现了小作者创造美的能力，也反映出作者思路的明晰美、节奏美。
　　三、作后讲评，引导学生鉴赏美
　　作后讲评，既是对学生作文能力、成败得失的评判过程，同时也是引导学生鉴赏美，增强学生鉴别能力的过程。在评讲过程中，我抓住学生“美感触发点”，巧妙切入，引导学生深刻感悟“美感饱和度”，由点到面，触发学生内心深处的情感火花，让学生产生内在的美的体验，并且引导学生去粗存精，使全体学生参与修改、参与鉴赏美。一位学生在《我爱万年青》一文结尾写道：“寒冬腊月，百花凋零，唯有我心爱的万年青依然苍翠，充满了生命力。我爱万年青。”事实上，潜心分析这一文段，可以看出，小作者设计了“美感触发点”——万年青虽顶风傲雪，但始终苍翠欲滴，毅力顽强，但并未深入挖掘，体现出描写对象的深层特征，缺少应有的“饱和度”，所以不免读来让人觉得空泛。对此，我在讲评时设计如下问题：万年青寒冬腊月依然苍翠，除了赞美它的生命力外，还可以反映出它怎样的精神或品质？由万年青的这些精神、品质，你能联系谈谈我们做人做事的道理吗？这样一石激起千层浪，学生纷纷发言，不断补充、挖掘，最终将结尾改写成了：“寒冬腊月，百花凋零，而万年青任凭风吹雪打，仍旧保持原有的丰姿，充满了生命的苍翠。在皑皑的白雪中，那一丛绿色傲然斗雪，给人鼓舞。我们做人，难道不应该同样学习万年青虽身处逆境，却也自强不息的优良品质吗？”这样的结尾，既使文章内容有了一定的深度，增强了情感激发力、感染力，又使学生鉴赏到了生命力之美。
　　培养学生健康情趣和审美观，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育是美育。作文教学中实施美育，是一个贯穿始终的系统工程，是提高学生认识事物的能力和作文水平的“幽径”——曲径通幽处，正是美跃纸上时。
　　
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）