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【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0174-01
对于听力障碍的儿童来说,早期干预(早发现、早配戴助听器、早训练)是听觉言语康复的事半功倍的有效措施,根据听障幼儿的年龄特点、接受能力、兴趣爱好,利用听障儿童的残余听力,加大听力训练。让助听器发挥更大的作用是发展语言的关键所在。在训练过程中循序渐进地唤醒聋幼儿的听觉意识,充分调动孩子的积极性,不断感知声音,达到对声音的敏感反应。下面谈谈我是怎样在实践中培养听障儿童的聆听习惯,并获得大量语言的做法:
1 在游戏中唤醒听觉
在聋儿不注意时,用鼓锣音叉等不同频率的强声或高声呼唤,刺激聋儿听觉系统,以使聋儿能突然转头、注目或停止玩耍为度。通过训练,使聋儿残余的听力(听神经)由常年的废用状态,重新活跃、兴奋而发挥功能。培养听障儿童感知声音的意识,第一次是让做训练的孩子两臂伸平,听到声音时脚尖走路,并学说“走”,当声音停止时马上停下,做出声音停时的反应;学说“蹲”;第二次给声音時要求听障儿童两臂伸平,用脚跟走路,没有声音时立即停下不动,并学说“立着”;第三次给声音时向前做爬行动作,学说“爬”,声音停止时马上蹲下不再爬了;第四次感知声音时做出跑的动作,并指令快跑、慢跑,学说“跑”,声音停止立即做出停下的动作;第五次给声音时要求听障儿童开始双脚跳并学说“跳”字,当声音停止时马上站立,不再跳了;第六次给声音时要求采取单脚跳的方式,左右脚变换跳,声音停止时立即下蹲。这样的听力训练,激发了听障幼儿的兴趣,愉快之中培养了他们对声音的建立意识。
2 听障儿童的辨听训练
2.1 学会分辨出自己的姓名。在给听障儿童点名时先看口形点一遍,叫出每个小朋友的姓名,再挡住口形点一遍,然后老师走到学生的背后在不同方位反复点名。看看他们是否认真地去听,听的怎样,通过坚持这样的训练,孩子们对自己的姓名非常熟悉,每当叫他们的名字时都能准确答“到”。
2.2 各种音乐声的辨听训练
对于听障儿童来说要根据他们生活的环境和实际接触的事物适时地对他们进行辨听的训练。选择他们经常能听到的声音进行辨听 。比如教室里的电子琴上的六个键能发出六种声音,让听障儿童学会分辨出每个键所发出的声音。具体方法是:让听障儿童面向电子琴注意看着老师手按的键并集中精力反复听几次,然后再让他背对电子琴键注意听并能听出是哪个键发出的声音,然后让他转过来指出刚才发出声音的那个键。反复做出这样的练习,巩固对这种声音的建立。每个键发出的音乐都要这样的反复训练,经过长期听、反复听,孩子们就可准确地找出六个键中任意一种键发出的音乐。
2.3 各种乐器声的辨听训练
声音分辨训练是听力唤醒(声音刺激)的基础上,耳朵对感知的声音能够综合、分析后再进行,是听力训练的高级阶段,要让聋儿多听,特别要把情景场合、发生的事情和听结合起来,使聋儿把视、触、听多种感觉结合起来,扩大聋儿对语言的理解力。在语言训练的后期,要培养聋儿在闹市中听语能力(即涉交指数),可给聋儿进行来自嘈杂环境中的语言辨别训练,提高聋儿的语言接受率、语言辨别率、和语言的可懂度。
老师准备好手鼓、铜锣、三角铃、木鱼等乐器,让受训的孩子反复听每一种乐器发出的声音。比如:老师拿木鱼在孩子面前敲,让他听一听木鱼发出的声音,然后老师在走到受训孩子背后敲击木鱼,让他反复记住木鱼声,然后再把受训孩子的眼睛蒙住,老师再敲击木鱼,经过多次训练后,把遮眼睛的蒙布拿下来,让他把木鱼找出来。当木鱼声记熟以后再训练听鼓声、三角铃声等各种乐器声。让受训的孩子进行分辨,经过这样反复训练受到了良好的效果。
2.4 声音大小、长短、高低的辨听训练
让受训的孩子观察老师在开录音机时把音量放大或放小时声音的变化,然后在背后给出大小不同的声响时,孩子能够按要求做出正确的反应。在训练长短音时,老师可以用单韵母作为听辩的内容,老师挡住口形发长音“a”时和发短音“a”时,让孩子去听,说出长短音,在训练孩子高低音时老师可以用电子琴的低音区和高音区来让孩子进行辨听,当孩子听到低音和高音时都要用手做出不同的表示,在面向电子琴听熟后再进行背后训练。这样反复的训练后各种声音的不同就已经在孩子的听觉中定了位。
培养听障儿童的听觉记忆能力
为了唤醒听障儿童的听觉意识,就要不断进行培养他们的听觉记忆能力,真正建立起来听觉的概念。由觉察声音——判断声音的有无——分辨声音的不同——声音的定位——声音的记忆(声音的理解)。在给孩子做听力训练时,可以在他面前敲敲,让他看清敲的次数,老师敲几次,他就跳几次,然后背后敲敲,让他先听清楚老师敲了几次,再叫他做出相应的动作。这样的训练既培养了孩子们的听觉记忆能力又使他们掌握了数字概念。
总之,听障儿童的听力训练是十分关键的,必须持之以恒,坚持不懈,把听觉训练贯穿于整个语训教学之中。我班的7名听障儿童其中有4名小朋友的裸耳听力120DB——125DB,2名小朋友的裸耳听力在83DB——86DB,1名小朋友的左、右裸耳听力分别是96DB、98DB,佩戴助听器后经过对他们进行科学的、合理的、反复的听力训练,都受到了很好的听力补偿效果,逐步实现以“听”为主,以“看”为辅的训练方式。
对于听力障碍的儿童来说,早期干预(早发现、早配戴助听器、早训练)是听觉言语康复的事半功倍的有效措施,根据听障幼儿的年龄特点、接受能力、兴趣爱好,利用听障儿童的残余听力,加大听力训练。让助听器发挥更大的作用是发展语言的关键所在。在训练过程中循序渐进地唤醒聋幼儿的听觉意识,充分调动孩子的积极性,不断感知声音,达到对声音的敏感反应。下面谈谈我是怎样在实践中培养听障儿童的聆听习惯,并获得大量语言的做法:
1 在游戏中唤醒听觉
在聋儿不注意时,用鼓锣音叉等不同频率的强声或高声呼唤,刺激聋儿听觉系统,以使聋儿能突然转头、注目或停止玩耍为度。通过训练,使聋儿残余的听力(听神经)由常年的废用状态,重新活跃、兴奋而发挥功能。培养听障儿童感知声音的意识,第一次是让做训练的孩子两臂伸平,听到声音时脚尖走路,并学说“走”,当声音停止时马上停下,做出声音停时的反应;学说“蹲”;第二次给声音時要求听障儿童两臂伸平,用脚跟走路,没有声音时立即停下不动,并学说“立着”;第三次给声音时向前做爬行动作,学说“爬”,声音停止时马上蹲下不再爬了;第四次感知声音时做出跑的动作,并指令快跑、慢跑,学说“跑”,声音停止立即做出停下的动作;第五次给声音时要求听障儿童开始双脚跳并学说“跳”字,当声音停止时马上站立,不再跳了;第六次给声音时要求采取单脚跳的方式,左右脚变换跳,声音停止时立即下蹲。这样的听力训练,激发了听障幼儿的兴趣,愉快之中培养了他们对声音的建立意识。
2 听障儿童的辨听训练
2.1 学会分辨出自己的姓名。在给听障儿童点名时先看口形点一遍,叫出每个小朋友的姓名,再挡住口形点一遍,然后老师走到学生的背后在不同方位反复点名。看看他们是否认真地去听,听的怎样,通过坚持这样的训练,孩子们对自己的姓名非常熟悉,每当叫他们的名字时都能准确答“到”。
2.2 各种音乐声的辨听训练
对于听障儿童来说要根据他们生活的环境和实际接触的事物适时地对他们进行辨听的训练。选择他们经常能听到的声音进行辨听 。比如教室里的电子琴上的六个键能发出六种声音,让听障儿童学会分辨出每个键所发出的声音。具体方法是:让听障儿童面向电子琴注意看着老师手按的键并集中精力反复听几次,然后再让他背对电子琴键注意听并能听出是哪个键发出的声音,然后让他转过来指出刚才发出声音的那个键。反复做出这样的练习,巩固对这种声音的建立。每个键发出的音乐都要这样的反复训练,经过长期听、反复听,孩子们就可准确地找出六个键中任意一种键发出的音乐。
2.3 各种乐器声的辨听训练
声音分辨训练是听力唤醒(声音刺激)的基础上,耳朵对感知的声音能够综合、分析后再进行,是听力训练的高级阶段,要让聋儿多听,特别要把情景场合、发生的事情和听结合起来,使聋儿把视、触、听多种感觉结合起来,扩大聋儿对语言的理解力。在语言训练的后期,要培养聋儿在闹市中听语能力(即涉交指数),可给聋儿进行来自嘈杂环境中的语言辨别训练,提高聋儿的语言接受率、语言辨别率、和语言的可懂度。
老师准备好手鼓、铜锣、三角铃、木鱼等乐器,让受训的孩子反复听每一种乐器发出的声音。比如:老师拿木鱼在孩子面前敲,让他听一听木鱼发出的声音,然后老师在走到受训孩子背后敲击木鱼,让他反复记住木鱼声,然后再把受训孩子的眼睛蒙住,老师再敲击木鱼,经过多次训练后,把遮眼睛的蒙布拿下来,让他把木鱼找出来。当木鱼声记熟以后再训练听鼓声、三角铃声等各种乐器声。让受训的孩子进行分辨,经过这样反复训练受到了良好的效果。
2.4 声音大小、长短、高低的辨听训练
让受训的孩子观察老师在开录音机时把音量放大或放小时声音的变化,然后在背后给出大小不同的声响时,孩子能够按要求做出正确的反应。在训练长短音时,老师可以用单韵母作为听辩的内容,老师挡住口形发长音“a”时和发短音“a”时,让孩子去听,说出长短音,在训练孩子高低音时老师可以用电子琴的低音区和高音区来让孩子进行辨听,当孩子听到低音和高音时都要用手做出不同的表示,在面向电子琴听熟后再进行背后训练。这样反复的训练后各种声音的不同就已经在孩子的听觉中定了位。
培养听障儿童的听觉记忆能力
为了唤醒听障儿童的听觉意识,就要不断进行培养他们的听觉记忆能力,真正建立起来听觉的概念。由觉察声音——判断声音的有无——分辨声音的不同——声音的定位——声音的记忆(声音的理解)。在给孩子做听力训练时,可以在他面前敲敲,让他看清敲的次数,老师敲几次,他就跳几次,然后背后敲敲,让他先听清楚老师敲了几次,再叫他做出相应的动作。这样的训练既培养了孩子们的听觉记忆能力又使他们掌握了数字概念。
总之,听障儿童的听力训练是十分关键的,必须持之以恒,坚持不懈,把听觉训练贯穿于整个语训教学之中。我班的7名听障儿童其中有4名小朋友的裸耳听力120DB——125DB,2名小朋友的裸耳听力在83DB——86DB,1名小朋友的左、右裸耳听力分别是96DB、98DB,佩戴助听器后经过对他们进行科学的、合理的、反复的听力训练,都受到了很好的听力补偿效果,逐步实现以“听”为主,以“看”为辅的训练方式。