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摘 要：阅读和作文都是语文教学的重点和难点，而实践中，阅读和写作教学“各自为战”。本文着重探讨阅读教学对写作教学的有效渗透策略，从模仿、感知、迁移三个方面，探讨语文课文的写作手法、作者的真情实感和系列性对学生写作训练的有效渗透。
关键词：中学语文;读写;渗透;策略
一、中学阅读与作文教学现状及原因分析
阅读与写作自古便是一体，而如今教材上的课文主要成了训练学生阅读能力的范文，而没有把它当作学生学习写作的摹本。从教师角度看，割裂阅读与写作教学，高度重视阅读训练而将写作置于末位的现象大为突出;从学生写作的质量看，学生课外写作的自觉性低，且普遍出现没有素材、言不及义的现象。
究其原因，有如下几点：首先，应试压力下，教师往往选择见效更快的阅读进行训练;其次，学生生活体验不够深刻;再者，教材设计编排中写作训练的系列性知识不足，这都不利于提高写作能力。
二、中学阅读教学对写作教学的有效渗透策略研究
叶圣陶先生曾言：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”要提高写作，就要从阅读出发！中学语文课本上有不少文质兼美的课文，语言文字合乎规范，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性，写作教学完全可以利用语文课本这一“活水泉源”。
1.巧模仿，学习范文的写作手法
模仿可谓学生写作奠基之石。从积累丰富的词汇，到写出富有美感的句子，再到文章整体性和逻辑性的理解与借鉴，通过模仿，学生能有效掌握行文的技能技巧，从“文从字顺”进阶到笔底生花。
中学生的模仿，可以从描写手法入手。例如，杨绛先生的《老王》写道：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”此一段运用外貌与神态描写，生动形象地写出老王病入膏肓的情状，特别是“镶嵌”一词尤值得玩味，使读者透视老王单薄的身躯。在对这段文字进行鉴赏时，教师可以为学生归纳人物描写手法的妙处，并指导学生尝试创作。
例如，笔者让学生尝试模仿此段，创作一段描写母亲病状的文字，有学生写文如下：
“我悄悄跟在母亲身后，看见她拖着沉重的步伐走上楼梯。她左手抚着胸口，不时轻捶几下，右手扶着墙壁，双腿好似千斤重，每上一步台阶都费劲全身气力，就像随时支撑不住要往后倒去。那不时发出的咳嗽声，每一声都在告诉我：‘原来她的病已到了如此田地。’”
通过模仿，学生逐渐构建人物写作的认知地图，最后形成自觉的思维。值得注意的是，模仿要由易及难。教师可以从基础的描写和修辞开始，从一种描写或修辞扩展到两三种，逐渐过渡到虚实结合、首尾照应等手法的应用，遵循学生的认知规律，逐步加深难度，有效提升学生语言文字运用能力。
2.深感知，感悟作者的真情实感
文章言之有物，自古尊崇。有唐一代的散文大家就提倡“文以载道”，反对六朝以来的骈偶之风，白居易更直接提出“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的主张。放到中学生的写作训练，即应强调摒弃形式主义之风，“缘事而发”，有感而发。
例如，《老王》一文，就是饱含杨绛先生肺腑之情的佳作。作者能深入体验，从与老王交往的片段中剖析自己——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者站在一个知识分子的角度，感慨自己身为幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，充分体现了知识分子的良知。
而学生缺少丰富的生活实践，为了让他们写出好文章，在教学中，教师应当引导学生深入感知作者的情感，学习作者从小事感悟真情的能力，避免叙述流于空洞，或是追求华丽辞藻。特别是有些教师极度强调开头结尾，一味追求形式之美，而不锤炼内容，长此以往学生便失去讲好故事的能力。殊不知，从母亲斑白的两鬓可以读出母爱;从老师孜孜的教诲可以感悟师恩;从朋友鼓励的姿态便能体会友情，这都藏于生活小事。善于从生活小事挖掘深意，才是解决学生言语空洞，矫揉造作弊病的良方。
3.善迁移，引导学生开展系列性写作
以上两点是横向训练学生写作的基础技能，而善于迁移，从语文课文引导学生进行专题写作就是纵向训练。《初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究》一文就提出了写作训练的“及时性”原则——“课内阅读及时练是指教师在进行课内阅读教学时，及时联系写作，进行写作训练。”从心理学的角度讲，联系写作的本质是学习迁移，通俗来讲，就是“举一反三”“触类旁通”。
其实这样的系列性写作古今中外都有。普希金在《驿站长》中塑造了俄国文学第一个小人物形象——维林，此后，果戈理的《彼得堡故事》、陀思妥耶夫斯基的《窮人》都继承了描写小人物形象的传统。而老舍的《骆驼祥子》又何尝不是闪耀着“小人物”的光环？可见，系列性写作有助于学生写作能力整体提高。
例如，学习《老王》，教师就可引导学生进行小人物系列性写作。笔者在上完《老王》后，让学生寻找身边的“小人物”，写出“小人物”的风采，就有学生聚焦与我们生活息息相关的外卖小哥。
“华灯初上，雨水打湿了窗户，我倚在窗边看人们行色匆匆。突然，一抹蓝色闯入我的眼帘——原来是外卖小哥。骑着电动车在雨中穿梭，小小的雨衣为他挡住了雨水，他却还在用身躯努力保护外卖不受雨水侵蚀。寒冷的夜雨下丝毫看不出他的瑟缩，大概，这就是生活吧。车灯穿过雨滴，迷蒙我的双眼，原来世间一切人都有各自的沉重负担。”
这位学生在教师的指导下，能够将在《老王》中学到的小人物塑造迁移到外卖小哥身上，很自然地表现生活，引起读者共鸣。
三、结语
写作训练是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，重要的是坚持长期性、经常性的原则。而在阅读中训练写作往往能达到一举两得的效果，不仅能使阅读带动写作，写作能力的提高亦能反哺阅读。教师在实践中，只要坚持让学生多读多写，就能促进学生语文素养的提高。
参考文献
[1]蔡庸礼，徐德木.中学语文教学新思路：阅读与作文教学的有效统一以朱自清的《春》为例[J].阅读研究，2010.
[2]朱永新.叶圣陶教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳师范大学，2016.
本文系南安市龙泉中学2019-2020学年度立项课题《农村中学语文阅读教学与写作教学的有效整合研究》（课题编号：LQ13504-06）的研究成果。
关键词：中学语文;读写;渗透;策略
一、中学阅读与作文教学现状及原因分析
阅读与写作自古便是一体，而如今教材上的课文主要成了训练学生阅读能力的范文，而没有把它当作学生学习写作的摹本。从教师角度看，割裂阅读与写作教学，高度重视阅读训练而将写作置于末位的现象大为突出;从学生写作的质量看，学生课外写作的自觉性低，且普遍出现没有素材、言不及义的现象。
究其原因，有如下几点：首先，应试压力下，教师往往选择见效更快的阅读进行训练;其次，学生生活体验不够深刻;再者，教材设计编排中写作训练的系列性知识不足，这都不利于提高写作能力。
二、中学阅读教学对写作教学的有效渗透策略研究
叶圣陶先生曾言：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”要提高写作，就要从阅读出发！中学语文课本上有不少文质兼美的课文，语言文字合乎规范，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性，写作教学完全可以利用语文课本这一“活水泉源”。
1.巧模仿，学习范文的写作手法
模仿可谓学生写作奠基之石。从积累丰富的词汇，到写出富有美感的句子，再到文章整体性和逻辑性的理解与借鉴，通过模仿，学生能有效掌握行文的技能技巧，从“文从字顺”进阶到笔底生花。
中学生的模仿，可以从描写手法入手。例如，杨绛先生的《老王》写道：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”此一段运用外貌与神态描写，生动形象地写出老王病入膏肓的情状，特别是“镶嵌”一词尤值得玩味，使读者透视老王单薄的身躯。在对这段文字进行鉴赏时，教师可以为学生归纳人物描写手法的妙处，并指导学生尝试创作。
例如，笔者让学生尝试模仿此段，创作一段描写母亲病状的文字，有学生写文如下：
“我悄悄跟在母亲身后，看见她拖着沉重的步伐走上楼梯。她左手抚着胸口，不时轻捶几下，右手扶着墙壁，双腿好似千斤重，每上一步台阶都费劲全身气力，就像随时支撑不住要往后倒去。那不时发出的咳嗽声，每一声都在告诉我：‘原来她的病已到了如此田地。’”
通过模仿，学生逐渐构建人物写作的认知地图，最后形成自觉的思维。值得注意的是，模仿要由易及难。教师可以从基础的描写和修辞开始，从一种描写或修辞扩展到两三种，逐渐过渡到虚实结合、首尾照应等手法的应用，遵循学生的认知规律，逐步加深难度，有效提升学生语言文字运用能力。
2.深感知，感悟作者的真情实感
文章言之有物，自古尊崇。有唐一代的散文大家就提倡“文以载道”，反对六朝以来的骈偶之风，白居易更直接提出“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的主张。放到中学生的写作训练，即应强调摒弃形式主义之风，“缘事而发”，有感而发。
例如，《老王》一文，就是饱含杨绛先生肺腑之情的佳作。作者能深入体验，从与老王交往的片段中剖析自己——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者站在一个知识分子的角度，感慨自己身为幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，充分体现了知识分子的良知。
而学生缺少丰富的生活实践，为了让他们写出好文章，在教学中，教师应当引导学生深入感知作者的情感，学习作者从小事感悟真情的能力，避免叙述流于空洞，或是追求华丽辞藻。特别是有些教师极度强调开头结尾，一味追求形式之美，而不锤炼内容，长此以往学生便失去讲好故事的能力。殊不知，从母亲斑白的两鬓可以读出母爱;从老师孜孜的教诲可以感悟师恩;从朋友鼓励的姿态便能体会友情，这都藏于生活小事。善于从生活小事挖掘深意，才是解决学生言语空洞，矫揉造作弊病的良方。
3.善迁移，引导学生开展系列性写作
以上两点是横向训练学生写作的基础技能，而善于迁移，从语文课文引导学生进行专题写作就是纵向训练。《初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究》一文就提出了写作训练的“及时性”原则——“课内阅读及时练是指教师在进行课内阅读教学时，及时联系写作，进行写作训练。”从心理学的角度讲，联系写作的本质是学习迁移，通俗来讲，就是“举一反三”“触类旁通”。
其实这样的系列性写作古今中外都有。普希金在《驿站长》中塑造了俄国文学第一个小人物形象——维林，此后，果戈理的《彼得堡故事》、陀思妥耶夫斯基的《窮人》都继承了描写小人物形象的传统。而老舍的《骆驼祥子》又何尝不是闪耀着“小人物”的光环？可见，系列性写作有助于学生写作能力整体提高。
例如，学习《老王》，教师就可引导学生进行小人物系列性写作。笔者在上完《老王》后，让学生寻找身边的“小人物”，写出“小人物”的风采，就有学生聚焦与我们生活息息相关的外卖小哥。
“华灯初上，雨水打湿了窗户，我倚在窗边看人们行色匆匆。突然，一抹蓝色闯入我的眼帘——原来是外卖小哥。骑着电动车在雨中穿梭，小小的雨衣为他挡住了雨水，他却还在用身躯努力保护外卖不受雨水侵蚀。寒冷的夜雨下丝毫看不出他的瑟缩，大概，这就是生活吧。车灯穿过雨滴，迷蒙我的双眼，原来世间一切人都有各自的沉重负担。”
这位学生在教师的指导下，能够将在《老王》中学到的小人物塑造迁移到外卖小哥身上，很自然地表现生活，引起读者共鸣。
三、结语
写作训练是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，重要的是坚持长期性、经常性的原则。而在阅读中训练写作往往能达到一举两得的效果，不仅能使阅读带动写作，写作能力的提高亦能反哺阅读。教师在实践中，只要坚持让学生多读多写，就能促进学生语文素养的提高。
参考文献
[1]蔡庸礼，徐德木.中学语文教学新思路：阅读与作文教学的有效统一以朱自清的《春》为例[J].阅读研究，2010.
[2]朱永新.叶圣陶教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2014.
[3]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳师范大学，2016.
本文系南安市龙泉中学2019-2020学年度立项课题《农村中学语文阅读教学与写作教学的有效整合研究》（课题编号：LQ13504-06）的研究成果。