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摘 要：文学名著是初中语文教学的重要内容。最新的课程改革，对名著阅读的地位提高到前所未有的地步。我在名著阅读教学中，一激发学生阅读兴趣;二教给方法，指导学生有效阅读;三采用多种方法，引导学生逐步养成主动阅读的习惯。
关键词：初中语文;名著阅读;教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0086-01
文学名著是人类文化的精髓，名著阅读学习是提高初中生自身文学素养和文化素质、人格魅力的有效途径，也是初中语文教学的重要内容。最新的课程改革，对名著阅读的地位提高到前所未有的地步。
从当前初中语文的阅读教学情况上看，阅读教学效率较低，学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化、网络文化的冲击下，新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击，名著阅读教学遇到了极大的阻力。
1.激发学生阅读兴趣
（1）利用多媒体设备播放有关精彩的视频片段
我在课堂上利用多媒体设备播放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉来激发学生的学习兴趣。例如，引导学生阅读《水浒》时，选取《鲁提辖拳打镇关西》的精彩片段;教学名著导读《红楼梦》时，选取《刘姥姥进大观园》的精彩片段;引导学生阅读《西游记》时，选取《真假美猴王》的精彩片段。我引导学生通过欣赏精彩片段里面的语言、服饰、动作和表情等，一步步了解人物，逐步走进作品，感受人物的内心世界，感悟名著所蕴含的思想。
（2）课文迁移，拓展阅读兴趣
语文教学必须让学生“得法课内，得益于课外”。在学生课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内到课外的过渡，显得尤为重要。我有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。我借课文中大量的文学名著的精彩章节或文学短篇引导延伸阅读，进而使学生把兴趣扩展到整部作品或一类作品。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》一文，学生非常喜欢豪爽旷达、疾恶如仇的鲁达，我引导：鲁达后来去了哪里？他是何时如何上梁山的？水浒传中谁与他关系最好等等，把学生引向整部《水浒传》。学习小说《变色龙》后，契柯夫笔下的警官奥楚蔑洛夫给学生留下了深刻印象，我引导学生阅读《契柯夫短篇小说选》，学生产生了浓厚的兴趣。
（3）组织各种交流探讨活动
我开展游戏、讨论、讲演等形式，营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，组织一次设计有关水浒人物剪贴画的活动，出一期有关水浒的板报，进行一次“归顺朝廷的对错”的讨论，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
2.教给方法，指导学生有效阅读
（1）发展学生独立阅读的能力，倡導个性化阅读
阅读教学，不是为了向学生解读文本，也不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我向来提倡因材施教，关注学生的个性发展。在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，成了文学名著阅读教学的一个重点。在引导学生阅读《水浒传》的过程中，站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
（2）课内示范，教给方法
在名著的课外阅读初期，我利用课堂做适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。例如，在讲《香菱学诗》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对香菱的刻划是多视角、全方位的，并通过对香菱苦志学诗的细节描写品析讨论，使同学们对香菱的性格特征达成共识：天资聪慧、专心致志、废寝忘食。然后布置同学们回去看《红楼梦》第一、五回等，联系香菱（甄英莲）的悲惨身世，对香菱的强烈求学欲望和专心致志的精神进一步体会。由此学生们不难悟出作者对香菱悲惨的一生寄予了深深地同情。而这也为学生了解其他人物特别是有着类似经历的林黛玉指点了迷津。
3.采用多种方法，引导学生逐步养成主动阅读的习惯
良好的习惯会成就一个人，不好的习惯会毁掉一个人。习惯一旦养成就很难改变。初中阶段正是学生阅读习惯形成的时期，学生形成好的还是坏的阅读习惯，从某种程度上说，教师的指导与要求是关键。阅读习惯的形成是一个长期的过程，是通过学生在大量的文本解读过程中积淀下来的。我注重培养学生良好阅读习惯，并将之纳入每个学期之初的教学目标之中，从学期之初对学生提出要求并给予指导。良好的阅读习惯有很多，略举一二：阅读中利用工具书、网络解决疑惑的习惯，不动笔（优美词语、段落的摘抄）不读书的习惯，善于思考质疑的习惯，善于总结归纳的习惯，善于联想和想像的习惯，善于体悟、把握作者情感的习惯等等。如果经过两三个学期，师生能共同坚持下来，这些良好的阅读习惯将会促成学生主动阅读的习惯，成为学生内在的品质伴随终身。
总之，初中语文教师在名著阅读教学过程中，要认识到名著教学的重要性与价值，高度重视这部分教学内容;在具体的教学实践中，应该从多个方面着手，丰富教学模式与方法，帮助学生更好的学习与理解名著内容，提高人文素养。
参考文献
[1]余应源主编.语文教育学[M].江西教育出版社，2001.5
[2]王尚文主编.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2007.5
关键词：初中语文;名著阅读;教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0086-01
文学名著是人类文化的精髓，名著阅读学习是提高初中生自身文学素养和文化素质、人格魅力的有效途径，也是初中语文教学的重要内容。最新的课程改革，对名著阅读的地位提高到前所未有的地步。
从当前初中语文的阅读教学情况上看，阅读教学效率较低，学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化、网络文化的冲击下，新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击，名著阅读教学遇到了极大的阻力。
1.激发学生阅读兴趣
（1）利用多媒体设备播放有关精彩的视频片段
我在课堂上利用多媒体设备播放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉来激发学生的学习兴趣。例如，引导学生阅读《水浒》时，选取《鲁提辖拳打镇关西》的精彩片段;教学名著导读《红楼梦》时，选取《刘姥姥进大观园》的精彩片段;引导学生阅读《西游记》时，选取《真假美猴王》的精彩片段。我引导学生通过欣赏精彩片段里面的语言、服饰、动作和表情等，一步步了解人物，逐步走进作品，感受人物的内心世界，感悟名著所蕴含的思想。
（2）课文迁移，拓展阅读兴趣
语文教学必须让学生“得法课内，得益于课外”。在学生课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内到课外的过渡，显得尤为重要。我有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。我借课文中大量的文学名著的精彩章节或文学短篇引导延伸阅读，进而使学生把兴趣扩展到整部作品或一类作品。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》一文，学生非常喜欢豪爽旷达、疾恶如仇的鲁达，我引导：鲁达后来去了哪里？他是何时如何上梁山的？水浒传中谁与他关系最好等等，把学生引向整部《水浒传》。学习小说《变色龙》后，契柯夫笔下的警官奥楚蔑洛夫给学生留下了深刻印象，我引导学生阅读《契柯夫短篇小说选》，学生产生了浓厚的兴趣。
（3）组织各种交流探讨活动
我开展游戏、讨论、讲演等形式，营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，组织一次设计有关水浒人物剪贴画的活动，出一期有关水浒的板报，进行一次“归顺朝廷的对错”的讨论，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
2.教给方法，指导学生有效阅读
（1）发展学生独立阅读的能力，倡導个性化阅读
阅读教学，不是为了向学生解读文本，也不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我向来提倡因材施教，关注学生的个性发展。在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，成了文学名著阅读教学的一个重点。在引导学生阅读《水浒传》的过程中，站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
（2）课内示范，教给方法
在名著的课外阅读初期，我利用课堂做适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。例如，在讲《香菱学诗》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对香菱的刻划是多视角、全方位的，并通过对香菱苦志学诗的细节描写品析讨论，使同学们对香菱的性格特征达成共识：天资聪慧、专心致志、废寝忘食。然后布置同学们回去看《红楼梦》第一、五回等，联系香菱（甄英莲）的悲惨身世，对香菱的强烈求学欲望和专心致志的精神进一步体会。由此学生们不难悟出作者对香菱悲惨的一生寄予了深深地同情。而这也为学生了解其他人物特别是有着类似经历的林黛玉指点了迷津。
3.采用多种方法，引导学生逐步养成主动阅读的习惯
良好的习惯会成就一个人，不好的习惯会毁掉一个人。习惯一旦养成就很难改变。初中阶段正是学生阅读习惯形成的时期，学生形成好的还是坏的阅读习惯，从某种程度上说，教师的指导与要求是关键。阅读习惯的形成是一个长期的过程，是通过学生在大量的文本解读过程中积淀下来的。我注重培养学生良好阅读习惯，并将之纳入每个学期之初的教学目标之中，从学期之初对学生提出要求并给予指导。良好的阅读习惯有很多，略举一二：阅读中利用工具书、网络解决疑惑的习惯，不动笔（优美词语、段落的摘抄）不读书的习惯，善于思考质疑的习惯，善于总结归纳的习惯，善于联想和想像的习惯，善于体悟、把握作者情感的习惯等等。如果经过两三个学期，师生能共同坚持下来，这些良好的阅读习惯将会促成学生主动阅读的习惯，成为学生内在的品质伴随终身。
总之，初中语文教师在名著阅读教学过程中，要认识到名著教学的重要性与价值，高度重视这部分教学内容;在具体的教学实践中，应该从多个方面着手，丰富教学模式与方法，帮助学生更好的学习与理解名著内容，提高人文素养。
参考文献
[1]余应源主编.语文教育学[M].江西教育出版社，2001.5
[2]王尚文主编.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2007.5