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[摘 要] 我国以学生为中心的教学模式已走进英语课堂，它要求教师把握好课堂提问这门艺术。但目前英语专业的精读课堂中存在着教师话语过多，单向交流，难易不当等问题。通过具体分析，提出由浅入深、梯度合理;结合实际、应用知识;寓问于乐、创新思维的对策来帮助教师不断完善自己的提问技巧。
[关 键 词] 英语教学;提问技巧;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0156-02
教师课堂话语是西方语言学家近年来外语课堂教学研究的一个重要方面。它不仅是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的一个重要来源，因此，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1990）。从心理学的角度来看，学生的思维过程往往都是从问题开始的。课堂提问能给予学生学习的动力和机会，帮助他们有效地提升学习效果。同时，它既通过促进师生互动的连锁效应让教师及时得到学生的反馈，也让学生有机会传递信息并与他人展开多向交流。本文旨在通过研究英语教师在精读课堂中的提问行为，归纳出目前所存在的主要问题，并有针对性地提出相关对策。
一、英语精读课堂教学中教师提问所存在的问题
长期以来，许多英语教师仍习惯于传统的单向传递式教学，对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究探索，忽视教师提问对课堂交际的影响，使课堂提问流于形式。表面上看，整个教学过程有问有答，实则缺乏意义性操练和有效思考，更无法真正调动学生的英语学习积极性，无法培养学生的交际能力。笔者随机对本校十位英语教师的精读课堂提问情况进行跟踪观察，归纳出以下问题。
（一）教师话语量过多
目前英语精读课堂教学中，教师话语比重明显高于学生，占据大部分教学时间。绝大部分教师始终是教学的主导。他们花了相当多的时间来讲解词汇和语言点，却忽略了对学生语言实际运用能力的培养，使得学生在课堂上多半忙于记笔记，很少开口参与课堂活动，缺乏动脑思考所学内容的机会，只是被动接受教师传授的语言知识。
（二）问题单一，难易不当，缺乏针对性
不同的文体风格、不同的教学目标需要有与之相应的问题设计。如果教师提出的问题只是为了检验学生是否已经掌握了某个语言点，那么这仅仅是在解决“记”的问题，容易让学生失去兴趣。在笔者所观察的英语精读课堂教学中，教师所提的问题恰恰多为封闭式或展示性问题，它们对于学生使用英语进行个人表述并没有太大的帮助，也不利于形成有效的课堂交流。
（三）课堂提问对象分布不均衡
许多英语教师在选择提问对象时，都会有一定的偏好。有的喜欢提问学习成绩好的学生，有的教师倾向于将提问的范围集中在教室的某个区域，比如，教室的前面或者中间部分。在观察中，我们发现，越到教室的后面和两旁，得到教师提问的机会就越少。
二、针对存在问题的对策
根据以上问题，笔者认为英语精读课堂中，教师的提问还缺乏科学性和技巧性，具体表现在提问类型、提问分布等方面。因此，掌握一定的提问技巧对于提高英语精读课堂教学质量有着积极意义。
（一）由浅入深，梯度合理
提问的目的是使学生参与到所学语言材料的设计活动中。只有有效提问才能够引导并帮助他们有针对性地作出相关和完整的答复。因此，课堂提问首先要正确把握难易程度，过于简单，如不暇思索就可以作答，很容易使学生产生无所谓的心态;但是如果难度过高，却又极易打击学生的自信心，造成尴尬的课堂沉默。在课堂教学中，我们应当关注问题设计中难度的深度和广度。教育测量中“难度”的公式为：“H=1-P/W”，W代表课堂内的学生总数，P是正确作答的人数。难度在0～1之间。0代表全体学生都会作答;1则表示几乎没有学生能够作答。很显然，我们提问的难度一般应当控制在0.3～0.8之间。这样才能在设计问题的过程中，做到由表及里、层层递进、循序渐进、照顾全面。
（二）结合实际，应用知识
从笔者十多年的一线英语精读教学实践来看，传统的知识结构讲析和大量的笔头作业的确对于知识的总结、概括有很好的效果，但是大多数学生觉得这种方式死气沉沉，让人提不起兴趣。于是，在教学中，如果能够联系学生专业，加入实践性较强的知识，可以激发学生的参与热情，提升教学效率。换句话说，我们的课堂提问既要有理论性，也要有现实意义，必须帮助学生全面理解和掌握书本知识，同时鼓励他们善于运用知识去分析和解决问题。比如，对于Habits这一话题，我们可以先从大家熟悉的好习惯、坏习惯展开，随后让学生联系自己的个人实际，最后让他们去分析生活中常见的一些行为习惯。特别有意思的是，在最后这一环节，很多学生竟然发现有些好习惯用到了一些特殊场合，竟然就成了耽误时间、令人不悦的反面例子了。这些问题，让学生一改往日的小心谨慎、不敢开口、害怕错误的心理，在鼓励积极思考，畅所欲言的同时，让他们更加关注生活中的实际问题。
（三）寓问于乐，创新思维
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的学习动机是很重要的。它可以让学生在追寻正确答案的过程中不知疲惫，全心投入，并在最终获得新知识时兴奋雀跃，更加自信。想要达到这样的提问效果，教师必须从教学内容和授课学生的特点出发，用准确、艺术、幽默的语言来吸引学生，让他们在不知不觉中展开思索和探究。比如，我们在Kindness这一单元中，就谈到了如何提供帮助、接受帮助和表达谢意。我们顺着主线，围绕上述三方面展开，引用各类场景下的恰当句式帮助学生模拟生活场景。就在我引导大家用生活中亲身经历或看到的小事例开展讨论时，有的学生提到，更多的时候我们是请求别人帮助;还有的学生说有人很热情愿意主动帮助，但是自己也会根据个人情况婉拒好意。所以，很自然，我们从三个方面增加到了五个方面，这让学生觉得很符合他们的生活实际，在课堂探讨和操练中也增添了许多趣味性，让大家意识到我们可以通过不同的视角来看待问题，以及分析和解决问题。
近几年来，随着“以学生为中心”的教学理念的深化，外语课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕着如何调动学生的学习积极性、培养学生综合运用语言能力这一目的而展开。毋庸置疑，课堂提问主要是用来考核学生即时的学习效果，但与此同时，我们也要积极延伸课堂提问的作用范围，把它设计为对过去知识和现实问题的考核。只有通过巩固已知、激发新思、多元迁移等方法，才能真正提高精读课堂的提问质量，提高课堂效率。
参考文献：
[1]孙菊如，陈春荣，谢云，等.课堂教学艺术[M].北京大学出版社，2006.
[2]徐勰.外语教师课堂提问分类研究述评[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2008（5）.
[3]蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略 [M].重庆大学出版社，2008.
[4]刘炜.外语/二语语言教师课堂提问行为研究：国外相关研究述评[J].英语教师，2010（1）.
[关 键 词] 英语教学;提问技巧;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0156-02
教师课堂话语是西方语言学家近年来外语课堂教学研究的一个重要方面。它不仅是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的一个重要来源，因此，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1990）。从心理学的角度来看，学生的思维过程往往都是从问题开始的。课堂提问能给予学生学习的动力和机会，帮助他们有效地提升学习效果。同时，它既通过促进师生互动的连锁效应让教师及时得到学生的反馈，也让学生有机会传递信息并与他人展开多向交流。本文旨在通过研究英语教师在精读课堂中的提问行为，归纳出目前所存在的主要问题，并有针对性地提出相关对策。
一、英语精读课堂教学中教师提问所存在的问题
长期以来，许多英语教师仍习惯于传统的单向传递式教学，对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究探索，忽视教师提问对课堂交际的影响，使课堂提问流于形式。表面上看，整个教学过程有问有答，实则缺乏意义性操练和有效思考，更无法真正调动学生的英语学习积极性，无法培养学生的交际能力。笔者随机对本校十位英语教师的精读课堂提问情况进行跟踪观察，归纳出以下问题。
（一）教师话语量过多
目前英语精读课堂教学中，教师话语比重明显高于学生，占据大部分教学时间。绝大部分教师始终是教学的主导。他们花了相当多的时间来讲解词汇和语言点，却忽略了对学生语言实际运用能力的培养，使得学生在课堂上多半忙于记笔记，很少开口参与课堂活动，缺乏动脑思考所学内容的机会，只是被动接受教师传授的语言知识。
（二）问题单一，难易不当，缺乏针对性
不同的文体风格、不同的教学目标需要有与之相应的问题设计。如果教师提出的问题只是为了检验学生是否已经掌握了某个语言点，那么这仅仅是在解决“记”的问题，容易让学生失去兴趣。在笔者所观察的英语精读课堂教学中，教师所提的问题恰恰多为封闭式或展示性问题，它们对于学生使用英语进行个人表述并没有太大的帮助，也不利于形成有效的课堂交流。
（三）课堂提问对象分布不均衡
许多英语教师在选择提问对象时，都会有一定的偏好。有的喜欢提问学习成绩好的学生，有的教师倾向于将提问的范围集中在教室的某个区域，比如，教室的前面或者中间部分。在观察中，我们发现，越到教室的后面和两旁，得到教师提问的机会就越少。
二、针对存在问题的对策
根据以上问题，笔者认为英语精读课堂中，教师的提问还缺乏科学性和技巧性，具体表现在提问类型、提问分布等方面。因此，掌握一定的提问技巧对于提高英语精读课堂教学质量有着积极意义。
（一）由浅入深，梯度合理
提问的目的是使学生参与到所学语言材料的设计活动中。只有有效提问才能够引导并帮助他们有针对性地作出相关和完整的答复。因此，课堂提问首先要正确把握难易程度，过于简单，如不暇思索就可以作答，很容易使学生产生无所谓的心态;但是如果难度过高，却又极易打击学生的自信心，造成尴尬的课堂沉默。在课堂教学中，我们应当关注问题设计中难度的深度和广度。教育测量中“难度”的公式为：“H=1-P/W”，W代表课堂内的学生总数，P是正确作答的人数。难度在0～1之间。0代表全体学生都会作答;1则表示几乎没有学生能够作答。很显然，我们提问的难度一般应当控制在0.3～0.8之间。这样才能在设计问题的过程中，做到由表及里、层层递进、循序渐进、照顾全面。
（二）结合实际，应用知识
从笔者十多年的一线英语精读教学实践来看，传统的知识结构讲析和大量的笔头作业的确对于知识的总结、概括有很好的效果，但是大多数学生觉得这种方式死气沉沉，让人提不起兴趣。于是，在教学中，如果能够联系学生专业，加入实践性较强的知识，可以激发学生的参与热情，提升教学效率。换句话说，我们的课堂提问既要有理论性，也要有现实意义，必须帮助学生全面理解和掌握书本知识，同时鼓励他们善于运用知识去分析和解决问题。比如，对于Habits这一话题，我们可以先从大家熟悉的好习惯、坏习惯展开，随后让学生联系自己的个人实际，最后让他们去分析生活中常见的一些行为习惯。特别有意思的是，在最后这一环节，很多学生竟然发现有些好习惯用到了一些特殊场合，竟然就成了耽误时间、令人不悦的反面例子了。这些问题，让学生一改往日的小心谨慎、不敢开口、害怕错误的心理，在鼓励积极思考，畅所欲言的同时，让他们更加关注生活中的实际问题。
（三）寓问于乐，创新思维
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的学习动机是很重要的。它可以让学生在追寻正确答案的过程中不知疲惫，全心投入，并在最终获得新知识时兴奋雀跃，更加自信。想要达到这样的提问效果，教师必须从教学内容和授课学生的特点出发，用准确、艺术、幽默的语言来吸引学生，让他们在不知不觉中展开思索和探究。比如，我们在Kindness这一单元中，就谈到了如何提供帮助、接受帮助和表达谢意。我们顺着主线，围绕上述三方面展开，引用各类场景下的恰当句式帮助学生模拟生活场景。就在我引导大家用生活中亲身经历或看到的小事例开展讨论时，有的学生提到，更多的时候我们是请求别人帮助;还有的学生说有人很热情愿意主动帮助，但是自己也会根据个人情况婉拒好意。所以，很自然，我们从三个方面增加到了五个方面，这让学生觉得很符合他们的生活实际，在课堂探讨和操练中也增添了许多趣味性，让大家意识到我们可以通过不同的视角来看待问题，以及分析和解决问题。
近几年来，随着“以学生为中心”的教学理念的深化，外语课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕着如何调动学生的学习积极性、培养学生综合运用语言能力这一目的而展开。毋庸置疑，课堂提问主要是用来考核学生即时的学习效果，但与此同时，我们也要积极延伸课堂提问的作用范围，把它设计为对过去知识和现实问题的考核。只有通过巩固已知、激发新思、多元迁移等方法，才能真正提高精读课堂的提问质量，提高课堂效率。
参考文献：
[1]孙菊如，陈春荣，谢云，等.课堂教学艺术[M].北京大学出版社，2006.
[2]徐勰.外语教师课堂提问分类研究述评[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2008（5）.
[3]蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略 [M].重庆大学出版社，2008.
[4]刘炜.外语/二语语言教师课堂提问行为研究：国外相关研究述评[J].英语教师，2010（1）.