论文部分内容阅读
关键词：创新教育；课堂教学；培养
中图分类号：G632 .0文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0039-01
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，课堂正是我们培养学生创新精神的好场所。
1.唤起创新意识——使学生想创造。
课堂教学中首先应唤起学生的创新意识。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
使之想创造。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。学生常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常对问题进行设疑，使同学们之间开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。
产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问激发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，创造意识被唤起，创新正是从这里起步。
2.培养创新精神——使学生敢创造。
创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。教学中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。
我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
我认为培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。
3.体验创新快乐——使学生爱创造。
教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。我认为，创新精神要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计一些环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。我则用满腔热情去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的知识探索热情和体验，同学们在45分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐、思维的兴趣和创造的愉悦。
总之，教师要以崭新的科学的教育思想指导教学，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以知识本身的艺术魅力感染和激励每一位学生，促进学生人格的健全发展。
如何让学生的语言增色
白玉环
（霸州市第五小学，河北 廊坊 065700）
关键词：示范与模仿；情境与体验；语言增色
中图分类号：G623.23文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0039-02
在现实生活中，我们不难发现：同样的话，一个可能博得众人的喝彩，另一方面可能让人觉得味如嚼蜡。为什么？就在于有的人在交际语言中只运用了文字，而不能配合抑扬顿挫的声调、丰富生动的表情、大方得体的手势、动作，才把话说的索然无味。因此，教师在培养学生的语言交际表达能力时，就不仅仅要求学生们言之有物，还要言之有情，这样才能以情引人、以情动人、以情感人，达到交际的目的。也就是说教师要联系实际，有意识地在训练学生开口说话的同时，不仅培养他们运用语言表达，还要培养他们合情合理的运用语调、表情、动作配合语言表达。
这种训练是个循序渐进的过程，这方面我们的教师可否这样做：
一、树立榜样，发挥示范作用
孩子们是模仿的天才，教师的言谈举止对他们有着不可估量的影响。因此，在要求学生的时候，教师自己首先要做到。如果教师一进课堂，做到微笑中显热情，严肃中显慈祥，给学生轻松、愉快、机敏、富有朝气的感觉。在讲课过程中，讲到重点处加重语气并伴之以轻击黑板的动作，激越处声调拔高并伴之以昂首的动作，难过处声音低沉并伴之以痛心疾首的动作，轻松处慢声细语并伴之以活泼的眼神和手势……这样不仅可以加深学生的记忆，还可以对他们产生潜移默化的影响——见的多了，自然也就模仿起来。
二、模仿练习，在探究中学习
就是要学生投入到语言表达所创设的情境中，模仿交际双方，假设出尽可能多的情况进行练习。例如“买手帕”这样一件事。凭借记忆，学生可能列出各种情况：售货员有的热情、有的冷淡、有的不理不睬、有的脱岗、有的“睡岗”……面对不同的情况，可以让一部分学生设想售货员会怎么说、怎么做、表情怎样。另一部分学生考虑怎样运用自己的交际能力买到质量好、价格便宜又令人满意的手帕。尽量让每个学生在各种情况下都能练习一次，也可以提高他们的随机应变的能力。
三、“实弹”演习，在体验中感悟
有的教师认为创设情景、练习说话就可以让学生动手写了，笔者认为此时下手还略显早些。因为学就是为了用，不让他们用用，怎能让他们从内心深处认识到这样做是正确还是错误？怎能体会到成功的喜悦和失败的悲伤？接着以“买手帕”为题，练说之后，让学生到商店去实践，应用并验证一下自己的推断与表达是否是适用的、成功的。此时，面对实情实景，学生们就能够全身心地投入到顾客这一角色中，就会很细心地观察售货员的反应，更会充分调动自己的大脑，想方设法调整自己的言行来达到目的。买完手帕之后再动手写，这时作文中的神态、动作、心理描写怎能不丰富起来？又怎能没有真情实感呢？
四、经验反馈，探寻规律
无论所做的事情是成功还是失败，都有经验可总结，也只有在总结的基础上才能进一步提高，通过买手帕，有的学生会感到“无论做什么工作都要认真做好”。有的认为“微笑是最好的敲门砖”这样的至理名言……总结出这一点点的经验，虽然又小又少，但可以锻炼学生的概括总结能力，使他们把知识转化成为能力。下一次，无论买什么东西或在其它的交际场合，学生们就会不由自主地想到这些经验，并在新环境中试用。
这就是培养学生运用语言表达的练习——实践——总结的全过程。让学生们在学习中实践，从实践中学习，“实践出真知”，有源于生活的材料，还会说不出来，写不精彩吗？
中图分类号：G632 .0文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0039-01
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，课堂正是我们培养学生创新精神的好场所。
1.唤起创新意识——使学生想创造。
课堂教学中首先应唤起学生的创新意识。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
使之想创造。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。学生常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常对问题进行设疑，使同学们之间开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。
产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问激发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，创造意识被唤起，创新正是从这里起步。
2.培养创新精神——使学生敢创造。
创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。教学中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。
我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
我认为培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。
3.体验创新快乐——使学生爱创造。
教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。我认为，创新精神要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计一些环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。我则用满腔热情去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的知识探索热情和体验，同学们在45分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐、思维的兴趣和创造的愉悦。
总之，教师要以崭新的科学的教育思想指导教学，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以知识本身的艺术魅力感染和激励每一位学生，促进学生人格的健全发展。
如何让学生的语言增色
白玉环
（霸州市第五小学，河北 廊坊 065700）
关键词：示范与模仿；情境与体验；语言增色
中图分类号：G623.23文章标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0039-02
在现实生活中，我们不难发现：同样的话，一个可能博得众人的喝彩，另一方面可能让人觉得味如嚼蜡。为什么？就在于有的人在交际语言中只运用了文字，而不能配合抑扬顿挫的声调、丰富生动的表情、大方得体的手势、动作，才把话说的索然无味。因此，教师在培养学生的语言交际表达能力时，就不仅仅要求学生们言之有物，还要言之有情，这样才能以情引人、以情动人、以情感人，达到交际的目的。也就是说教师要联系实际，有意识地在训练学生开口说话的同时，不仅培养他们运用语言表达，还要培养他们合情合理的运用语调、表情、动作配合语言表达。
这种训练是个循序渐进的过程，这方面我们的教师可否这样做：
一、树立榜样，发挥示范作用
孩子们是模仿的天才，教师的言谈举止对他们有着不可估量的影响。因此，在要求学生的时候，教师自己首先要做到。如果教师一进课堂，做到微笑中显热情，严肃中显慈祥，给学生轻松、愉快、机敏、富有朝气的感觉。在讲课过程中，讲到重点处加重语气并伴之以轻击黑板的动作，激越处声调拔高并伴之以昂首的动作，难过处声音低沉并伴之以痛心疾首的动作，轻松处慢声细语并伴之以活泼的眼神和手势……这样不仅可以加深学生的记忆，还可以对他们产生潜移默化的影响——见的多了，自然也就模仿起来。
二、模仿练习，在探究中学习
就是要学生投入到语言表达所创设的情境中，模仿交际双方，假设出尽可能多的情况进行练习。例如“买手帕”这样一件事。凭借记忆，学生可能列出各种情况：售货员有的热情、有的冷淡、有的不理不睬、有的脱岗、有的“睡岗”……面对不同的情况，可以让一部分学生设想售货员会怎么说、怎么做、表情怎样。另一部分学生考虑怎样运用自己的交际能力买到质量好、价格便宜又令人满意的手帕。尽量让每个学生在各种情况下都能练习一次，也可以提高他们的随机应变的能力。
三、“实弹”演习，在体验中感悟
有的教师认为创设情景、练习说话就可以让学生动手写了，笔者认为此时下手还略显早些。因为学就是为了用，不让他们用用，怎能让他们从内心深处认识到这样做是正确还是错误？怎能体会到成功的喜悦和失败的悲伤？接着以“买手帕”为题，练说之后，让学生到商店去实践，应用并验证一下自己的推断与表达是否是适用的、成功的。此时，面对实情实景，学生们就能够全身心地投入到顾客这一角色中，就会很细心地观察售货员的反应，更会充分调动自己的大脑，想方设法调整自己的言行来达到目的。买完手帕之后再动手写，这时作文中的神态、动作、心理描写怎能不丰富起来？又怎能没有真情实感呢？
四、经验反馈，探寻规律
无论所做的事情是成功还是失败，都有经验可总结，也只有在总结的基础上才能进一步提高，通过买手帕，有的学生会感到“无论做什么工作都要认真做好”。有的认为“微笑是最好的敲门砖”这样的至理名言……总结出这一点点的经验，虽然又小又少，但可以锻炼学生的概括总结能力，使他们把知识转化成为能力。下一次，无论买什么东西或在其它的交际场合，学生们就会不由自主地想到这些经验，并在新环境中试用。
这就是培养学生运用语言表达的练习——实践——总结的全过程。让学生们在学习中实践，从实践中学习，“实践出真知”，有源于生活的材料，还会说不出来，写不精彩吗？