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教学的最终目的是教书育人。各类院校由于自身特点的不同，为实现这个终极目标而制定的规章制度以及采取的教学手段、方法亦有所不同。教书育人效果的成败直接取决于教育实施者——教师和被实施者——学生，被实施者的素质的高低在很大程度上取决于实施者的教育能力，既包括教育实施者本身的知识水平，还包括所采取的教学方法和手段等。人有不同，方法各异。不同的教学方法会产生不同的教学效果。而对于技术兵这样一个特殊的群体，在课堂教学中采取合适的教学方法与手段就格外显得重要。
来院校或训练机构进行短期专业技术培训的士兵，称之为学兵，又称技术兵。一般情况下，学兵进行的是非系统式教育，主要是简单的专业理论与实践培训，更多的是偏重于实践培训。目的就是为了能够满足岗位需要，更好地为部队服务。“理论指导实践”，在进行实践操作之前具备一定的理论技术知识是非常必要和重要的。就当前的培训现状而言，技术兵文化程度偏低，对专业理论培训往往不重视，个别人甚至产生抵触情绪。因此如何搞好专业理论培训就显得尤为复杂和重要。笔者认为在以下几个方面值得深思。
一、科学设问，把准课堂气氛的“脉搏”
在课堂教学过程中，课堂提问是根据教学目的、学生情况等设置问题进行教学的一种常用教学方法，是开展教学双边活动的重要形式，适用于教学的各个环节。它具有促进学习新知、利于复习巩固、引发学员思考、培养心理素质、提高语言表达能力等多项功能。
鉴于各种复杂因素的影响，技术兵的文化程度参差不齐，致使其对知识的理解程度不高，理解能力更是因人而异。为了使技术兵更便于理解专业基础理论知识，许多教员在理论培训过程中都经常会用到课堂提问这一方法。通常，高质量的课堂提问能起到引导技术兵思考的作用，但是一些低效甚至与主题内容无关的提问，如事先未经设计的提问、随意肤浅的提问、单调乏味的提问、漫无边际的提问等等，非但不会激发技术兵学习的兴趣，其效果有可能适得其反，有时还可能使他们滋生对理论课学习的抵触情绪，故而应尽量避免该现象的出现。
可见，课堂提问是一门艺术，必须科学设问，把准课堂气氛的脉搏——能够激发技术兵的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。技术兵来源于基层连队，最感兴趣的莫过于在未来所从事的实际工作中易出现的问题。因此，教员在进行课堂设问时，应尽量做到与技术兵将要从事的工作岗位相关或者相近的问题，并适时地引导他们利用所学理论去解决这些问题，使之切实感到学能致用，从而达到在“学中乐，乐中学”，快乐地享受理论培训过程的良好效果。
二、正确处理课堂提问与启发式教学之间的关系
教学方法是实现课堂教学目标、提高教学质量的重要因素。针对不同的教学对象要运用不同的教学方法。 “教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”正是教学方法的精髓所在。对于技术兵这样一个特殊的群体，许多教员都在不断地尝试进行着启发式教学。可从目前状况来看，有些教员只是仅仅不断地进行着“课堂提问”，并且盲目地认为“课堂提问”就是“启发式教学”。
启发式教学思想历史悠久，并有广泛的实践基础。说到起源，春秋战国时期的孔子在《论语.述而》中写道“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅返，则不复也”。这里的“愤”是指学生想迫切地弄通却又弄不通，但决意要弄通的心理状态；“悱”指学生想说却又说不清，但决意要说清的心理状态。所以启发式教学就是要求教师采用适当的教学手段和方法，使学生处于适度的“愤”和“悱”的状态之中，诱发和维持学生积极、主动的学习动机，发展学生的求知欲望。通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑达到“三隅返”，实现自主发展，懂得更多的知识和道理的学习过程。教育即善喻和启发，而不是强行填鸭式灌输。
启发式教学与课堂提问既有联系又有很明显的区别。课堂提问仅是一种较好的教学辅助手段，具有一定的“启发”作用，而启发式教学的基本精神是充分激发学生学习的内在动机，调动其学习积极性，促进其积极思维，主动获取知识。并且启发式教学的形式有多种多样，除运用悬念式、研讨式等现行教学方法外，还包括一些隐性方式。比如在技术兵理论培训过程中，教员的一个眼神、一个手势、某种暗示，都可以诱发学兵的思路与联想。更好地运用这些隐性方式也许是教员活跃课堂气氛、提高教学效果的的一条捷径。
三、利用先进教育技术手段，把握多媒体课件制作的精美“度”
教学手段，是指直接介入教学活动，以一定形式和方法传输、处理教学信息的各种物質载体。随着科学技术的快速发展，集声、光、电和自动化技术于一体的教育技术手段在课堂教学上得到充分的应用。它不仅改变了教学活动中教与学的方式，而且对创设教学情境，优化教学环境、增强教学效果、提高教学质量起到了非常重要的作用，因此应用广泛的多媒体教学手段俨然成为了教学活动不可缺少的一部分。
在进行专业技术理论培训过程中，为了能够更好地吸引技术兵的注意力，尽力提高教学效果，很多教员在课件制作上煞费苦心：在多媒体上增加文字、表格实例等内容，交替不停地切换着图片和画面，让人眼花缭乱。课件所承载的图片、动画和录像背景等确实吸引了更多的眼球，达到了一定的效果。然而在课后，技术兵脑海中印象更深的是多媒体课件的“眼花缭乱”，实质性的教学内容却少的可怜，这是非常值得注意和深思的。
作为教员应该清醒地认识到制作精良美观的课件只是辅助理论教学的一种手段，而不是教学效果的决定因素。制作精良的课件是必须的，精美的课件很容易引起技术兵的兴趣，可是精良不等于过于花哨，否则极有可能导致 “喧宾夺主”的不良后果。所以，只有好好地揣摩和准确地把握这个“度”——既能够吸收技术兵眼球的注意力，又能够吸引他们的心理注意力，才能达到“双赢”。
四、克服“一言堂”现象，教学互动有效地开展
教学互动是指课堂上师生间、生生间发生的一种人际间相互作用和相互影响的过程。目的是形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动氛围，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，提高教学效果。那么，如何在技术兵专业理论教学中克服“一言堂”现象，有效开展教学互动呢？笔者认为：
一要创设情境——促进课堂思想情感交流。创设情境就是指教员在课堂教学过程中创设带有启发性、提高技术兵思维活跃度和便于师生思想感情交融的场景。即通过设置一定的情境，使之融入特定的情境中，设身处地地思考问题，找到解决问题的方法。生动的教学场景设置可以引起技术兵的新鲜感，从而激起其好奇心。有了好奇心极易产生激励作用，这种激励作用就会转化为学习的动力。针对技术兵理论培训，笔者认为创设情境的具体方法可以采用：实物演示、电影录像、图像动画等，使技术兵在听课时，把认知活动与思想情感融合在一起。
二要创设问题——激发技术兵学习兴趣。创设问题就是指教员在教学过程中创设带有启发性和针对性，强化技术兵思考、分析能力的问题。在教学过程中，教员可以引导技术兵根据教学内容，将自己在实际工作中所遇到的与教学内容相关联的问题提出来，让大家进行充分思考、分析，并帮助其找到解决问题的方法，这样就可以充分调动技术兵学习的积极主动性。但要确使创设的问题紧贴部队实际，同时与当前的授课内容息息相关。
三要讨论交流——促进观点言论的碰撞。教员要根据教学内容的难易程度，适时地组织技术兵进行讨论交流，使其充分论述自己的观点，在讨论中活跃课堂气氛，在讨论中摒旧迎新，取长补短，达到共同提高。
来院校或训练机构进行短期专业技术培训的士兵，称之为学兵，又称技术兵。一般情况下，学兵进行的是非系统式教育，主要是简单的专业理论与实践培训，更多的是偏重于实践培训。目的就是为了能够满足岗位需要，更好地为部队服务。“理论指导实践”，在进行实践操作之前具备一定的理论技术知识是非常必要和重要的。就当前的培训现状而言，技术兵文化程度偏低，对专业理论培训往往不重视，个别人甚至产生抵触情绪。因此如何搞好专业理论培训就显得尤为复杂和重要。笔者认为在以下几个方面值得深思。
一、科学设问，把准课堂气氛的“脉搏”
在课堂教学过程中，课堂提问是根据教学目的、学生情况等设置问题进行教学的一种常用教学方法，是开展教学双边活动的重要形式，适用于教学的各个环节。它具有促进学习新知、利于复习巩固、引发学员思考、培养心理素质、提高语言表达能力等多项功能。
鉴于各种复杂因素的影响，技术兵的文化程度参差不齐，致使其对知识的理解程度不高，理解能力更是因人而异。为了使技术兵更便于理解专业基础理论知识，许多教员在理论培训过程中都经常会用到课堂提问这一方法。通常，高质量的课堂提问能起到引导技术兵思考的作用，但是一些低效甚至与主题内容无关的提问，如事先未经设计的提问、随意肤浅的提问、单调乏味的提问、漫无边际的提问等等，非但不会激发技术兵学习的兴趣，其效果有可能适得其反，有时还可能使他们滋生对理论课学习的抵触情绪，故而应尽量避免该现象的出现。
可见，课堂提问是一门艺术，必须科学设问，把准课堂气氛的脉搏——能够激发技术兵的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。技术兵来源于基层连队，最感兴趣的莫过于在未来所从事的实际工作中易出现的问题。因此，教员在进行课堂设问时，应尽量做到与技术兵将要从事的工作岗位相关或者相近的问题，并适时地引导他们利用所学理论去解决这些问题，使之切实感到学能致用，从而达到在“学中乐，乐中学”，快乐地享受理论培训过程的良好效果。
二、正确处理课堂提问与启发式教学之间的关系
教学方法是实现课堂教学目标、提高教学质量的重要因素。针对不同的教学对象要运用不同的教学方法。 “教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”正是教学方法的精髓所在。对于技术兵这样一个特殊的群体，许多教员都在不断地尝试进行着启发式教学。可从目前状况来看，有些教员只是仅仅不断地进行着“课堂提问”，并且盲目地认为“课堂提问”就是“启发式教学”。
启发式教学思想历史悠久，并有广泛的实践基础。说到起源，春秋战国时期的孔子在《论语.述而》中写道“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅返，则不复也”。这里的“愤”是指学生想迫切地弄通却又弄不通，但决意要弄通的心理状态；“悱”指学生想说却又说不清，但决意要说清的心理状态。所以启发式教学就是要求教师采用适当的教学手段和方法，使学生处于适度的“愤”和“悱”的状态之中，诱发和维持学生积极、主动的学习动机，发展学生的求知欲望。通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑达到“三隅返”，实现自主发展，懂得更多的知识和道理的学习过程。教育即善喻和启发，而不是强行填鸭式灌输。
启发式教学与课堂提问既有联系又有很明显的区别。课堂提问仅是一种较好的教学辅助手段，具有一定的“启发”作用，而启发式教学的基本精神是充分激发学生学习的内在动机，调动其学习积极性，促进其积极思维，主动获取知识。并且启发式教学的形式有多种多样，除运用悬念式、研讨式等现行教学方法外，还包括一些隐性方式。比如在技术兵理论培训过程中，教员的一个眼神、一个手势、某种暗示，都可以诱发学兵的思路与联想。更好地运用这些隐性方式也许是教员活跃课堂气氛、提高教学效果的的一条捷径。
三、利用先进教育技术手段，把握多媒体课件制作的精美“度”
教学手段，是指直接介入教学活动，以一定形式和方法传输、处理教学信息的各种物質载体。随着科学技术的快速发展，集声、光、电和自动化技术于一体的教育技术手段在课堂教学上得到充分的应用。它不仅改变了教学活动中教与学的方式，而且对创设教学情境，优化教学环境、增强教学效果、提高教学质量起到了非常重要的作用，因此应用广泛的多媒体教学手段俨然成为了教学活动不可缺少的一部分。
在进行专业技术理论培训过程中，为了能够更好地吸引技术兵的注意力，尽力提高教学效果，很多教员在课件制作上煞费苦心：在多媒体上增加文字、表格实例等内容，交替不停地切换着图片和画面，让人眼花缭乱。课件所承载的图片、动画和录像背景等确实吸引了更多的眼球，达到了一定的效果。然而在课后，技术兵脑海中印象更深的是多媒体课件的“眼花缭乱”，实质性的教学内容却少的可怜，这是非常值得注意和深思的。
作为教员应该清醒地认识到制作精良美观的课件只是辅助理论教学的一种手段，而不是教学效果的决定因素。制作精良的课件是必须的，精美的课件很容易引起技术兵的兴趣，可是精良不等于过于花哨，否则极有可能导致 “喧宾夺主”的不良后果。所以，只有好好地揣摩和准确地把握这个“度”——既能够吸收技术兵眼球的注意力，又能够吸引他们的心理注意力，才能达到“双赢”。
四、克服“一言堂”现象，教学互动有效地开展
教学互动是指课堂上师生间、生生间发生的一种人际间相互作用和相互影响的过程。目的是形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动氛围，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，提高教学效果。那么，如何在技术兵专业理论教学中克服“一言堂”现象，有效开展教学互动呢？笔者认为：
一要创设情境——促进课堂思想情感交流。创设情境就是指教员在课堂教学过程中创设带有启发性、提高技术兵思维活跃度和便于师生思想感情交融的场景。即通过设置一定的情境，使之融入特定的情境中，设身处地地思考问题，找到解决问题的方法。生动的教学场景设置可以引起技术兵的新鲜感，从而激起其好奇心。有了好奇心极易产生激励作用，这种激励作用就会转化为学习的动力。针对技术兵理论培训，笔者认为创设情境的具体方法可以采用：实物演示、电影录像、图像动画等，使技术兵在听课时，把认知活动与思想情感融合在一起。
二要创设问题——激发技术兵学习兴趣。创设问题就是指教员在教学过程中创设带有启发性和针对性，强化技术兵思考、分析能力的问题。在教学过程中，教员可以引导技术兵根据教学内容，将自己在实际工作中所遇到的与教学内容相关联的问题提出来，让大家进行充分思考、分析，并帮助其找到解决问题的方法，这样就可以充分调动技术兵学习的积极主动性。但要确使创设的问题紧贴部队实际，同时与当前的授课内容息息相关。
三要讨论交流——促进观点言论的碰撞。教员要根据教学内容的难易程度，适时地组织技术兵进行讨论交流，使其充分论述自己的观点，在讨论中活跃课堂气氛，在讨论中摒旧迎新，取长补短，达到共同提高。