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摘要：扬中市外国语小学以“适合教育”为办学理念，寻找“适合每一个”的教育，并在此基础上对“适性课堂”进行了实践探索，让课堂引领，做到适合每一个学生的发展。学校将在多元、选择、共生理念指引下，从基础类课程、拓展类课程、特需课程、特色课程四个方面入手，打造适合每一个的课程，从而实现课程间的多元共生和学生的多元发展。
关键词：适合教育；适性课堂；选择课程
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0030-03
江苏省扬中市外国语小学于2011年8月成立，坐落于扬子江畔，江洲岛上。建校初扬中市外国语小学就确立了“适合教育”的办学理念，努力为每一个外小孩子的成长创造适合的平台和机遇，寻找“适合每一个”的教育，让每个孩子在六年的小学生涯里遇见最美的自己。
一、文化探索：为每一个儿童提供适合的教育
每一个孩子都是独一无二的“那片绿叶”，我们坚持的适合教育站在因材施教的角度，竭尽所能为不同阶段、不同个性的“每一个”提供适合的成长土壤，最大限度地使学生的潜能得到全面、可持续发展，其核心要义就是要聚焦自主性、激发能动性、尊重选择性、关注互动性。我们吸收和借鉴孔子“有教无类”的理念和“因材施教”的教育思想，将“多元、选择、共生”作为推动适合教育的主题词，通过构建适性课堂，创设适性文化，让儿童萌发着“自由的生命”，实现着“自然的生长”，享受着“自主的生活”，从而实现“适合每一个”的教育理想，让外小校园成为儿童成长的乐园，让每一个孩子成为最好的自己。
“适合教育”是适合个体独特性的教育。一是它必须适合完整的个体。每个学生都是一个独特的完整个体，适合每一个学生就是适合这个完整的个体。适合也是动态的，要适合每个学生不断生成的状态。我们根据每一个学生不同时间、不同地点、不同学情、不同个性给予适时、适量、适情、适性的教育，从而促进每个学生成为一个独特的个体，在“多元、选择、创生”的学校文化中学会学习、学会选择、学会创造。二是符合“最近发展区”。教育要适合学生不断变动的生命状态，在最近发展区的学习能最有效地激发学生学习的热情和激情，促进学生的主动学习。三是凸显个性的差异。学校文化的创设、学校管理、课堂教学、德育课程等都必须充分考虑个体的差异，因势利导，提供适合他们发展的方式，使他们成为最好的自己。
二、选择课程：提供多元的教育资源，打造适合每一个儿童的课程
为了持续深化适合教育的内涵，学校在多元、选择、共生理念指引下，从基础类课程、拓展类课程、特需内课程、特色课程四个方面入手，实现课程间的多元共生和学生的多元发展。
1.基础类课程：国家课程的校本化实施
（1）优化国家课程，满足儿童发展需要
对于国家课程八大学科的设置，學校确保开齐开足，并在这个基础上进行整体优化实施，开展个性化课程研究。在语文学科中，让“语文主题学习”读本进入课堂，引领学生进行海量阅读、经典诵读，与戏剧表演相融合。在数学学科中，拓展延伸，进行深层次的思维训练，一到三年级结合学习内容渗透珠心算教学。在英语学科中，普及英语特色课程，让互动表演伴随孩子成长。带领学生读英语绘本、表演英语剧、讲英语故事、唱英文歌曲、背英语诗，全面提升学生的英语综合素养。在科学学科中，充分利用学校主题科技馆，让科技馆体验、研究成为孩子学习的常态。依托科技馆中的丰富资源，激发学生探究科学奥秘的兴趣，多方面开发“动中做，做中学”的科技类校本课程，努力让科技成为一种习惯。
（2）整合国家课程，促进儿童成长发展
在优化国家课程的基础上，学校从儿童生命成长需要出发，将八大学科进行了重新整合。一方面注重学科间的融合，开展SMT课程，实现数学、数学、科技的多元统一，帮助学生学习科学技术知识，掌握科学方法，养成百折不挠的探索精神；另一方面，让儿童参与主题项目课程的开发，在学生选定课程后，再根据学生需要确定课程拟开设的“主题”，组织各年级的学生围绕主题自主探究学习。八大学科教师打破备课组界限，共同探索、研究，结合本学科特点，组织学生开展活动。主题项目课程是学校进行跨学科整合的实施路径。
2.拓展类课程：专门为儿童开发的课程
学生作为课程学习的主体，对课程的设计和实施有自己的独特想法。学校在听取学生意见的基础上，设计满足学生兴趣的多样化课程，使课程真正基于学生、满足学生、发展学生。三级拓展类课程包括校级十大俱乐部、年级课程超市和班级X配方课程。其中配方课程需要学生和老师的双向选择，目前，学校共开设了70多门。年级课程超市涵盖合唱、书法、国画、素描、手工制作、科技小制作等，学生广泛参与，层层选拔，保证人员相对固定，加强梯队建设。俱乐部课程是引入市场机制，引进优秀校外教育资源，与名工作室、名家、名师合作，开设古筝、小竖琴、管乐、舞蹈、3D打印等十大俱乐部。70多门拓展性菜单式校本课程，供全校学生自由选择，学生以走班形式全员参与。融合资源，聚焦素养，立足育人，从而真正促进学生核心素养的落地。
3.特需课程：开启个体定制模式
学校在立足儿童立场和教师发展需求的基础上，整合校内外课程资源，为有发展需求的师生定制适合其发展的特需课程。一是开设学生工坊，如：七彩摄影工坊、新星曲艺工坊；二是开设教师工作室，如：梦幻动漫工作室、美食烹饪工作室等。拓展类课程以学习者为中心、支持多样化学习，使每一位独具个性的学生得到充分发展，同时引导教师在课题实施过程中自觉提升自身的专业能力和品质。
4.特色课程：拓宽视野实现共生
共生的过程性主要强调方式的选择，结果性主要体现在学生素养的形成。因此，“共生”不仅指向于学生素养的形成，也指向实践的途径。
特色课程作为学科课程的补充，能够弥补学科课程的不足，有利于学生在活动中增长知识、开阔视野、提高创新、实践能力，落实学与做的和谐共生，从而促进学生的自我发展。学校一方面努力开发主要学科课程的实践活动课程，另一方面，大力开发国际理解课程，共享教育资源，拓展学生的全球胸怀和视野。 三、适性课堂：提供教学支架，引领适合每一个的发展
七年来，学校的课程改革一直以课堂为主阵地，经历了三个阶段的实践探索：“10 30”分层递进模式的实施—“适合课堂”的探索—“适性课堂”的研究。“10 30分层递进”课堂教学模式要求教师要有强烈的目标达成意识，简化头绪，将时间还给学生。通过实践，学校发现了一些问题：模式的固定化使得课堂缺少了一份趣味，桎梏了学生的个性发展；教师无法在课堂上有效关注不同层次的学生，并及时调整。为了让课堂不仅在形式上面向每一个，更能在效果上做到适合每一个，“适合课堂”应运而生。“适合课堂”提出了“四有”要求，即有目標，有形式，有载体，有评价，将课程标准细目化，推行“课前小研究”。这一课堂的特征在于：第一，分层设计“课前小研究”。兼顾不同层次的学生发展，设立A、B类作业；重难点突破有方法提示，简单、易操作；第二，充分了解学情。要求教师课前认真批改“课前小研究”，做好“学情分析”，课堂上充分利用学情、提升学情。
2016年，在进一步提炼“四有”适合课堂实践经验的基础上，学校又继续深入探索，形成了“适性课堂”。首先把原来的课前小研究改为“周学历单”，将一周的学习内容进行整合，以任务的形式呈现出来。以“周学历单”撬动课堂实践，通过设置多元目标，在了解不同学习水平学生的需求的基础上满足学生的多样化发展；通过多元工具，在符合儿童思维的基础上，实现工具间的协调运用，加强教学效果；搭建多元平台，在虚拟和现实的空间维度间实现师生、生生的良性互动，促进师生的共生共创。同时进一步明确了四步学习流程：自学定—诊断学情—共学提升—因需拓展。以上四个基本环节是动态生成、相互交融的，之间没有截然的割裂。它贯穿于学生学习的始终，包含课内课外，同时允许多种学习方式并存，为教师指导学生进行个性化学习提供了路径。
为了解决课堂空间过于狭窄的问题，学校在“一单”的基础上，还实现了“互联网 ”下的两阵地的学习模式。
阵地一是拓展线下学习区域。以教室为阵地建设线下学习区域，配备电脑，增加图书，提供工具书、参考资料、影像材料、辅助器材等。让资源区内既有学科学习所需要的工具书、参考资料、影像资料、辅助器材等，还有和每周学历单密切相关的材料。
阵地二是基于“互联网 ”的资源中心。在校园专题学习网站上，专门开辟出“资源中心”栏目，涵盖“学习资源包”和“云同步课堂”两大内容。其中“学习资源包”是老师们根据每周学历单，精心为学生准备的资源库，里面包括文章解读、微课资料、练习设计等。
“云同步课堂”是学校与其他网站合作开发的。包含：同步课堂、专项训练、竞技操场、课外拓展、亲子社区、个人中心六大栏目，是集课内学习辅导、百科知识、课外娱乐于一体的小学新课标同步学习网站。
有了这两个阵地，学生的课前学习更丰富了，可以在课前通过线上、线下学习，在规定的时间内观看视频，还可以参与在线答疑、讨论等环节，完成老师发放的周学历单中的相关内容。而老师则可以根据收集学生周学历单的完成情况和在线答疑情况，获取学前效果并了解学生的问题。
回顾三种课堂教学模式的变迁，我们可以看到，学校赋予学生越来越多很多实质性的选择权，如选择学习内容、评价方式、选择作业类型等。程序性权利的赋予，包括了解、参与规章制度的建立等。在这样的课堂上，教师、学生、课程、环境等多个生态因子，相互之间发生着各种各样的关系，相互对话、融合、和谐、共生发展，课堂生态达到了一种平衡。
责任编辑：赵赟
关键词：适合教育；适性课堂；选择课程
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0030-03
江苏省扬中市外国语小学于2011年8月成立，坐落于扬子江畔，江洲岛上。建校初扬中市外国语小学就确立了“适合教育”的办学理念，努力为每一个外小孩子的成长创造适合的平台和机遇，寻找“适合每一个”的教育，让每个孩子在六年的小学生涯里遇见最美的自己。
一、文化探索：为每一个儿童提供适合的教育
每一个孩子都是独一无二的“那片绿叶”，我们坚持的适合教育站在因材施教的角度，竭尽所能为不同阶段、不同个性的“每一个”提供适合的成长土壤，最大限度地使学生的潜能得到全面、可持续发展，其核心要义就是要聚焦自主性、激发能动性、尊重选择性、关注互动性。我们吸收和借鉴孔子“有教无类”的理念和“因材施教”的教育思想，将“多元、选择、共生”作为推动适合教育的主题词，通过构建适性课堂，创设适性文化，让儿童萌发着“自由的生命”，实现着“自然的生长”，享受着“自主的生活”，从而实现“适合每一个”的教育理想，让外小校园成为儿童成长的乐园，让每一个孩子成为最好的自己。
“适合教育”是适合个体独特性的教育。一是它必须适合完整的个体。每个学生都是一个独特的完整个体，适合每一个学生就是适合这个完整的个体。适合也是动态的，要适合每个学生不断生成的状态。我们根据每一个学生不同时间、不同地点、不同学情、不同个性给予适时、适量、适情、适性的教育，从而促进每个学生成为一个独特的个体，在“多元、选择、创生”的学校文化中学会学习、学会选择、学会创造。二是符合“最近发展区”。教育要适合学生不断变动的生命状态，在最近发展区的学习能最有效地激发学生学习的热情和激情，促进学生的主动学习。三是凸显个性的差异。学校文化的创设、学校管理、课堂教学、德育课程等都必须充分考虑个体的差异，因势利导，提供适合他们发展的方式，使他们成为最好的自己。
二、选择课程：提供多元的教育资源，打造适合每一个儿童的课程
为了持续深化适合教育的内涵，学校在多元、选择、共生理念指引下，从基础类课程、拓展类课程、特需内课程、特色课程四个方面入手，实现课程间的多元共生和学生的多元发展。
1.基础类课程：国家课程的校本化实施
（1）优化国家课程，满足儿童发展需要
对于国家课程八大学科的设置，學校确保开齐开足，并在这个基础上进行整体优化实施，开展个性化课程研究。在语文学科中，让“语文主题学习”读本进入课堂，引领学生进行海量阅读、经典诵读，与戏剧表演相融合。在数学学科中，拓展延伸，进行深层次的思维训练，一到三年级结合学习内容渗透珠心算教学。在英语学科中，普及英语特色课程，让互动表演伴随孩子成长。带领学生读英语绘本、表演英语剧、讲英语故事、唱英文歌曲、背英语诗，全面提升学生的英语综合素养。在科学学科中，充分利用学校主题科技馆，让科技馆体验、研究成为孩子学习的常态。依托科技馆中的丰富资源，激发学生探究科学奥秘的兴趣，多方面开发“动中做，做中学”的科技类校本课程，努力让科技成为一种习惯。
（2）整合国家课程，促进儿童成长发展
在优化国家课程的基础上，学校从儿童生命成长需要出发，将八大学科进行了重新整合。一方面注重学科间的融合，开展SMT课程，实现数学、数学、科技的多元统一，帮助学生学习科学技术知识，掌握科学方法，养成百折不挠的探索精神；另一方面，让儿童参与主题项目课程的开发，在学生选定课程后，再根据学生需要确定课程拟开设的“主题”，组织各年级的学生围绕主题自主探究学习。八大学科教师打破备课组界限，共同探索、研究，结合本学科特点，组织学生开展活动。主题项目课程是学校进行跨学科整合的实施路径。
2.拓展类课程：专门为儿童开发的课程
学生作为课程学习的主体，对课程的设计和实施有自己的独特想法。学校在听取学生意见的基础上，设计满足学生兴趣的多样化课程，使课程真正基于学生、满足学生、发展学生。三级拓展类课程包括校级十大俱乐部、年级课程超市和班级X配方课程。其中配方课程需要学生和老师的双向选择，目前，学校共开设了70多门。年级课程超市涵盖合唱、书法、国画、素描、手工制作、科技小制作等，学生广泛参与，层层选拔，保证人员相对固定，加强梯队建设。俱乐部课程是引入市场机制，引进优秀校外教育资源，与名工作室、名家、名师合作，开设古筝、小竖琴、管乐、舞蹈、3D打印等十大俱乐部。70多门拓展性菜单式校本课程，供全校学生自由选择，学生以走班形式全员参与。融合资源，聚焦素养，立足育人，从而真正促进学生核心素养的落地。
3.特需课程：开启个体定制模式
学校在立足儿童立场和教师发展需求的基础上，整合校内外课程资源，为有发展需求的师生定制适合其发展的特需课程。一是开设学生工坊，如：七彩摄影工坊、新星曲艺工坊；二是开设教师工作室，如：梦幻动漫工作室、美食烹饪工作室等。拓展类课程以学习者为中心、支持多样化学习，使每一位独具个性的学生得到充分发展，同时引导教师在课题实施过程中自觉提升自身的专业能力和品质。
4.特色课程：拓宽视野实现共生
共生的过程性主要强调方式的选择，结果性主要体现在学生素养的形成。因此，“共生”不仅指向于学生素养的形成，也指向实践的途径。
特色课程作为学科课程的补充，能够弥补学科课程的不足，有利于学生在活动中增长知识、开阔视野、提高创新、实践能力，落实学与做的和谐共生，从而促进学生的自我发展。学校一方面努力开发主要学科课程的实践活动课程，另一方面，大力开发国际理解课程，共享教育资源，拓展学生的全球胸怀和视野。 三、适性课堂：提供教学支架，引领适合每一个的发展
七年来，学校的课程改革一直以课堂为主阵地，经历了三个阶段的实践探索：“10 30”分层递进模式的实施—“适合课堂”的探索—“适性课堂”的研究。“10 30分层递进”课堂教学模式要求教师要有强烈的目标达成意识，简化头绪，将时间还给学生。通过实践，学校发现了一些问题：模式的固定化使得课堂缺少了一份趣味，桎梏了学生的个性发展；教师无法在课堂上有效关注不同层次的学生，并及时调整。为了让课堂不仅在形式上面向每一个，更能在效果上做到适合每一个，“适合课堂”应运而生。“适合课堂”提出了“四有”要求，即有目標，有形式，有载体，有评价，将课程标准细目化，推行“课前小研究”。这一课堂的特征在于：第一，分层设计“课前小研究”。兼顾不同层次的学生发展，设立A、B类作业；重难点突破有方法提示，简单、易操作；第二，充分了解学情。要求教师课前认真批改“课前小研究”，做好“学情分析”，课堂上充分利用学情、提升学情。
2016年，在进一步提炼“四有”适合课堂实践经验的基础上，学校又继续深入探索，形成了“适性课堂”。首先把原来的课前小研究改为“周学历单”，将一周的学习内容进行整合，以任务的形式呈现出来。以“周学历单”撬动课堂实践，通过设置多元目标，在了解不同学习水平学生的需求的基础上满足学生的多样化发展；通过多元工具，在符合儿童思维的基础上，实现工具间的协调运用，加强教学效果；搭建多元平台，在虚拟和现实的空间维度间实现师生、生生的良性互动，促进师生的共生共创。同时进一步明确了四步学习流程：自学定—诊断学情—共学提升—因需拓展。以上四个基本环节是动态生成、相互交融的，之间没有截然的割裂。它贯穿于学生学习的始终，包含课内课外，同时允许多种学习方式并存，为教师指导学生进行个性化学习提供了路径。
为了解决课堂空间过于狭窄的问题，学校在“一单”的基础上，还实现了“互联网 ”下的两阵地的学习模式。
阵地一是拓展线下学习区域。以教室为阵地建设线下学习区域，配备电脑，增加图书，提供工具书、参考资料、影像材料、辅助器材等。让资源区内既有学科学习所需要的工具书、参考资料、影像资料、辅助器材等，还有和每周学历单密切相关的材料。
阵地二是基于“互联网 ”的资源中心。在校园专题学习网站上，专门开辟出“资源中心”栏目，涵盖“学习资源包”和“云同步课堂”两大内容。其中“学习资源包”是老师们根据每周学历单，精心为学生准备的资源库，里面包括文章解读、微课资料、练习设计等。
“云同步课堂”是学校与其他网站合作开发的。包含：同步课堂、专项训练、竞技操场、课外拓展、亲子社区、个人中心六大栏目，是集课内学习辅导、百科知识、课外娱乐于一体的小学新课标同步学习网站。
有了这两个阵地，学生的课前学习更丰富了，可以在课前通过线上、线下学习，在规定的时间内观看视频，还可以参与在线答疑、讨论等环节，完成老师发放的周学历单中的相关内容。而老师则可以根据收集学生周学历单的完成情况和在线答疑情况，获取学前效果并了解学生的问题。
回顾三种课堂教学模式的变迁，我们可以看到，学校赋予学生越来越多很多实质性的选择权，如选择学习内容、评价方式、选择作业类型等。程序性权利的赋予，包括了解、参与规章制度的建立等。在这样的课堂上，教师、学生、课程、环境等多个生态因子，相互之间发生着各种各样的关系，相互对话、融合、和谐、共生发展，课堂生态达到了一种平衡。
责任编辑：赵赟