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情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴欢乐，或忧愁悲伤，或赞叹喜爱，或惊恐厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。我的做法如下：
一、以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学难处是：概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生年龄和心理有一定差距。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”我首先运用了“以情激学法”。
1．情感投资，以爱结情
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我所教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。看到班上的同学生病了，我二话不说，背起她就往医院跑，到了医院，我将学生安排好输液后再立即给家长打电话通知他们来。当有外班的同学闯到我们班生事后，我立即联系该生的班主任，共同处理，事情很快得到圆满的解决。这些很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，当成他们的班妈妈，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧！
2．真情实话，以情诱学
我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题：一是大家是否觉得随着年龄的增长，在与异性同学交往时变得越来越别拗，不好意思？二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵？三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课，就能从中找到答案。于是，学生就有了好奇，想要验证老师的话。而在后来的教学过程中，我不断地让他们去发现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1．语言含情，讲活知识
我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生情绪随我的语调而变化。如讲妈妈对子女的关怀时，我富有感情的为学生朗读了《游子吟》并逐句讲解，同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨：出门时要多加点衣服，骑车要小心等场面。当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时，学生纷纷有感而发，脸上挂着幸福的笑容。通过这个活动，学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒。
2．故事渗情，吸引学生
书上的例子比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如：时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天把自己的棉大衣脱给九十多岁的藏族老奶奶穿；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
3．教具育情，形情交融
为了增强政治课的德育功能，我在举例时结合学生身边的例子，让学生体会到故事就在触手可摸的身旁。譬如，在讲哪些行为是尊重老师的行为，哪些行为是对老师的不尊重时，我例举了这样一个小故事：小明在快上课时看见李老师提着一块小黑板正走向教室,于是主动跑上去帮李老师把小黑板提到教室。上课时，小明听了一会儿课就开始讲小话，不时还去扯前面女生的头发。下课后，小明又和几个同学聊起数学老师，他说我们的数学老师一天到晚总绷着脸，又黑，不如就叫“黑板”！他的话引得周围的 同学哄堂大笑。我让学生从中去分辨哪些行为是尊重老师，哪些行为是不尊重老师的？既能让学生明理，又能在故事中回归生活，知道在生活中如何与老师和睦相处。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
1．教师身先士卒，作出表率
身教重于言教。如：讲“关心他人”时，我视学生为自己的孩子一般，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时，耐心听他们的诉说。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
2．以情启思，明理践行
如：讲“孝敬父母”的内容时，我例举了大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生讨论父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室里立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3．严中有情，端正学风
动之以情，不是对学生的错误一味迁让，而是包含着有理有节的批评。如苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满1实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识，成为有用之才。
【组稿编辑：王润红】
（作者单位：857400西藏江孜县闵行中学）
一、以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学难处是：概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生年龄和心理有一定差距。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”我首先运用了“以情激学法”。
1．情感投资，以爱结情
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我所教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。看到班上的同学生病了，我二话不说，背起她就往医院跑，到了医院，我将学生安排好输液后再立即给家长打电话通知他们来。当有外班的同学闯到我们班生事后，我立即联系该生的班主任，共同处理，事情很快得到圆满的解决。这些很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，当成他们的班妈妈，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧！
2．真情实话，以情诱学
我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题：一是大家是否觉得随着年龄的增长，在与异性同学交往时变得越来越别拗，不好意思？二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵？三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课，就能从中找到答案。于是，学生就有了好奇，想要验证老师的话。而在后来的教学过程中，我不断地让他们去发现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1．语言含情，讲活知识
我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生情绪随我的语调而变化。如讲妈妈对子女的关怀时，我富有感情的为学生朗读了《游子吟》并逐句讲解，同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨：出门时要多加点衣服，骑车要小心等场面。当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时，学生纷纷有感而发，脸上挂着幸福的笑容。通过这个活动，学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒。
2．故事渗情，吸引学生
书上的例子比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如：时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天把自己的棉大衣脱给九十多岁的藏族老奶奶穿；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
3．教具育情，形情交融
为了增强政治课的德育功能，我在举例时结合学生身边的例子，让学生体会到故事就在触手可摸的身旁。譬如，在讲哪些行为是尊重老师的行为，哪些行为是对老师的不尊重时，我例举了这样一个小故事：小明在快上课时看见李老师提着一块小黑板正走向教室,于是主动跑上去帮李老师把小黑板提到教室。上课时，小明听了一会儿课就开始讲小话，不时还去扯前面女生的头发。下课后，小明又和几个同学聊起数学老师，他说我们的数学老师一天到晚总绷着脸，又黑，不如就叫“黑板”！他的话引得周围的 同学哄堂大笑。我让学生从中去分辨哪些行为是尊重老师，哪些行为是不尊重老师的？既能让学生明理，又能在故事中回归生活，知道在生活中如何与老师和睦相处。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
1．教师身先士卒，作出表率
身教重于言教。如：讲“关心他人”时，我视学生为自己的孩子一般，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时，耐心听他们的诉说。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
2．以情启思，明理践行
如：讲“孝敬父母”的内容时，我例举了大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生讨论父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室里立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3．严中有情，端正学风
动之以情，不是对学生的错误一味迁让，而是包含着有理有节的批评。如苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满1实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识，成为有用之才。
【组稿编辑：王润红】
（作者单位：857400西藏江孜县闵行中学）