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【摘要】无论是阅读还是写作，都会经常遇到提示语。对于小学生而言，要让他们了解提示语的重要性，进而灵活运用提示语，让文章因之更加精彩。本文从提示语的位置与语言重心、课例与人物形象、辨析与拓展延伸、练笔与灵活运用等四个方面层层深入地阐述提示语的学习路径。
【关键词】提示语；灵活运用；妙笔生花；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语言细节描写是小学生作文的重点和难点。要想写好它，必需加上提示语，才能更好地通过语言来突出人物形象，让文章文采斐然，妙笔生花。
一、位置与语言重心
小学生要想用好提示语，必须知道提示语的相关知识。我们要让学生认识到，提示语就是对人物说话时的表现进行的记叙描写，提示一下当前的情况。依据提示语所在位置分为四类，且重心各有不同：一是在语言前面，为了突出说话的人的特点。如：爸爸高兴地说：“丫头，你真棒！”写出了爸爸因孩子表现突出的兴奋心情。二是在语言后面，主要突出说话的内容。如：“丫头，你真棒！”爸爸高兴地说，表达了爸爸对孩子的赞许。三是提示语在语言表达能力中间，主要为了突出一部分语言，或是后面是表示语义转折。如：“丫头，你真棒！”爸爸高兴地说，“但是不能骄傲啊！”突出后面的内容，表示转折。第四种是隐形的提示语，为了突出语言的急促，省略了提示语，但可以通过语言表达看出来提示语的具体位置。如：“对不起，妈，我得赶紧回去。”“干什么这么急？”这段对话虽然没有提示语，但意思很明确，母亲和孩子匆匆话别，语言表达特别急促，但可以根据语言补出来提示语的位置，只不过最好不要写出来，写出来反而失去了原有的意趣。
二、课例与人物形象
（一）提示语加上动作描写
如《放飞蜻蜓》中的提示语描写。陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说：“你们看，他的尾巴是一节一节的……。”这段提示语加上了动作描写，把陶行知给学生认真讲解蜻蜓形体的动作描写出来，突出人物形象。
（二）提示语加上神态描写
如学习《花瓣飘香》中的提示语描写。她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了。”这段提示语加上神态，写出了小女孩内心知道自己做错事，不该摘花瓣，但为了妈妈，不摘整朵花，只好摘下花瓣来折中的心理，表现了小女孩的懂事善良。
（三）提示语加上心理描写
如学习《我应该感到自豪才对》中的提示语描写。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”这段提示语加上了骆驼妈妈的心理活动，骆驼妈妈看出来小骆驼听了小马的话后，对自己的样子不满意，她对小骆驼的表现感到很心疼，决定带小骆驼亲身到沙漠体会一下，以此来增强他的自信心。
在课堂上可以指导小学生仔细体会课本例子中的提示语，让他们理解提示语加上了动作、神态、心理描写后，促进了人物形象的塑造，人物形象更具有特征，可見提示语对人物的描写非常重要。
三、辨析与拓展延伸
为了更好地体会提示语的妙处，可以在课堂教学中给小学生更多的机会，来深刻理解提示语描写的方法，还能做到学以致用，不断巩固学到的方法。这个环节可以在拓展延伸中进行，如学会辨析提示语。学习《花瓣飘香》一文，我们把“我”与“小女孩”的提示语中的动作、神态等关键词去掉，比较二者的表达效果如何。去掉后变为，“为什么只摘花瓣呢？”我问。她说：“我舍不得把整朵花都摘了……”让学生和原文比较，发现去掉了表情或动作的提示语后，“我”像审问犯人一样严肃可怕，没有了原文中的温和语气；小女孩像是为自己做错事的开脱，内心也没有了愧疚感，更像是理直气壮了。总之，人物形象跟原文比较变了许多。而加上这些动作、神态等的提示语后，人物特点就生动鲜明了。进一步可以让学生给语言描写前补充提示语，如：
①小刘（ ）说：“累死我了。”②“妈，我的文章获得了一等奖！”王芳（ ）说。③“傻儿子，”爸爸（ ）说，“爸爸相信你。”④“噢，我到长城啦！”同学们（ ）喊。小学生可以根据自己对情境的理解体会，把动作、神态、心理等描写加上，分别体会人物的不同特点，比一比谁填得更好。
四、练笔与灵活运用
要想写好提示语，小练习固然重要，但写作练笔是必不可少的。可以通过这些练笔，了解到小学生提示语学习的效果如何，并帮助小学生确立写好提示语的方向，提高其语言描写的能力。
我们有意识地针对课文学习提示语之后，对学生提出写作要求，根据写作提示，写出合理的人物的语言和提示语，注意做到合理想象，人物语言要符合人物的年龄、身份特点，能充分表现人物的性格特点。如发挥合理想象，根据下列情景，重点描写人物的语言，注意加上恰当的提示语。情景如下：我在商场买东西时发现了好久不见的朋友。这道作文题材是小学生比较熟悉的场景，为了发挥他们的想象力，不让小学生的想象受限制，让学生自己设计买什么东西，在商场的哪块地方，因为什么原因巧遇朋友，这样他们就有了更多的发挥空间，写出来的提示语更加生动，更具有个人的特色。像有的同学把遇见朋友放在一次碰撞中，两个人在发生口角之后才知道是“不打不相识”的好友，所以提示语不乏气愤、发怒、惊讶、转怒为喜等神态、心理，语言也十分有设计感，这里面特别具有戏剧性。有的同学则是设计买一件同样的东西时发现了朋友，动作、神态的描写也十分丰富，提示语描写也很有意思。
教会小学生提示语的方法，从理论知识到写作实践，从文本阅读到写作练笔，一步一个脚印，逐渐提高小学生对提示语的理解，增加小学生的语言描写能力，让他们的文章因提示语而更加精彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】提示语；灵活运用；妙笔生花；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语言细节描写是小学生作文的重点和难点。要想写好它，必需加上提示语，才能更好地通过语言来突出人物形象，让文章文采斐然，妙笔生花。
一、位置与语言重心
小学生要想用好提示语，必须知道提示语的相关知识。我们要让学生认识到，提示语就是对人物说话时的表现进行的记叙描写，提示一下当前的情况。依据提示语所在位置分为四类，且重心各有不同：一是在语言前面，为了突出说话的人的特点。如：爸爸高兴地说：“丫头，你真棒！”写出了爸爸因孩子表现突出的兴奋心情。二是在语言后面，主要突出说话的内容。如：“丫头，你真棒！”爸爸高兴地说，表达了爸爸对孩子的赞许。三是提示语在语言表达能力中间，主要为了突出一部分语言，或是后面是表示语义转折。如：“丫头，你真棒！”爸爸高兴地说，“但是不能骄傲啊！”突出后面的内容，表示转折。第四种是隐形的提示语，为了突出语言的急促，省略了提示语，但可以通过语言表达看出来提示语的具体位置。如：“对不起，妈，我得赶紧回去。”“干什么这么急？”这段对话虽然没有提示语，但意思很明确，母亲和孩子匆匆话别，语言表达特别急促，但可以根据语言补出来提示语的位置，只不过最好不要写出来，写出来反而失去了原有的意趣。
二、课例与人物形象
（一）提示语加上动作描写
如《放飞蜻蜓》中的提示语描写。陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说：“你们看，他的尾巴是一节一节的……。”这段提示语加上了动作描写，把陶行知给学生认真讲解蜻蜓形体的动作描写出来，突出人物形象。
（二）提示语加上神态描写
如学习《花瓣飘香》中的提示语描写。她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了。”这段提示语加上神态，写出了小女孩内心知道自己做错事，不该摘花瓣，但为了妈妈，不摘整朵花，只好摘下花瓣来折中的心理，表现了小女孩的懂事善良。
（三）提示语加上心理描写
如学习《我应该感到自豪才对》中的提示语描写。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”这段提示语加上了骆驼妈妈的心理活动，骆驼妈妈看出来小骆驼听了小马的话后，对自己的样子不满意，她对小骆驼的表现感到很心疼，决定带小骆驼亲身到沙漠体会一下，以此来增强他的自信心。
在课堂上可以指导小学生仔细体会课本例子中的提示语，让他们理解提示语加上了动作、神态、心理描写后，促进了人物形象的塑造，人物形象更具有特征，可見提示语对人物的描写非常重要。
三、辨析与拓展延伸
为了更好地体会提示语的妙处，可以在课堂教学中给小学生更多的机会，来深刻理解提示语描写的方法，还能做到学以致用，不断巩固学到的方法。这个环节可以在拓展延伸中进行，如学会辨析提示语。学习《花瓣飘香》一文，我们把“我”与“小女孩”的提示语中的动作、神态等关键词去掉，比较二者的表达效果如何。去掉后变为，“为什么只摘花瓣呢？”我问。她说：“我舍不得把整朵花都摘了……”让学生和原文比较，发现去掉了表情或动作的提示语后，“我”像审问犯人一样严肃可怕，没有了原文中的温和语气；小女孩像是为自己做错事的开脱，内心也没有了愧疚感，更像是理直气壮了。总之，人物形象跟原文比较变了许多。而加上这些动作、神态等的提示语后，人物特点就生动鲜明了。进一步可以让学生给语言描写前补充提示语，如：
①小刘（ ）说：“累死我了。”②“妈，我的文章获得了一等奖！”王芳（ ）说。③“傻儿子，”爸爸（ ）说，“爸爸相信你。”④“噢，我到长城啦！”同学们（ ）喊。小学生可以根据自己对情境的理解体会，把动作、神态、心理等描写加上，分别体会人物的不同特点，比一比谁填得更好。
四、练笔与灵活运用
要想写好提示语，小练习固然重要，但写作练笔是必不可少的。可以通过这些练笔，了解到小学生提示语学习的效果如何，并帮助小学生确立写好提示语的方向，提高其语言描写的能力。
我们有意识地针对课文学习提示语之后，对学生提出写作要求，根据写作提示，写出合理的人物的语言和提示语，注意做到合理想象，人物语言要符合人物的年龄、身份特点，能充分表现人物的性格特点。如发挥合理想象，根据下列情景，重点描写人物的语言，注意加上恰当的提示语。情景如下：我在商场买东西时发现了好久不见的朋友。这道作文题材是小学生比较熟悉的场景，为了发挥他们的想象力，不让小学生的想象受限制，让学生自己设计买什么东西，在商场的哪块地方，因为什么原因巧遇朋友，这样他们就有了更多的发挥空间，写出来的提示语更加生动，更具有个人的特色。像有的同学把遇见朋友放在一次碰撞中，两个人在发生口角之后才知道是“不打不相识”的好友，所以提示语不乏气愤、发怒、惊讶、转怒为喜等神态、心理，语言也十分有设计感，这里面特别具有戏剧性。有的同学则是设计买一件同样的东西时发现了朋友，动作、神态的描写也十分丰富，提示语描写也很有意思。
教会小学生提示语的方法，从理论知识到写作实践，从文本阅读到写作练笔，一步一个脚印，逐渐提高小学生对提示语的理解，增加小学生的语言描写能力，让他们的文章因提示语而更加精彩。
（编辑：龙贤东）