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做个真正走进学生内心的老师
江苏省南京市孝陵卫中心小学 汪劲松
十几年前刚工作时，学校安排我教五年级两个班的数学。带着满腔的热情，我投入到教学工作中。那时的我希望和学生成为好朋友。上课的时候，我总是爱拿学生开开玩笑，说说笑话，课堂气氛真叫融洽。下课之后，我总是和学生们嬉戏在一起，学生们亲切地称我为“松哥”。时间久了，不少孩子把我这个“松哥”当成了自己人，什么师道尊严，早就被这些孩子抛到了脑后。课堂上有说话的、有传字条的，甚至有孩子在我板书的时候冲我做鬼脸，这种异常的“热闹”让我的课没法进行下去。期末考试的结果可想而知，于是有家长投诉到校长那里，说我管不住学生，甚至有家长直接要给孩子换班。
不是都说“亲其师”才会“信其道”吗？我对孩子那么好，和孩子打成一片，可他们怎么就不信我的“道”呢？后来有个和我非常好的孩子悄悄地告诉我：“松哥，他们都把你当成玩伴，把上课当游戏了。”
看来理想很丰满，现实很骨感，对待学生的方式已经到了非变不可的地步了。第二年，我向校长申请继续教五年级，我收起笑容，板起面孔，一副严师的模样。我的课堂安静了，没有了嘈杂的声音，有的是严肃的教学，甚至我感觉孩子看我的眼神都有些“怕”。一个学年下来，我所任教的班级成绩和以前相比有了大幅度提升，不少家长称赞我“教导有方”，同事说我的教学有了“质的飞跃”。
可我并没有感觉到任何“教育成功”的喜悦。面对一群孩子，我只感到孤独，感到与心中亦师亦友的师生关系渐行渐远。我焦虑、迷茫，我不断地问自己该怎么办？我开始上网学习，去图书馆里查阅资料，去向一些名师请教。我不断地学习，感叹于魏书生老师的睿智，感叹于任小艾老师的细致，感叹于斯霞老师的大爱，感叹于李镇西老师的执着……
这些名师都有共同的特点，他们懂得用欣赏的眼光去看自己的学生，知道学生需要什么。他们发自内心的喜爱和欣赏，让孩子逐渐觉得老师是值得信任的人，从而愿意接受老师对他的教育和管理。
于是，我尝试着从学生的角度去思考问题：备课的时候我会思考学生的知识基础在哪里，我能为学生做些什么；课堂上，我尽量不打断孩子的发言，让他们把自己的想法说完，并大声地表扬孩子；作业本上，我会给孩子们留下一段段激励性的评语；下课之后，我会把学得吃力的孩子叫到身边，问问他们还有哪些知识不懂；孩子犯了错误，我也不会一味地批评，而是问清楚原因，再寻求改进的方法……
现在，我的课堂又出现了孩子欢乐的笑声，是发自内心的喜欢老师的欢笑，是习得知识成功的喜悦。课间偶有学生还会称我“松哥”，虽然我和他们父亲的年龄差不多，但是我喜欢，我觉得挺幸福。
借用李镇西老师的话：不仅仅是和孩子一起玩儿，而应是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。真正地走进学生的内心，成为学生的良师益友，向着这个目标，我会继续努力。
在路上
济源市济渎路学校 刘陆战
近年来，教师专业成长的途径在不断拓展，包括读书学习、听课研课、网络培训、外出取经等，可谓形式多样、内容繁多。笔者认为，教师专业成长一定要有主心骨，这样才能走出“乱花渐欲迷人眼”的困境，做一名拥有专业发展基本常识的老师，一步步实现自己的专业发展愿望。
第一个愿望：读“自己”的书。从2008年至今，我先后读了《给教师的建议》《做最好的老师》等百余本中外教育著作。越是读书，越是觉得读书太少，而且是读“自己”的书太少。我所期望的读“自己”的书，是指读书一定要定位于自己的全面发展，这样才能实现学生的终身发展。教师发展要着眼于以自主发展和终身发展为标志的全面发展，而不仅仅只是专业发展的事情。基于这个标准，读书要坚持专业阅读与人文阅读并行的原则。在进行专业阅读的同时，我们要广泛涉猎哲学、社会学、心理学等书籍，只有这样，才能提升自己的人文素养。教师的人文素养决定着课堂的信息量和对学生的影响力。
第二个愿望：上“自己”的课。课改以来，不少同行把洋思、杜郎口、永威等名校教学模式学了个遍，没想到其结果却是越来越不会上课了。总觉得头上有个“金箍”，实现学校课改蓝图和模仿名校课改模式成了“至高无上”的目标，课改好像不是老师自己的事情。魏书生老师在一次教学研讨会上这样说：衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的“六步教学法”。这朴素的话让我回味无穷。一个老师如果丢弃了自己的风格，一味去模仿他人的教学，其结果大多会种了别人的地荒了自己的田。由此可见，在专业成长的基础上研究自己的问题、上好“自己”的课是多么的重要。
第三个愿望：走“自己”的路。李镇西老师在《常识而已》这篇博文中谈到：弄虚作假的“伪科研”，煞有介事的“假教育”，表演作秀的“公开课”……不是依然充斥在我们的校园吗？对此我深有同感。包括笔者在内的一些老师对如何走“自己”的路依然一片茫然，要么亦步亦趋，唯命是从；要么颓废观望，无所适从。正如罗曼·罗兰所说：真正的英雄主义只有一种——认识生活的真相后依然热爱生活。教育其实并没那么多“创新”。认认真真地备课，认认真真地上课，认认真真地批改作业，认认真真地找孩子谈心，认认真真做自己喜欢的教育……走好这样一条“自己”的路，不同样是在成长吗？
教师的专业成长也许路有千条，但要实现自己的专业发展愿望，最根本的是做一名拥有专业发展基本常识的老师。毕竟基本常识或规律是不可逾越的。
静静地研究些什么
江苏省苏州市相城区黄埭中心小学 薛元荣
经历了“校级骨干教师”“区级学科带头人”“市级学科带头人”“名教师”“特级后备人选”等“专业成长”，我从青年步入了中年，完成了令同行羡慕的体制内升级转型。然而，在“奉命式”的“被专业成长”历程中，我没有忘记给自己留一份空间，做自己喜欢做的事，读自己喜欢的书，写自己想说的话，弥补了“被成长”的无奈。 至今，我的专业成长愿望还是刚走上工作岗位时的想法：研究些自己感兴趣的问题。绕了一大圈，还是回到了原点，正所谓“不忘初心，方得始终”。那时，我常常这样想：要是中学老师里也有朱自清，该多好！小学老师里出个钱穆、叶圣陶是多么美妙的事！尽管他们没有“学科带头人”称号，没有“名师”头衔。
我是教小学语文的，特别想让自己的语文视野变得更宽、更新一些。想打开文言文之窗，想研读《诗经》，想熟读汉赋，想体会魏晋风度。唐诗宋词元曲岂能浮在表面，唯有深入才可能浅出；仅仅熟读《红楼梦》却不知道红学，怎么指导学生读名著？不知道一点“《水浒传》考证”，就有可能囫囵吞枣教“武松打虎”“林冲棒打洪教头”……世界名著，都读了哪些？当你向学生推荐某本名著时，可说得出属于自己的读后感？向学生推荐高尔基，自己可知道陀思妥耶夫斯基？向学生推荐歌德，自己可读过莎士比亚？向学生谈莫泊桑，自己可读过契诃夫？知道中国的《红楼梦》，可读过日本的“红楼梦”——《源氏物语》？当你打开这扇大门，你除了惊讶，便会感觉自己的无知和渺小。
作为语文教师，尤其是小学语文教师，要随时准备回答学生那无数个“为什么”。因此，怎么可以不把《说文解字》当作必备的工具书呢？怎么可以不随时翻翻《段注说文解字》《康熙字典》呢？最初的时候，教参书说：“‘远上寒山石径斜’中的‘斜’读‘xia’。”学生问：“为什么？”如果在唐代“斜”如是读，那么其他的字呢？汉字是谁发明的？为什么生命力这么顽强？同一个字，为什么在我们这个地方是这样的读音，在另一个地方是另一种读音？文字是美妙的，读音是有趣的。只有播下了这样的种子，我们才有理由说，母语是可爱的。
特别想研究，学生是怎么学语文的。研究些“小问题”，如，生字新词，抄几遍学生能记得住？为什么有的学生读几遍就背得出课文，有的学生背课文却十分艰难？为什么有的学生语言的感觉很敏锐？有的比较迟钝？是什么原因让学生对语文课失去兴趣、害怕作文？为什么有的学生读了不少书，写出来的文章仍然不生动？我们的语文教学怎样面对学生的差异？……问题很多，有的是我们的评价体系所造成的，有的是我们营造的环境导致的，有的是学生天生带来的，有的是我们的理念所影响的……那么，我们如何面对这些呢？
我的专业成长愿望，就是这样安安静静地看书、教书、研究，没有评比，没有赛课，没有统考，没有排名……
在课程中发展自己
孟州市育新小学 党玲芬
这一年，因为不停地阅读和思考，我的教育思想有了很大的转变。我梦想着打造一间充盈着美好事物的教室，这间教室里有属于我们的文化，有契合师生生命的课程。我逐渐体会到教育的终极意义就是成就孩子的生命幸福。我开始期待在跟孩子相处的过程中发生内在的生命联结，渴望和孩子们建立更真实的师生关系，相互信任，彼此接纳。
但面对现实中自己的课堂，我还是有深深的挫败感。很多时候，孩子们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，他们在课堂上安静地听讲是为了获得老师的宠爱，他们很少表露出内心真实的自己。很多孩子显得自私，不能够与同伴分享；很多孩子思维能力不强，对知识没有浓厚的兴趣；很多孩子过早地表现出成熟的特质：世故、圆滑、冷漠……
我在重读雷夫的《第56号教室的奇迹》中，了解到了课程、愿景、卓越标准等诸多概念，领悟到这些丰富的词语一旦进入自己的教室，所唤醒的将是课堂上所有学生的生命活力，所修复的将是当下日益破碎的教学关系，所解决的将是我费尽心力而屡屡受挫的管理难题。的确，雷夫不是超人，但是他的课程理念即实现全面而卓越的课程成为教室的支撑。
在上个学期，我努力研发属于我们自己的课程。比如我们的“人格课程”，结合班名理念：播种、生长、安静、开花，把它们展现在教室环境的布置上。播种，便是植入一种信念，指导孩子的道德行为规范。自己创作的“班诗”配上动听的音乐，成为激励孩子做最好自己的乐章。画出共读过的书的封面，并写上关键词句，张贴在墙壁上，彼此熏陶。一年十二个月不时地更新展示，从种子到开花的过程，真实地反映出我们的共同生活。我们的“整本书共读”课程，通过《夏洛的网》共读，整合教材“生命单元”课文，进行“种植活动”，小组共同种植一株花，写循环日记，记录花儿成长的同时，也记录自己的成长。结合主题探讨课，探讨编织、奇迹、生命价值等关键词的含义，并把这些关键词融入我们共同的生活。
一路走来，我们的师生关系的确融洽很多，孩子们的精神状态良好，围绕着这些事物，我们充实而快乐。但是，还有很多的局限：如自己对课程的价值取向没有达到一定的高度，没有关注到课程的人文精神，没有注意到各科知识应当融会贯通，最终目的应当落实在学生的发展上。一些课程没有对孩子的智力构成很大的挑战，没有关注到课程与孩子的综合素质的发展的关系，课程仍有些干枯，知识与生命是分隔着的，多数孩子并未在书本中建立和他们自己生活的联系……而这些，也与自己的专业素养有很大的关系。
课程不是一堆死的知识，它需要老师带着学生，一起去把这些知识“唤醒”，让这些美好的事物真正融入到老师和学生的生命中。但这个前提是，老师必须不断地修正自己。我希望自己多阅读相关书籍，丰富自己的专业知识，加深自己的文化底蕴，拥有研发卓越课程的能力，教室里的每个人都能够围绕着这些事物，让每个生命丰盈起来。我也能够在课程中发展自己，朝自己的教育梦想前进。
（本栏责编 再 澜）
2013年第11期讨论的话题是：您认为教师应具有哪些职业道德？
截稿时间：2013年9月10日。
欢迎各位老师参与话题讨论，欢迎提供讨论话题。
来稿要求：1.文章立意新颖、观点鲜明、语句通顺，篇幅以1000字左右为宜。2.请在文稿标题下方写清作者的工作单位、姓名、邮编及联系电话。3.来稿尽量用电子邮件发送，也可使用打印稿。
投稿地址：郑州市顺河路11号河南教育编辑部 刘波 收（450004）
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联系电话：0371-66365831 13838078922
江苏省南京市孝陵卫中心小学 汪劲松
十几年前刚工作时，学校安排我教五年级两个班的数学。带着满腔的热情，我投入到教学工作中。那时的我希望和学生成为好朋友。上课的时候，我总是爱拿学生开开玩笑，说说笑话，课堂气氛真叫融洽。下课之后，我总是和学生们嬉戏在一起，学生们亲切地称我为“松哥”。时间久了，不少孩子把我这个“松哥”当成了自己人，什么师道尊严，早就被这些孩子抛到了脑后。课堂上有说话的、有传字条的，甚至有孩子在我板书的时候冲我做鬼脸，这种异常的“热闹”让我的课没法进行下去。期末考试的结果可想而知，于是有家长投诉到校长那里，说我管不住学生，甚至有家长直接要给孩子换班。
不是都说“亲其师”才会“信其道”吗？我对孩子那么好，和孩子打成一片，可他们怎么就不信我的“道”呢？后来有个和我非常好的孩子悄悄地告诉我：“松哥，他们都把你当成玩伴，把上课当游戏了。”
看来理想很丰满，现实很骨感，对待学生的方式已经到了非变不可的地步了。第二年，我向校长申请继续教五年级，我收起笑容，板起面孔，一副严师的模样。我的课堂安静了，没有了嘈杂的声音，有的是严肃的教学，甚至我感觉孩子看我的眼神都有些“怕”。一个学年下来，我所任教的班级成绩和以前相比有了大幅度提升，不少家长称赞我“教导有方”，同事说我的教学有了“质的飞跃”。
可我并没有感觉到任何“教育成功”的喜悦。面对一群孩子，我只感到孤独，感到与心中亦师亦友的师生关系渐行渐远。我焦虑、迷茫，我不断地问自己该怎么办？我开始上网学习，去图书馆里查阅资料，去向一些名师请教。我不断地学习，感叹于魏书生老师的睿智，感叹于任小艾老师的细致，感叹于斯霞老师的大爱，感叹于李镇西老师的执着……
这些名师都有共同的特点，他们懂得用欣赏的眼光去看自己的学生，知道学生需要什么。他们发自内心的喜爱和欣赏，让孩子逐渐觉得老师是值得信任的人，从而愿意接受老师对他的教育和管理。
于是，我尝试着从学生的角度去思考问题：备课的时候我会思考学生的知识基础在哪里，我能为学生做些什么；课堂上，我尽量不打断孩子的发言，让他们把自己的想法说完，并大声地表扬孩子；作业本上，我会给孩子们留下一段段激励性的评语；下课之后，我会把学得吃力的孩子叫到身边，问问他们还有哪些知识不懂；孩子犯了错误，我也不会一味地批评，而是问清楚原因，再寻求改进的方法……
现在，我的课堂又出现了孩子欢乐的笑声，是发自内心的喜欢老师的欢笑，是习得知识成功的喜悦。课间偶有学生还会称我“松哥”，虽然我和他们父亲的年龄差不多，但是我喜欢，我觉得挺幸福。
借用李镇西老师的话：不仅仅是和孩子一起玩儿，而应是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。真正地走进学生的内心，成为学生的良师益友，向着这个目标，我会继续努力。
在路上
济源市济渎路学校 刘陆战
近年来，教师专业成长的途径在不断拓展，包括读书学习、听课研课、网络培训、外出取经等，可谓形式多样、内容繁多。笔者认为，教师专业成长一定要有主心骨，这样才能走出“乱花渐欲迷人眼”的困境，做一名拥有专业发展基本常识的老师，一步步实现自己的专业发展愿望。
第一个愿望：读“自己”的书。从2008年至今，我先后读了《给教师的建议》《做最好的老师》等百余本中外教育著作。越是读书，越是觉得读书太少，而且是读“自己”的书太少。我所期望的读“自己”的书，是指读书一定要定位于自己的全面发展，这样才能实现学生的终身发展。教师发展要着眼于以自主发展和终身发展为标志的全面发展，而不仅仅只是专业发展的事情。基于这个标准，读书要坚持专业阅读与人文阅读并行的原则。在进行专业阅读的同时，我们要广泛涉猎哲学、社会学、心理学等书籍，只有这样，才能提升自己的人文素养。教师的人文素养决定着课堂的信息量和对学生的影响力。
第二个愿望：上“自己”的课。课改以来，不少同行把洋思、杜郎口、永威等名校教学模式学了个遍，没想到其结果却是越来越不会上课了。总觉得头上有个“金箍”，实现学校课改蓝图和模仿名校课改模式成了“至高无上”的目标，课改好像不是老师自己的事情。魏书生老师在一次教学研讨会上这样说：衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的“六步教学法”。这朴素的话让我回味无穷。一个老师如果丢弃了自己的风格，一味去模仿他人的教学，其结果大多会种了别人的地荒了自己的田。由此可见，在专业成长的基础上研究自己的问题、上好“自己”的课是多么的重要。
第三个愿望：走“自己”的路。李镇西老师在《常识而已》这篇博文中谈到：弄虚作假的“伪科研”，煞有介事的“假教育”，表演作秀的“公开课”……不是依然充斥在我们的校园吗？对此我深有同感。包括笔者在内的一些老师对如何走“自己”的路依然一片茫然，要么亦步亦趋，唯命是从；要么颓废观望，无所适从。正如罗曼·罗兰所说：真正的英雄主义只有一种——认识生活的真相后依然热爱生活。教育其实并没那么多“创新”。认认真真地备课，认认真真地上课，认认真真地批改作业，认认真真地找孩子谈心，认认真真做自己喜欢的教育……走好这样一条“自己”的路，不同样是在成长吗？
教师的专业成长也许路有千条，但要实现自己的专业发展愿望，最根本的是做一名拥有专业发展基本常识的老师。毕竟基本常识或规律是不可逾越的。
静静地研究些什么
江苏省苏州市相城区黄埭中心小学 薛元荣
经历了“校级骨干教师”“区级学科带头人”“市级学科带头人”“名教师”“特级后备人选”等“专业成长”，我从青年步入了中年，完成了令同行羡慕的体制内升级转型。然而，在“奉命式”的“被专业成长”历程中，我没有忘记给自己留一份空间，做自己喜欢做的事，读自己喜欢的书，写自己想说的话，弥补了“被成长”的无奈。 至今，我的专业成长愿望还是刚走上工作岗位时的想法：研究些自己感兴趣的问题。绕了一大圈，还是回到了原点，正所谓“不忘初心，方得始终”。那时，我常常这样想：要是中学老师里也有朱自清，该多好！小学老师里出个钱穆、叶圣陶是多么美妙的事！尽管他们没有“学科带头人”称号，没有“名师”头衔。
我是教小学语文的，特别想让自己的语文视野变得更宽、更新一些。想打开文言文之窗，想研读《诗经》，想熟读汉赋，想体会魏晋风度。唐诗宋词元曲岂能浮在表面，唯有深入才可能浅出；仅仅熟读《红楼梦》却不知道红学，怎么指导学生读名著？不知道一点“《水浒传》考证”，就有可能囫囵吞枣教“武松打虎”“林冲棒打洪教头”……世界名著，都读了哪些？当你向学生推荐某本名著时，可说得出属于自己的读后感？向学生推荐高尔基，自己可知道陀思妥耶夫斯基？向学生推荐歌德，自己可读过莎士比亚？向学生谈莫泊桑，自己可读过契诃夫？知道中国的《红楼梦》，可读过日本的“红楼梦”——《源氏物语》？当你打开这扇大门，你除了惊讶，便会感觉自己的无知和渺小。
作为语文教师，尤其是小学语文教师，要随时准备回答学生那无数个“为什么”。因此，怎么可以不把《说文解字》当作必备的工具书呢？怎么可以不随时翻翻《段注说文解字》《康熙字典》呢？最初的时候，教参书说：“‘远上寒山石径斜’中的‘斜’读‘xia’。”学生问：“为什么？”如果在唐代“斜”如是读，那么其他的字呢？汉字是谁发明的？为什么生命力这么顽强？同一个字，为什么在我们这个地方是这样的读音，在另一个地方是另一种读音？文字是美妙的，读音是有趣的。只有播下了这样的种子，我们才有理由说，母语是可爱的。
特别想研究，学生是怎么学语文的。研究些“小问题”，如，生字新词，抄几遍学生能记得住？为什么有的学生读几遍就背得出课文，有的学生背课文却十分艰难？为什么有的学生语言的感觉很敏锐？有的比较迟钝？是什么原因让学生对语文课失去兴趣、害怕作文？为什么有的学生读了不少书，写出来的文章仍然不生动？我们的语文教学怎样面对学生的差异？……问题很多，有的是我们的评价体系所造成的，有的是我们营造的环境导致的，有的是学生天生带来的，有的是我们的理念所影响的……那么，我们如何面对这些呢？
我的专业成长愿望，就是这样安安静静地看书、教书、研究，没有评比，没有赛课，没有统考，没有排名……
在课程中发展自己
孟州市育新小学 党玲芬
这一年，因为不停地阅读和思考，我的教育思想有了很大的转变。我梦想着打造一间充盈着美好事物的教室，这间教室里有属于我们的文化，有契合师生生命的课程。我逐渐体会到教育的终极意义就是成就孩子的生命幸福。我开始期待在跟孩子相处的过程中发生内在的生命联结，渴望和孩子们建立更真实的师生关系，相互信任，彼此接纳。
但面对现实中自己的课堂，我还是有深深的挫败感。很多时候，孩子们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，他们在课堂上安静地听讲是为了获得老师的宠爱，他们很少表露出内心真实的自己。很多孩子显得自私，不能够与同伴分享；很多孩子思维能力不强，对知识没有浓厚的兴趣；很多孩子过早地表现出成熟的特质：世故、圆滑、冷漠……
我在重读雷夫的《第56号教室的奇迹》中，了解到了课程、愿景、卓越标准等诸多概念，领悟到这些丰富的词语一旦进入自己的教室，所唤醒的将是课堂上所有学生的生命活力，所修复的将是当下日益破碎的教学关系，所解决的将是我费尽心力而屡屡受挫的管理难题。的确，雷夫不是超人，但是他的课程理念即实现全面而卓越的课程成为教室的支撑。
在上个学期，我努力研发属于我们自己的课程。比如我们的“人格课程”，结合班名理念：播种、生长、安静、开花，把它们展现在教室环境的布置上。播种，便是植入一种信念，指导孩子的道德行为规范。自己创作的“班诗”配上动听的音乐，成为激励孩子做最好自己的乐章。画出共读过的书的封面，并写上关键词句，张贴在墙壁上，彼此熏陶。一年十二个月不时地更新展示，从种子到开花的过程，真实地反映出我们的共同生活。我们的“整本书共读”课程，通过《夏洛的网》共读，整合教材“生命单元”课文，进行“种植活动”，小组共同种植一株花，写循环日记，记录花儿成长的同时，也记录自己的成长。结合主题探讨课，探讨编织、奇迹、生命价值等关键词的含义，并把这些关键词融入我们共同的生活。
一路走来，我们的师生关系的确融洽很多，孩子们的精神状态良好，围绕着这些事物，我们充实而快乐。但是，还有很多的局限：如自己对课程的价值取向没有达到一定的高度，没有关注到课程的人文精神，没有注意到各科知识应当融会贯通，最终目的应当落实在学生的发展上。一些课程没有对孩子的智力构成很大的挑战，没有关注到课程与孩子的综合素质的发展的关系，课程仍有些干枯，知识与生命是分隔着的，多数孩子并未在书本中建立和他们自己生活的联系……而这些，也与自己的专业素养有很大的关系。
课程不是一堆死的知识，它需要老师带着学生，一起去把这些知识“唤醒”，让这些美好的事物真正融入到老师和学生的生命中。但这个前提是，老师必须不断地修正自己。我希望自己多阅读相关书籍，丰富自己的专业知识，加深自己的文化底蕴，拥有研发卓越课程的能力，教室里的每个人都能够围绕着这些事物，让每个生命丰盈起来。我也能够在课程中发展自己，朝自己的教育梦想前进。
（本栏责编 再 澜）
2013年第11期讨论的话题是：您认为教师应具有哪些职业道德？
截稿时间：2013年9月10日。
欢迎各位老师参与话题讨论，欢迎提供讨论话题。
来稿要求：1.文章立意新颖、观点鲜明、语句通顺，篇幅以1000字左右为宜。2.请在文稿标题下方写清作者的工作单位、姓名、邮编及联系电话。3.来稿尽量用电子邮件发送，也可使用打印稿。
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