一、榜样示范，方法指路
　　要加强教师的引导、带动作用。教师要扮演好学生独特情感体验的分享者、自主发现的支持者、个性解读的参与者诸多角色。我们可以精心借鉴前圣先贤的宝贵成果，如金圣叹评点的《水浒》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》等，将精彩片段印发给同学。教师也可以下水示范，交给学生基本的评点知识，如眉批、旁批、尾评、总评，恰当运用各种评点符号，如波浪线、着重号、问号、感叹号、增删号等，引导学生“多快好省”地进行评点式阅读。
　　二、评点内容不拘、形式多样
　　1.经典和时文结合。既要关注经典，培养丰厚的文化底蕴，又要关心时文，散发浓郁的生活气息。文章可以学生找，也可以老师给；可以是一两位学生宣讲，其他学生听读、评价，还可以师生共同参与、提高。我们可以给学生推荐课外读物上的文章，如文章《弓比弦长》，通过“父子比高”这一生活事件，得出结论“弓比弦长”：父亲是弓，儿子是弦，即使父亲慢慢老去，弓着腰驼着背，父亲永远是高大的，父爱永远是伟大的。这样的文章生活味浓，学生读后感受颇深，乐于评点，很受教益。
　　2.课内和课外结合。要学好语文，单靠课堂上的阅读和写作是不够的，必须把课内读写和课外阅读结合起来。课外阅读学生可以接触不同时代、不同类型和不同内容的读物，有利于增广见闻，开拓思维，陶冶情操，丰富知识储备，提升思想品位。
　　3.褒扬和批判结合。罗丹提倡“美在发现”，对于广大师生来讲，必须有一颗真诚的心，有一双善于发现美的眼睛，既可以赞美文章亮点，也可以批评文章败笔，这样既传授了学生辩证法的思想，也培养了学生强烈的社会责任感。
　　4.全评和点评结合。整篇文章或整本书，可以从头至尾全方位地评点，也可以抓住一点，评深点透。如《读书人是幸福人》结尾用標题作结，，简洁至极，力透纸背，实在高妙，体现了作者思想的深邃。
　　5.个人和集体结合。可以是一个人的观点，一个人的心灵独舞，也可以大家畅所欲言，平等对话，集思广益，共同提高。如读课文《瓦尔登湖》，书中这样写道：“那是大地的眼睛，望着它的人能测出他自己天性的深与浅。湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛……”有学生马上联想到王蒙的《湖》中“湖是大地的眼睛”的比喻，然后对这种精彩比喻分析、探究，体会比喻的新鲜、贴切，我们仿佛看到世间的水都在闪动着灵光注视着我们，和我们亲密地对话呢！还有同学联想到“鸟是树的花朵”这样的比喻来，这是多么奇妙的思维火花，多么令人惊喜的发现和创造！这让我们对比喻修辞也有了更全面、深入的理解和把握。
　　6.文字和符号结合。文字表达，不用多言，使用符号也是非常简洁有效的评点方法，二者相辅相成，相得益彰，形成文章美丽的“花纹”。
　　7.定时和随时结合。我们可以经常拿出课上时间进行专门训练，如预习、复习课文，去阅览室上阅读课，举行读书交流会等，也鼓励学生形成随时随地评点文章的自觉意识和良好习惯，让习惯成自然，让评点行动成为阅读学习的律动。难怪著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”
　　8.评点和写作结合。评点文章，其实就是二度创作，可以基于文本进行扩写、缩写、改写，甚至改编，还可以直接吸收评点成果运用到自己的作文中。如评点《荆轲刺秦王》后，可以让学生把易水送别部分改编成诗歌、散文，或话剧。学习了《项链》后，我们让学生续写《项链新传》。