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【摘要】随着教育信息化的飞速发展，混合式学习模式成为了高职英语教学改革的焦点。而在线上线下、课上课外的全方位的学习过程中如何构建师生学习共同体，以促进师生深度沟通、交流、合作，共同增长智慧、完善人格，逐渐成为现代高等教育教学领域中教师和学生关系的发展趋势。本文通过分析高职英语教学现状，提出了构建师生学习共同体的策略。
【关键词】学习共同体 混合式学习 “教”与“学”
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0119-02
一、引言
“学习共同体”指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。随着现代信息技术与教育的深度融合，伴随互联网成长起来的“00后”的学习方式也发生了巨大的变化。学习的场所从实体的教室、课堂拓展到网络在线学习；学习的方式从单纯靠教师讲解拓展到通过观看微课自我探究、进行网络搜索答疑、或是进行生生讨论、师生讨论，同时教师也能够从学生身上学习进行教学相长。因此，学习过程中师生深度沟通、合作、交流，师生学习共同体逐渐成为现代高等教育教学领域中教师和学生关系的发展趋势。近年来，国内各层次教育广泛采用混合式学习模式，认为其能够实现学习资源、学习环境、学习方式的线上线下全方位整合，充分提升面对面课堂教学及个性化网络学习的互补性，有力促进师生学习共同体的构建。
二、高职英语教学现狀
英语课程作为高职教育中的一门重要的公共基础课，目的就是培养复合型人才，并为学生的终身学习和职业发展奠定坚实的基础。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确要求高职院校“积极引进和使用计算机、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”目前，高职教育认识到了混合式学习的重要性，也采取了一定的措施，比如采用慕课、微课、教学平台等与传统课堂教学相结合，但是还存在 “换汤不换药”的问题，即没有在贯穿课中课外、网络学习、自主学习等各个环节中实现有效的师生学习共同体的构建。
三、混合式学习模式下师生学习共同体的构建策略
（一）教学理念的转变
高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标， 遵循“实用为主，够用为度”的原则， 突出教学内容的实用性和针对性。鉴于此，教师不仅仅要传授知识，更重要的是树立“为学而教”的观念，激发学生的能动性，将所学转化为所用。因此，师生要在学习过程中通过课堂上面对面的对话和交流、或者在网络中的在线讨论和留言，分享彼此的体验和观点，变身导师及合作者，将学生从“客体”转化为“主体”，由“教”向“学”转变。
（二）教学模式的转变
在学习共同体的构建过程中，教学模式的转变十分重要。在混合式学习中，教师课前制作“学习任务单”发布在网络教学平台，学生领取任务。然后，学生依据“学习任务单”学习视频、音频、扩充材料等输入材料，根据自身情况对学习材料进行难易程度的分类，教师根据反馈情况进行初步指导。最后，学生完成产出任务，教师提供第二轮指导。整个过程中教师充分发挥中介作用，指导学生根据自身对学习材料的把握情况，通过小组讨论、写作等促成任务的完成。对于难点和重点还应准备更多的视听及文字资料，帮助学有所用。在这种模式下，学习变的积极、可掌控、能探索、有创新，同时促进学生的情感态度及人格发展。
（三）教学内容的转变
学习共同体的概念认为学习中的“教”与“学”是互促的动态关系。以往要想学习外语，必须购买教材、词典、磁带等，有疑问只能求助老师。如今互联网时代的飞速发展使得各种外语学习资料触手可得，学习方式也不仅仅局限于教室或图书馆，学生可以基于网络进行数字化资源的学习，除了借助电脑，亦可利用手机、iPad等移动终端随时随地的学习，学生对教师的依赖性大大降低。因此教师要根据信息化时代学生的学习特点和认知规律进行转变，不断丰富自己的知识，更重要的是通过丰富的学习及学习活动让学生学会思考。
（四）教学评价的转变
教师要采取多元化的评价方式，比如评价学生通过网络教学平台进行的课前学习情况，评价学生在学习过程中的听说读写译情况，评价小组讨论、合作的情况。学生对自我学习、选择性学习、产出情况进行自评及互评。这些评价有的是在课堂上完成，有的是在课外完成，评价后最重要的是进行反馈总结，纠正错误，提出改进的方向和措施，以巩固教学效果。
四、结语
构建混合式学习模式下师生学习共同体是教育信息化时代对教师提出的挑战。教师要发挥更强的备课、管课、评课的能力，让学生能够在课内课外、线上线下开展形式各样的学习，体现学生的主体作用，，努力形成平等、互助、对话式的关系，提升教学效果，充分发挥其集体智慧和群体动力作用，促进师生学习共同体的建立。
参考文献：
[1]郭昕.“互联网+”时代的混合式教学模式研究 [J].中国职业技术教育， 2017（26）.
[2]屠锦红.“学习共同体”：理论价值与实践困境[J].当代教育科学， 2013.
【关键词】学习共同体 混合式学习 “教”与“学”
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0119-02
一、引言
“学习共同体”指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。随着现代信息技术与教育的深度融合，伴随互联网成长起来的“00后”的学习方式也发生了巨大的变化。学习的场所从实体的教室、课堂拓展到网络在线学习；学习的方式从单纯靠教师讲解拓展到通过观看微课自我探究、进行网络搜索答疑、或是进行生生讨论、师生讨论，同时教师也能够从学生身上学习进行教学相长。因此，学习过程中师生深度沟通、合作、交流，师生学习共同体逐渐成为现代高等教育教学领域中教师和学生关系的发展趋势。近年来，国内各层次教育广泛采用混合式学习模式，认为其能够实现学习资源、学习环境、学习方式的线上线下全方位整合，充分提升面对面课堂教学及个性化网络学习的互补性，有力促进师生学习共同体的构建。
二、高职英语教学现狀
英语课程作为高职教育中的一门重要的公共基础课，目的就是培养复合型人才，并为学生的终身学习和职业发展奠定坚实的基础。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确要求高职院校“积极引进和使用计算机、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”目前，高职教育认识到了混合式学习的重要性，也采取了一定的措施，比如采用慕课、微课、教学平台等与传统课堂教学相结合，但是还存在 “换汤不换药”的问题，即没有在贯穿课中课外、网络学习、自主学习等各个环节中实现有效的师生学习共同体的构建。
三、混合式学习模式下师生学习共同体的构建策略
（一）教学理念的转变
高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标， 遵循“实用为主，够用为度”的原则， 突出教学内容的实用性和针对性。鉴于此，教师不仅仅要传授知识，更重要的是树立“为学而教”的观念，激发学生的能动性，将所学转化为所用。因此，师生要在学习过程中通过课堂上面对面的对话和交流、或者在网络中的在线讨论和留言，分享彼此的体验和观点，变身导师及合作者，将学生从“客体”转化为“主体”，由“教”向“学”转变。
（二）教学模式的转变
在学习共同体的构建过程中，教学模式的转变十分重要。在混合式学习中，教师课前制作“学习任务单”发布在网络教学平台，学生领取任务。然后，学生依据“学习任务单”学习视频、音频、扩充材料等输入材料，根据自身情况对学习材料进行难易程度的分类，教师根据反馈情况进行初步指导。最后，学生完成产出任务，教师提供第二轮指导。整个过程中教师充分发挥中介作用，指导学生根据自身对学习材料的把握情况，通过小组讨论、写作等促成任务的完成。对于难点和重点还应准备更多的视听及文字资料，帮助学有所用。在这种模式下，学习变的积极、可掌控、能探索、有创新，同时促进学生的情感态度及人格发展。
（三）教学内容的转变
学习共同体的概念认为学习中的“教”与“学”是互促的动态关系。以往要想学习外语，必须购买教材、词典、磁带等，有疑问只能求助老师。如今互联网时代的飞速发展使得各种外语学习资料触手可得，学习方式也不仅仅局限于教室或图书馆，学生可以基于网络进行数字化资源的学习，除了借助电脑，亦可利用手机、iPad等移动终端随时随地的学习，学生对教师的依赖性大大降低。因此教师要根据信息化时代学生的学习特点和认知规律进行转变，不断丰富自己的知识，更重要的是通过丰富的学习及学习活动让学生学会思考。
（四）教学评价的转变
教师要采取多元化的评价方式，比如评价学生通过网络教学平台进行的课前学习情况，评价学生在学习过程中的听说读写译情况，评价小组讨论、合作的情况。学生对自我学习、选择性学习、产出情况进行自评及互评。这些评价有的是在课堂上完成，有的是在课外完成，评价后最重要的是进行反馈总结，纠正错误，提出改进的方向和措施，以巩固教学效果。
四、结语
构建混合式学习模式下师生学习共同体是教育信息化时代对教师提出的挑战。教师要发挥更强的备课、管课、评课的能力，让学生能够在课内课外、线上线下开展形式各样的学习，体现学生的主体作用，，努力形成平等、互助、对话式的关系，提升教学效果，充分发挥其集体智慧和群体动力作用，促进师生学习共同体的建立。
参考文献：
[1]郭昕.“互联网+”时代的混合式教学模式研究 [J].中国职业技术教育， 2017（26）.
[2]屠锦红.“学习共同体”：理论价值与实践困境[J].当代教育科学， 2013.