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摘 要：在学校教育教学体系中，课堂是最基本的单元和组织形式，数学课堂教学则是开展数学活动、渗透数学思想方法、发挥育人功能的关键环节，因此实现初中数学高效课堂教学至关重要。本文从合理安排课堂提问、建立小组交流环节、运用现代教学手段、结合生活实际教学四个维度出发，分析实现初中数学高效课堂教学的基本方法和具体措施。
关键词：初中数学;高效;课堂教学。
长期以来，大多数初中数学教师，把课堂教学的核心和重点放在单向的知识传递和灌输上，忽视了学生的独立思考和自主学习，使学生失去学习兴趣，甚至产生厌倦、抵触等情绪，最终导致数学课整体教学效率低下，甚至是负效。因此，每一位初中数学教师都需要走出传统教学的误区，探索新的方法和策略，开展高效的数学课堂教学，最终取得理想的教学效果。
一、合理安排课堂提问，促进学生知识理解
提问是课堂教学的基础和重要内容，而传统的课堂提问，大多是随意提问并直接给出答案，不仅不能激活学生的思维，还会造成学生严重的心理依赖。为此，初中数学教师应在重视课堂提问的同时，根据教材中的重点、难点内容合理设置问题内容，并根据教学过程合理安排提问的时间，有效发挥提问的作用，创设有吸引力的问题情境，激发学生的求知欲望和思考动机，主动运用所学知识进行分析与探究，从而深化对知识的理解。
举例来说，在讲“正方形的性质与判定”时，这节课教学目标是让学生掌握正方形的基本性质以及判定的方法。为了帮助学生理解知识，笔者会巧妙运用课堂提问，并合理安排提问的时机和方式。具体来说，笔者会根据教学进度把握提问时间，使提问恰到好处，如上课后先讲解课程内容，让学生掌握相关的学习技巧，在学生想要对知识有更进一步地认识和了解时，笔者会提出相应的启发性问题，激活学生的数学思维，促使学生展开独立的思考、深入的探究。
二、建立小组交流环节，促进学生相互了解
新课改强调并提倡小组合作教学，其目的在于充分发挥学生的主体性，鼓励和促进学生相互学习，共同进步。初中数学教师要从根本上改变过去的“以师为本”的教学模式，积极构建小组交流环节。首先，教师要科学地将全班学生分成4-6人，并确定各自的职责分工，随后再设置题目或任务，以此来鼓励和引导学生进行小组内的讨论、交流、互动，实现思维的碰撞和优势互补，切实增强学生知识的理解、拓展学生思维的空间，最终收获理想的教学效果。
例如，在教授“用频率估计概率”这一课时，这部分内容具有一定难度，需要学生借助同伴之间的智慧和力量来展开全面的探究。所以，笔者在上课前做好充分的准备，将学生分成10组，每组5人;上课后，笔者则会先讲解课程内容，带学生对用频率估计概率有自己的认识和理解后，笔者会安排探究任务，让学生们围绕探究任务展开讨论和交流，积极地发表自己的观点，推论相关条件。让整个数学课堂充分地活跃起来，也让每个学生都充分地参与到了课堂学习中来。
三、运用现代教学手段，激发数学课堂活力
利用现代化教学媒体，可以使抽象复杂的数学知识更符合学生的思维和认知特征，更易于被接受和理解。所以初中数学教师要真正做到与时俱进，不断提高自己的信息素养和教学能力，在教学实践中善于将传统教学手段与现代教学媒体有机地结合起来，把原本抽象的数学知识，以图像、动画、短片等形式呈现、展示知识，使知识变得更加形象，从而创设直观教学情境，从多个层面刺激学生感官感知，不断加深学生对知识的认知和掌握。例如，在教授“二次函数的图像与性质”这一课时，笔者首先会引导学生复习旧知，回忆二次函数的概念，然后笔者会利用多媒体技术给学生演示二次函数的图像，让学生从直观的感受中，把握二次函数图像的内容以及性质。
四、结合生活实际教学，强化学生应用意识
生活是数学知识产生的源头和最终应用的归宿，数学本质上是对生活中数量关系和空间位置关系的抽象、概括，因此把生活融入數学教学过程，可以拓展学生学习、探究的空间，加快学生对知识的理解与掌握。初中数学教师应以生活为起点，善于观察、挖掘、收集与学生生活经验有关的各种实例、材料和资源，将其合理而巧妙地融入数学课堂，使课堂充满生活气息，使学生从生活的角度去看待数学知识，分析和解决数学问题，认识数学的应用价值和现实意义，有效启发学生应用意识和探究潜能。
例如，在讲授“应用一元二次方程”这一课时，课程目标是让学生能探究事物间的数量关系，学习如何用方程或方程组来来解决实际问题，为了加速学生对知识的理解，笔者融入生活元素来展开教学。首先，笔者会提出生活化的问题，如：“有一人患了流感，经过两轮传染后有64人患了流感，问每轮传染中平均一个人传染了几个人？”通过生活化问题的提出，学生们纷纷产生了学习和探究的热情，利用所学的一元二次方程相关知识，来列出方程，解决实际问题，锻炼自己的解题能力。
总之，课堂教学的有效与否直接关系到学生学习效果和整体教学质量的提高。因此，作为初中数学教师，我们要在科学的理念和先进的思维指导下，推动创新方法和策略的巧妙运用，全面优化数学课堂教学，提升课堂教学的效能。
参考文献：
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2019（49）：192-193.
[2]高续善.核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].学周刊，2019（31）：64.
关键词：初中数学;高效;课堂教学。
长期以来，大多数初中数学教师，把课堂教学的核心和重点放在单向的知识传递和灌输上，忽视了学生的独立思考和自主学习，使学生失去学习兴趣，甚至产生厌倦、抵触等情绪，最终导致数学课整体教学效率低下，甚至是负效。因此，每一位初中数学教师都需要走出传统教学的误区，探索新的方法和策略，开展高效的数学课堂教学，最终取得理想的教学效果。
一、合理安排课堂提问，促进学生知识理解
提问是课堂教学的基础和重要内容，而传统的课堂提问，大多是随意提问并直接给出答案，不仅不能激活学生的思维，还会造成学生严重的心理依赖。为此，初中数学教师应在重视课堂提问的同时，根据教材中的重点、难点内容合理设置问题内容，并根据教学过程合理安排提问的时间，有效发挥提问的作用，创设有吸引力的问题情境，激发学生的求知欲望和思考动机，主动运用所学知识进行分析与探究，从而深化对知识的理解。
举例来说，在讲“正方形的性质与判定”时，这节课教学目标是让学生掌握正方形的基本性质以及判定的方法。为了帮助学生理解知识，笔者会巧妙运用课堂提问，并合理安排提问的时机和方式。具体来说，笔者会根据教学进度把握提问时间，使提问恰到好处，如上课后先讲解课程内容，让学生掌握相关的学习技巧，在学生想要对知识有更进一步地认识和了解时，笔者会提出相应的启发性问题，激活学生的数学思维，促使学生展开独立的思考、深入的探究。
二、建立小组交流环节，促进学生相互了解
新课改强调并提倡小组合作教学，其目的在于充分发挥学生的主体性，鼓励和促进学生相互学习，共同进步。初中数学教师要从根本上改变过去的“以师为本”的教学模式，积极构建小组交流环节。首先，教师要科学地将全班学生分成4-6人，并确定各自的职责分工，随后再设置题目或任务，以此来鼓励和引导学生进行小组内的讨论、交流、互动，实现思维的碰撞和优势互补，切实增强学生知识的理解、拓展学生思维的空间，最终收获理想的教学效果。
例如，在教授“用频率估计概率”这一课时，这部分内容具有一定难度，需要学生借助同伴之间的智慧和力量来展开全面的探究。所以，笔者在上课前做好充分的准备，将学生分成10组，每组5人;上课后，笔者则会先讲解课程内容，带学生对用频率估计概率有自己的认识和理解后，笔者会安排探究任务，让学生们围绕探究任务展开讨论和交流，积极地发表自己的观点，推论相关条件。让整个数学课堂充分地活跃起来，也让每个学生都充分地参与到了课堂学习中来。
三、运用现代教学手段，激发数学课堂活力
利用现代化教学媒体，可以使抽象复杂的数学知识更符合学生的思维和认知特征，更易于被接受和理解。所以初中数学教师要真正做到与时俱进，不断提高自己的信息素养和教学能力，在教学实践中善于将传统教学手段与现代教学媒体有机地结合起来，把原本抽象的数学知识，以图像、动画、短片等形式呈现、展示知识，使知识变得更加形象，从而创设直观教学情境，从多个层面刺激学生感官感知，不断加深学生对知识的认知和掌握。例如，在教授“二次函数的图像与性质”这一课时，笔者首先会引导学生复习旧知，回忆二次函数的概念，然后笔者会利用多媒体技术给学生演示二次函数的图像，让学生从直观的感受中，把握二次函数图像的内容以及性质。
四、结合生活实际教学，强化学生应用意识
生活是数学知识产生的源头和最终应用的归宿，数学本质上是对生活中数量关系和空间位置关系的抽象、概括，因此把生活融入數学教学过程，可以拓展学生学习、探究的空间，加快学生对知识的理解与掌握。初中数学教师应以生活为起点，善于观察、挖掘、收集与学生生活经验有关的各种实例、材料和资源，将其合理而巧妙地融入数学课堂，使课堂充满生活气息，使学生从生活的角度去看待数学知识，分析和解决数学问题，认识数学的应用价值和现实意义，有效启发学生应用意识和探究潜能。
例如，在讲授“应用一元二次方程”这一课时，课程目标是让学生能探究事物间的数量关系，学习如何用方程或方程组来来解决实际问题，为了加速学生对知识的理解，笔者融入生活元素来展开教学。首先，笔者会提出生活化的问题，如：“有一人患了流感，经过两轮传染后有64人患了流感，问每轮传染中平均一个人传染了几个人？”通过生活化问题的提出，学生们纷纷产生了学习和探究的热情，利用所学的一元二次方程相关知识，来列出方程，解决实际问题，锻炼自己的解题能力。
总之，课堂教学的有效与否直接关系到学生学习效果和整体教学质量的提高。因此，作为初中数学教师，我们要在科学的理念和先进的思维指导下，推动创新方法和策略的巧妙运用，全面优化数学课堂教学，提升课堂教学的效能。
参考文献：
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2019（49）：192-193.
[2]高续善.核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].学周刊，2019（31）：64.