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摘 要：闽南地方舞蹈融入幼儿园音乐教学有着极其重大的意义，它主要以闽南地方舞蹈体裁作为抓手，选择符合孩子身心发展的素材融入教学活动，增进孩子对家乡本土文化的了解及情感，促进地方文化的传承与发展，并与娱乐、欣赏、艺术表现、创造、教益、健身为一体的教学形式，促进孩子交往能力、艺术表现、创造能力等全面发展为目标。
关键词：闽南地方舞蹈；融入；教学；思考。
自新纲要颁布以来，幼儿园教师思想解放了，思维活跃了，教学内容、手段、方式方法趋于多元化。特别是在园本课程的建设上勇于尝试，大胆提取地方本土文化作为教学的素材，泉州市鲤城传春幼儿园将闽南地方舞蹈充实到幼儿园音乐教学活动内容上，取得了较大的成果，在此笔者提出几点看法。
一、价值取向
闽南历史文化名?城——泉州，位于福建东南沿海，有着丰富多。
彩且得天独厚的文化资源，形成了以海上文化、宗教文化、民俗文化等交汇共荣的多元文化。其中闽南民间地方舞蹈就是本土的一块瑰宝，有着深厚的文化底蕴和浓浓的地方色彩，如泉州的“拍胸舞”被国外称为“东方迪斯科”，2006年5月20日，泉州拍胸舞经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。这些得天独厚的地方文化资源成为幼儿学习的素材，正是我们教学中求之不得的独特的内容，它们到底能给孩子带来什么？
（一）享受地方艺术文化的熏陶
一方水土养一方人，泉州是个历史悠久的文化古城，有着丰富多彩、举世闻名的艺术文化资源。闽南地方舞蹈种类繁多，富有特色，每逢喜庆节日，大到政府举办的各种重大文化活动、大型文艺踩街，小到各单位的集会庆典、乡村民间的迎神赛会，以至普通百姓家的婚丧喜庆，随处可见闽南地方舞蹈的身影。孩子在这得天独厚的环境里成长，他们从小受到地方艺术文化的熏陶，教师们必须有意识地引导孩子认真观察，用积极的态度去了解认识闽南地方舞蹈，使他们从小热爱、喜欢民间地方舞蹈，让孩子幼小心灵深处埋下热爱地方艺术的种子。
（二）地方艺术瑰宝的传承
随着时代的发展和社会的变迁，时尚的生活与流行艺术逐渐占据了孩子的视野，地方民俗文化对孩子们来说是“土”的，不时尚的，他们对民间的文化并不感兴趣。当今流传下来的，及参与活动的人群大部分是年龄较大的群体。而至今还钟爱民间地方舞蹈的老艺人寥寥无几年岁已高，民间地方舞蹈的传承问题成为极大的危机，面临着尽快地抢救与保护阶段，以防断层，而抢救与保护的最有效办法，就是政府教育同着手，政府重视，出台相关保护举措决策，同时媒体大力宣传，教育并举，尽快使民间地方舞蹈进入课堂，培养年青一代的接班人，使民间地方舞蹈传承与发展成为可能。
（三）社会教育功能的发掘
闽南地方民间习俗文化，流传已有百年历史，至今它们还能完好存在并发扬，取决于它们有独特的魅力和价值所在。
1、娱乐功能：休闲娱乐是人们生活中不可缺少的部分，闽南地方舞蹈生活情趣浓，舞蹈动作简单易学，成为人们娱乐的首选。如自娱自乐的《拍胸舞》，男士们酒后拍胸，用强劲有力大手击打身体部位，使其发出整齐的节奏，伴随着阵阵吼声，自娱中进入一种醉态的境界，难得被称为“东方迪斯科”。
2、合作交往功能：在闽南舞蹈中，有许多种类需要人与人的相互配合表演而完成的，缺一不可，合作成为必然。孩子们在学习时必须以他人合作为基础，该活动为孩子们的交往合作创造有利环境和氛围，也为孩子们的学习交往提供了很好的帮助，让孩子们从小学会如何与他人相处与沟通，共同得利共同快乐。
4、情感沟通：闽南地方舞蹈的表演需要两人的配合，各自扮演不同角色，如《火鼎公婆》、《驴子探亲》等，他们在舞蹈中注重的是动作反应与相互传情，两人之间的动作造型一举一动，一招一试必须被对方认同并理解，同时作出相应的动作进行呼应，而表情是通过眼光、举止的细微变化来表达，角色的对方要注意观察、判断，理解含意，并作出相应的回应，表演过程体现人与人相互关心、相互帮助，共同克服困难，协调合作的精神。这些活动有利于训练孩子之间情感的相互沟通与传递的反应能力，表达及理解他人的意图能力及共同合作表演的乐趣。
5、培养热爱家乡情感。体验家乡民俗风情，了解家乡地方民间艺术，维系对家乡的情感，从小培养热爱家乡的教育，这是教育不容忽视的一环，而教育最有效的方法是蕴藏在最自然、最不起眼的周边生活环境中积累进行的。
二、选材的处理
闽南地方舞蹈种类繁多，有富有地方特色自娱自乐的拍胸舞、有人与球互动的彩球群舞、有手持道具的彩船舞、摔灯舞、火鼎公火鼎婆、车鼓队、凉伞舞、踩高翘、舞龙、舞狮等等
总体表演形式可以分成三类：一是以自身为中心，自我陶醉、自我表现的形式；二是人与人互动形式；三是人与物互动形式。
闽南地方舞蹈的动作特点有其独特性：一是动作简单易学，较简单的动作韵律套路，没有特别规范的手位、舞步；二是动作与生活密切相关，来源于生活，自由发挥的空间大。
教师们在教学中要注意分析教材特点，着重抓住舞蹈的不同价值取向，针对孩子的年龄特点制定合理具体的活动目标，以便达到理想的学习效果。
（一）选材适宜孩子的年龄差异
小班的孩子理解能力、合作能力较差，小肌肉动作发展较慢，她们不适宜学习合作性强，与道具配合默契的摔灯舞、彩球舞、火鼎公火鼎婆、驴子探亲、凉伞舞等舞蹈。而适合于学习自娱性较强，不需要与人合作、没有队形变化、动作可以自由想象发挥合音乐自由表演的拍胸舞、彩船舞等。
中、大班的孩子合作能力、理解能力、表演能力较强，舞蹈中只要不存在高难度，影响或伤害孩子身心健康的动作或道具，而孩子愿意接受的舞蹈均可让幼儿尝试学习。
（二）选材适宜儿童情趣
成人与幼儿审美是有着本质的区别，成人更追求形式的美，而儿童更在意趣味性与游戏性的娱乐功能，因为玩是孩子的天性。所以教师在教学上对舞蹈的原材料可以进行加工处理，使原舞蹈更具童趣性，趣味性，变化性，游戏性的特点，充分发挥孩子的想象与创造。如孩子学习《拍胸舞》时，原动作特点：拍胸、拍肋、拍腿、拍手等，动作的顺序是由上至下八拍一轮回不断重复进行的“八拍雄风”。教师们可以针不同年龄的学习的特点，灵活加工处理，如小班动作可以自由选择顺序和拍打身体的不同部位，还可以增加趣味性的情节或语言节奏，增进孩子学习的欲望和兴趣。
（三）适宜现代生活
提取闽南地方舞蹈的元素，突出地方舞蹈的精华，我们可以再创造再编排，融合成为孩子的早操动作、集体舞、游戏的形式，成为孩子们一日生活的内容，使“土”的地方舞蹈变为时尚的，幼儿愿意接受的活动内容。
三、指导的策略
（一）注重孩子学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，是孩子自主学习的支撑点，有了兴趣做事情才有坚持性和毅力。闽南—泉州，是个历史悠久的文化古城，有着丰富多彩、举世闻名的艺术文化资源，而孩子们对这些地方艺术文化关注了多少？了解了多少？泉州晚报社记者曾经在04年6月22日对本市中小学生50名学生做过你了解闽南地方舞蹈的问卷调查，发现闽南地方舞蹈并不被学生认同，其中四分之一的学生一知半解，四分之三的学生是基本不了解。三成的学生认为“很土，不喜欢”。所以要想让这些舞蹈进入幼儿园的活动课程中，兴趣的培养至关重要。
首先，教师必须引导孩子有意观察。泉州是个小城市，逢年过节大型演出活动、踩街队伍频频出现，其中闽南舞蹈，如拍胸舞、彩球舞、彩船舞、摔灯舞、火鼎公火鼎婆、车鼓队、舞龙、舞狮首当其冲，场场不缺，这些舞蹈就在孩子的身边，就在孩子的生活当中，教师必须有意提醒，引起孩子的有意注意，通过观察，让幼儿积累丰富的感性经验。其次，教师可以通过媒体手段大量播放视觉材料，CD、DVD促进孩子对闽南舞蹈的认识。再次可以带领孩子到社区娱乐中心观看民间艺人排练表演或聘请他们进入幼儿园现场表演，或节日里组织孩子们加入踩街队伍，参与活动，加深幼儿对地方舞蹈的印象。最后还可以观看大量演出图片，服饰、道具，通过教师的讲解介绍促进幼儿的理解及兴趣。
（二）注重学科的整合以促进幼儿的全面发展
幼儿园音乐活动内容注入闽南舞蹈的学习，它不能成为唯一，只能是一个载体，一个突破口，我们通过这个突破口，教师要注重学科教育的渗透与整合。如舞蹈与语言的结合，舞蹈是一种肢体艺术，肢体语言，它运用动作反映人们的现实生活，每一个舞蹈说的是一件事情或一个故事，孩子们完全有能力将自己表演的内容以故事的形式说出来。那么教师们必须有意识搭建说的平台，培养幼儿愿意表述、善于表述的习惯。又如舞蹈与美术，舞蹈表演需要使用一定的服饰、道具，教师可以组织幼儿自己制作服饰道具，通过画、剪、贴等程序，培养孩子的动手能力。除此之外舞蹈与品德教育，舞蹈与孩子多方面能力的发展息息相关。教师们必须抓住一切教育契机，发展孩子的能力，促进幼儿的全面发展。
（三）注重情感的体验
在现实生活的情感互动中，人们对其情感的体验可以通过共有的感受、伙伴感、情感的传染、情感的同一、情感的领会等形式来获得。美国专门研究情感的专家诺尔曼·丹森从现象学的观点出发，强调情感具有社会性，是互动的。人们必须把他人的体验当作自己的体验来对待，才能对情感有真实的体验和理解的看法。当今的独生子女，情感表达较为欠缺，家中的成人无法成为他们沟通的对象，所以幼儿园是他们情感宣泄、情感表达的场所，在组织活动中我们着重引导观察表演者的表情、姿态。如《火鼎公婆》、《驴子探亲》、《彩球舞》，他们的情感却是互动的，两人之间的眼光、动作、造型必须与音乐默契地配合，让人有一种两人相互关心、相互帮助，共同克服困难，协调合作的精神。当表演者的一举一动的细微变化，必须被对方认同并理解，并作出相应的反映。这些活动有利于训练孩子之间的情感的相互传递，表达及理解他人的能力，尽情享受生活的快乐与乐趣。
（四）注重孩子艺术表现和创新能力的培养
闽南舞蹈虽然种类繁多，但动作表现较为简单，灵活自由，没有规范的手位、舞步，许多动作取源于生活，便于幼儿创编想象。如《驴子探亲》舞蹈，表现的是探亲路上的艰辛，如何爬坡、下坡、过河？动作表现可以迁移幼儿原有的生活经验，引导自由创造表演。如《彩球舞》，人与球的互动玩法在于启发孩子自主探索，如何用身体的不同部位顶、踢、拍、抛、碰进行玩球。教师们在教学中切忌原滋原味，原搬照套，强加灌输，教师必须尊重幼儿的想法，给予自由的想象表演的空间。
总之教师们在教材的提取，教法的运用，教学的过程上努力做到以幼儿为主体，以发展幼儿能力为导向，创设轻松愉快的学习环境，促进幼儿全面和谐地发展。
参考文献：
[1]庞丽娟：文化传承与幼儿教育〔M〕杭州：浙江教育出版社，2005.
[2]虞永平：学期课程价值论〔M〕南京：南京师范大学出版社，2002.
[3]许卓娅：《继承与发展》〔J〕2008.
关键词：闽南地方舞蹈；融入；教学；思考。
自新纲要颁布以来，幼儿园教师思想解放了，思维活跃了，教学内容、手段、方式方法趋于多元化。特别是在园本课程的建设上勇于尝试，大胆提取地方本土文化作为教学的素材，泉州市鲤城传春幼儿园将闽南地方舞蹈充实到幼儿园音乐教学活动内容上，取得了较大的成果，在此笔者提出几点看法。
一、价值取向
闽南历史文化名?城——泉州，位于福建东南沿海，有着丰富多。
彩且得天独厚的文化资源，形成了以海上文化、宗教文化、民俗文化等交汇共荣的多元文化。其中闽南民间地方舞蹈就是本土的一块瑰宝，有着深厚的文化底蕴和浓浓的地方色彩，如泉州的“拍胸舞”被国外称为“东方迪斯科”，2006年5月20日，泉州拍胸舞经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。这些得天独厚的地方文化资源成为幼儿学习的素材，正是我们教学中求之不得的独特的内容，它们到底能给孩子带来什么？
（一）享受地方艺术文化的熏陶
一方水土养一方人，泉州是个历史悠久的文化古城，有着丰富多彩、举世闻名的艺术文化资源。闽南地方舞蹈种类繁多，富有特色，每逢喜庆节日，大到政府举办的各种重大文化活动、大型文艺踩街，小到各单位的集会庆典、乡村民间的迎神赛会，以至普通百姓家的婚丧喜庆，随处可见闽南地方舞蹈的身影。孩子在这得天独厚的环境里成长，他们从小受到地方艺术文化的熏陶，教师们必须有意识地引导孩子认真观察，用积极的态度去了解认识闽南地方舞蹈，使他们从小热爱、喜欢民间地方舞蹈，让孩子幼小心灵深处埋下热爱地方艺术的种子。
（二）地方艺术瑰宝的传承
随着时代的发展和社会的变迁，时尚的生活与流行艺术逐渐占据了孩子的视野，地方民俗文化对孩子们来说是“土”的，不时尚的，他们对民间的文化并不感兴趣。当今流传下来的，及参与活动的人群大部分是年龄较大的群体。而至今还钟爱民间地方舞蹈的老艺人寥寥无几年岁已高，民间地方舞蹈的传承问题成为极大的危机，面临着尽快地抢救与保护阶段，以防断层，而抢救与保护的最有效办法，就是政府教育同着手，政府重视，出台相关保护举措决策，同时媒体大力宣传，教育并举，尽快使民间地方舞蹈进入课堂，培养年青一代的接班人，使民间地方舞蹈传承与发展成为可能。
（三）社会教育功能的发掘
闽南地方民间习俗文化，流传已有百年历史，至今它们还能完好存在并发扬，取决于它们有独特的魅力和价值所在。
1、娱乐功能：休闲娱乐是人们生活中不可缺少的部分，闽南地方舞蹈生活情趣浓，舞蹈动作简单易学，成为人们娱乐的首选。如自娱自乐的《拍胸舞》，男士们酒后拍胸，用强劲有力大手击打身体部位，使其发出整齐的节奏，伴随着阵阵吼声，自娱中进入一种醉态的境界，难得被称为“东方迪斯科”。
2、合作交往功能：在闽南舞蹈中，有许多种类需要人与人的相互配合表演而完成的，缺一不可，合作成为必然。孩子们在学习时必须以他人合作为基础，该活动为孩子们的交往合作创造有利环境和氛围，也为孩子们的学习交往提供了很好的帮助，让孩子们从小学会如何与他人相处与沟通，共同得利共同快乐。
4、情感沟通：闽南地方舞蹈的表演需要两人的配合，各自扮演不同角色，如《火鼎公婆》、《驴子探亲》等，他们在舞蹈中注重的是动作反应与相互传情，两人之间的动作造型一举一动，一招一试必须被对方认同并理解，同时作出相应的动作进行呼应，而表情是通过眼光、举止的细微变化来表达，角色的对方要注意观察、判断，理解含意，并作出相应的回应，表演过程体现人与人相互关心、相互帮助，共同克服困难，协调合作的精神。这些活动有利于训练孩子之间情感的相互沟通与传递的反应能力，表达及理解他人的意图能力及共同合作表演的乐趣。
5、培养热爱家乡情感。体验家乡民俗风情，了解家乡地方民间艺术，维系对家乡的情感，从小培养热爱家乡的教育，这是教育不容忽视的一环，而教育最有效的方法是蕴藏在最自然、最不起眼的周边生活环境中积累进行的。
二、选材的处理
闽南地方舞蹈种类繁多，有富有地方特色自娱自乐的拍胸舞、有人与球互动的彩球群舞、有手持道具的彩船舞、摔灯舞、火鼎公火鼎婆、车鼓队、凉伞舞、踩高翘、舞龙、舞狮等等
总体表演形式可以分成三类：一是以自身为中心，自我陶醉、自我表现的形式；二是人与人互动形式；三是人与物互动形式。
闽南地方舞蹈的动作特点有其独特性：一是动作简单易学，较简单的动作韵律套路，没有特别规范的手位、舞步；二是动作与生活密切相关，来源于生活，自由发挥的空间大。
教师们在教学中要注意分析教材特点，着重抓住舞蹈的不同价值取向，针对孩子的年龄特点制定合理具体的活动目标，以便达到理想的学习效果。
（一）选材适宜孩子的年龄差异
小班的孩子理解能力、合作能力较差，小肌肉动作发展较慢，她们不适宜学习合作性强，与道具配合默契的摔灯舞、彩球舞、火鼎公火鼎婆、驴子探亲、凉伞舞等舞蹈。而适合于学习自娱性较强，不需要与人合作、没有队形变化、动作可以自由想象发挥合音乐自由表演的拍胸舞、彩船舞等。
中、大班的孩子合作能力、理解能力、表演能力较强，舞蹈中只要不存在高难度，影响或伤害孩子身心健康的动作或道具，而孩子愿意接受的舞蹈均可让幼儿尝试学习。
（二）选材适宜儿童情趣
成人与幼儿审美是有着本质的区别，成人更追求形式的美，而儿童更在意趣味性与游戏性的娱乐功能，因为玩是孩子的天性。所以教师在教学上对舞蹈的原材料可以进行加工处理，使原舞蹈更具童趣性，趣味性，变化性，游戏性的特点，充分发挥孩子的想象与创造。如孩子学习《拍胸舞》时，原动作特点：拍胸、拍肋、拍腿、拍手等，动作的顺序是由上至下八拍一轮回不断重复进行的“八拍雄风”。教师们可以针不同年龄的学习的特点，灵活加工处理，如小班动作可以自由选择顺序和拍打身体的不同部位，还可以增加趣味性的情节或语言节奏，增进孩子学习的欲望和兴趣。
（三）适宜现代生活
提取闽南地方舞蹈的元素，突出地方舞蹈的精华，我们可以再创造再编排，融合成为孩子的早操动作、集体舞、游戏的形式，成为孩子们一日生活的内容，使“土”的地方舞蹈变为时尚的，幼儿愿意接受的活动内容。
三、指导的策略
（一）注重孩子学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，是孩子自主学习的支撑点，有了兴趣做事情才有坚持性和毅力。闽南—泉州，是个历史悠久的文化古城，有着丰富多彩、举世闻名的艺术文化资源，而孩子们对这些地方艺术文化关注了多少？了解了多少？泉州晚报社记者曾经在04年6月22日对本市中小学生50名学生做过你了解闽南地方舞蹈的问卷调查，发现闽南地方舞蹈并不被学生认同，其中四分之一的学生一知半解，四分之三的学生是基本不了解。三成的学生认为“很土，不喜欢”。所以要想让这些舞蹈进入幼儿园的活动课程中，兴趣的培养至关重要。
首先，教师必须引导孩子有意观察。泉州是个小城市，逢年过节大型演出活动、踩街队伍频频出现，其中闽南舞蹈，如拍胸舞、彩球舞、彩船舞、摔灯舞、火鼎公火鼎婆、车鼓队、舞龙、舞狮首当其冲，场场不缺，这些舞蹈就在孩子的身边，就在孩子的生活当中，教师必须有意提醒，引起孩子的有意注意，通过观察，让幼儿积累丰富的感性经验。其次，教师可以通过媒体手段大量播放视觉材料，CD、DVD促进孩子对闽南舞蹈的认识。再次可以带领孩子到社区娱乐中心观看民间艺人排练表演或聘请他们进入幼儿园现场表演，或节日里组织孩子们加入踩街队伍，参与活动，加深幼儿对地方舞蹈的印象。最后还可以观看大量演出图片，服饰、道具，通过教师的讲解介绍促进幼儿的理解及兴趣。
（二）注重学科的整合以促进幼儿的全面发展
幼儿园音乐活动内容注入闽南舞蹈的学习，它不能成为唯一，只能是一个载体，一个突破口，我们通过这个突破口，教师要注重学科教育的渗透与整合。如舞蹈与语言的结合，舞蹈是一种肢体艺术，肢体语言，它运用动作反映人们的现实生活，每一个舞蹈说的是一件事情或一个故事，孩子们完全有能力将自己表演的内容以故事的形式说出来。那么教师们必须有意识搭建说的平台，培养幼儿愿意表述、善于表述的习惯。又如舞蹈与美术，舞蹈表演需要使用一定的服饰、道具，教师可以组织幼儿自己制作服饰道具，通过画、剪、贴等程序，培养孩子的动手能力。除此之外舞蹈与品德教育，舞蹈与孩子多方面能力的发展息息相关。教师们必须抓住一切教育契机，发展孩子的能力，促进幼儿的全面发展。
（三）注重情感的体验
在现实生活的情感互动中，人们对其情感的体验可以通过共有的感受、伙伴感、情感的传染、情感的同一、情感的领会等形式来获得。美国专门研究情感的专家诺尔曼·丹森从现象学的观点出发，强调情感具有社会性，是互动的。人们必须把他人的体验当作自己的体验来对待，才能对情感有真实的体验和理解的看法。当今的独生子女，情感表达较为欠缺，家中的成人无法成为他们沟通的对象，所以幼儿园是他们情感宣泄、情感表达的场所，在组织活动中我们着重引导观察表演者的表情、姿态。如《火鼎公婆》、《驴子探亲》、《彩球舞》，他们的情感却是互动的，两人之间的眼光、动作、造型必须与音乐默契地配合，让人有一种两人相互关心、相互帮助，共同克服困难，协调合作的精神。当表演者的一举一动的细微变化，必须被对方认同并理解，并作出相应的反映。这些活动有利于训练孩子之间的情感的相互传递，表达及理解他人的能力，尽情享受生活的快乐与乐趣。
（四）注重孩子艺术表现和创新能力的培养
闽南舞蹈虽然种类繁多，但动作表现较为简单，灵活自由，没有规范的手位、舞步，许多动作取源于生活，便于幼儿创编想象。如《驴子探亲》舞蹈，表现的是探亲路上的艰辛，如何爬坡、下坡、过河？动作表现可以迁移幼儿原有的生活经验，引导自由创造表演。如《彩球舞》，人与球的互动玩法在于启发孩子自主探索，如何用身体的不同部位顶、踢、拍、抛、碰进行玩球。教师们在教学中切忌原滋原味，原搬照套，强加灌输，教师必须尊重幼儿的想法，给予自由的想象表演的空间。
总之教师们在教材的提取，教法的运用，教学的过程上努力做到以幼儿为主体，以发展幼儿能力为导向，创设轻松愉快的学习环境，促进幼儿全面和谐地发展。
参考文献：
[1]庞丽娟：文化传承与幼儿教育〔M〕杭州：浙江教育出版社，2005.
[2]虞永平：学期课程价值论〔M〕南京：南京师范大学出版社，2002.
[3]许卓娅：《继承与发展》〔J〕2008.