论文部分内容阅读
摘要：第斯多惠曾在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”新课导入对构建高效率的课堂教学发挥着重要作用，导入也是课堂教学不可忽视的重要环节。从很大程度上来说，新课导入的成功与否将直接影响着整个课堂教学效率的提升。
关键词：初中数学：导入教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0091-01
引言
激发学生学习数学的兴趣，让学生主动去探究数学知识，提高课堂的教学效益都离不开成功的导入。本文将试图通过数学课堂导入教学艺术展开以下几点探究，探求优化课堂教学过程，提高课堂效率的有效途径，在有效导入下不断启发学生的积极思考、创新，使数学课堂教学充满欢乐、充满活力。
一、有趣故事导入，迅速集中学生的注意力
在新授知识时，如果能为学生讲授一些和新课有关的趣味性事例（比方说名人轶事，历史故事或者数学趣题、数学游戏等），必定能迅速吸引学生对其的注意程度，激起他们的求知欲望，使学生一开始就精神饱满地投入到新知识的探究当中，在急于释疑迫切要求下学习新内容。
比如，在分析“二元一次方程课”一节内容时，教师可以先讲个故事：话说唐朝有个叫杨损的官员，这天准备提升一名下属，下面的办事人员物色了两名候选人，但是，这两名候选人在各个方面的条件都是旗鼓相当的，很难分出高低，一时无法确定下来。这天，杨损把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目让他们当场计算，出的题目如下：有个人在林中散步，无意中却听到几个盗贼在商量着如何将偷来的布匹进行合理分配，他们说，如果每人分6匹，则会剩5匹；如果每人分11匹，则会差7匹，问：这里一共有几个盗贼呢？布匹的总数又是多少呢？这时，其中的一名候选人很快算出了答案：盗贼的人数为13人，布匹的总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也都心服口服的，没有怨言。同学们想知道他是如何快速解决这一问题的吗？ 设置问题来激发学生强烈的求知欲，让学生变“被动”为“主动”，积极投入到新知识的探究当中。
二、设疑导入法
问题设疑主要是结合中学生喜欢追根求源的心理特点而定的，在新的教学内容讲授开始之前，教师可以先给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起他们对问题的探究欲望，使学生产生迫切学习新知识的浓厚兴趣，这也是一种有效的导入方法。引入时，教师可以故意设置疑障或者陷阱，使同学们处于欲得而不能的状态当中，甚至诱导学生上当。例如，在讲授“负数”这一知识点时，可以先问学生“8—3=？”，“3-8=？”这样的问题，对于初一的学生而言具有很强的吸引力.对被减数小于减数的问题，很多学生都会说：“不够减”。教师接下来就可以这样问：“欠多少才够减？欠5”.这时，就可以引进记号“-5”表示“欠5”，然后再指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数则叫负数。例出计算方式，引入新课既能让学生了解负数的意义，又能帮助学生弄清引入负数的目的。这样适当增加趣味成分，在很大程度上还能提高学生的学习兴趣，同样也有助于提高学生的学习主动性与积极性。
三、直接导入新课
直接导入新课指的是教师在讲解新课时直接将本节课的教学内容展示出来，直接把学生带到新知识的探究当中，让学生及时了解本节课所要学习的内容，进而达到激发学生学习积极性的目的。直接导入授课开始就让学生知晓学习内容，点明本课所讲问题的重点、难点，让学生做到心中有数。例如，在分析“一元二次程的解法——直接开平方法”相关点时，先与学生一起复习“一元二次方程的概念、一般式等的基本知识”后，直接提出问题，进而再导出一元二次方程的特殊情形“a㎡=b（a、b为常数且a≠0）的解法”，直接导入新课题：“直接开平方法”。学生既能明确学习内容，又能抓住重点，更有目标地去学习。
四、情境导入，引发（认知）冲突
建构主义认为：学生学习不是被动地接受知识，而是在已有知识、经验的基础上主动探究的过程。教师要根据教学内容，创设贴近学生实际的情境，设置悬念，引发学生对其的认知冲突。例如，在分析“圆的知识”时，出示多媒体画面：.
画面一：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车等，但是，车轮都是圆形的。
师：看了这些画面，你们想到了什么呢？
师：数学知识来源于生活，学数学的目的是为了更好地服务生活。但是，为什么要把车轮制成圆形的呢？接下来我们就一起探究关于“圆的知识”（板书课题），学生也就很快跟随教师的思路进入到新知的研究中了。
五、游戏导入新课
爱游戏是学生的天性，比方说扑克、幻方、火柴等游戏都可以纳入到数学教学当中，它们可以在教学中担任着重要“角色”，但是，关键要看教师如何去“编排”、“导演”。有时候也可以通过学生的动作等阐述说明一个数学问题。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在讲解新课时，可以用游戏的方法设置悬念，这也是燃起学生研究新知欲望的前提，而且还能促使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情境之中，从而更能主动积极地投入到学习中。例如，在分析“勾股定理”时，师生可以一起做“猜边游戏”。一上课，让每一位学生都先画出一个直角边为整数的直角三角形，然后再量出直角边的长度，我却故作神秘地说：“哪个同学来报数，我不用量就能猜出你们画的三角形斜边的长度，你们谁想来挑战一下呢？”接下来，学生们一连报了几组数，我都轻松且正确地地回答了学生，在大家惊叹之时，引入新课，效果自然很理想。
成功的导入为一节高效率的课堂建立奠定了好的基础，将学生的学习兴趣激发出来，根据教学内容认真专研、选取合理的导入方法，让学生始终保持旺盛的学习动力，为构建高效的课堂教学效率做好铺垫。
参考文献
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论〔M〕.北京：高等教育出版社，2004.
[2]商丽颖.浅谈课堂导入在数学教学中的重要性[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（07）.
[3]赵惠.万事贵乎始——浅谈数学课堂导入的几种技巧[J]. 中国校外教育. 2009（S2）.
[4]汪新伟.重视数学课堂导入的有效性[J]. 浙江树人大学学报（自然科学版） 2009年01期.
关键词：初中数学：导入教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0091-01
引言
激发学生学习数学的兴趣，让学生主动去探究数学知识，提高课堂的教学效益都离不开成功的导入。本文将试图通过数学课堂导入教学艺术展开以下几点探究，探求优化课堂教学过程，提高课堂效率的有效途径，在有效导入下不断启发学生的积极思考、创新，使数学课堂教学充满欢乐、充满活力。
一、有趣故事导入，迅速集中学生的注意力
在新授知识时，如果能为学生讲授一些和新课有关的趣味性事例（比方说名人轶事，历史故事或者数学趣题、数学游戏等），必定能迅速吸引学生对其的注意程度，激起他们的求知欲望，使学生一开始就精神饱满地投入到新知识的探究当中，在急于释疑迫切要求下学习新内容。
比如，在分析“二元一次方程课”一节内容时，教师可以先讲个故事：话说唐朝有个叫杨损的官员，这天准备提升一名下属，下面的办事人员物色了两名候选人，但是，这两名候选人在各个方面的条件都是旗鼓相当的，很难分出高低，一时无法确定下来。这天，杨损把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目让他们当场计算，出的题目如下：有个人在林中散步，无意中却听到几个盗贼在商量着如何将偷来的布匹进行合理分配，他们说，如果每人分6匹，则会剩5匹；如果每人分11匹，则会差7匹，问：这里一共有几个盗贼呢？布匹的总数又是多少呢？这时，其中的一名候选人很快算出了答案：盗贼的人数为13人，布匹的总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也都心服口服的，没有怨言。同学们想知道他是如何快速解决这一问题的吗？ 设置问题来激发学生强烈的求知欲，让学生变“被动”为“主动”，积极投入到新知识的探究当中。
二、设疑导入法
问题设疑主要是结合中学生喜欢追根求源的心理特点而定的，在新的教学内容讲授开始之前，教师可以先给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起他们对问题的探究欲望，使学生产生迫切学习新知识的浓厚兴趣，这也是一种有效的导入方法。引入时，教师可以故意设置疑障或者陷阱，使同学们处于欲得而不能的状态当中，甚至诱导学生上当。例如，在讲授“负数”这一知识点时，可以先问学生“8—3=？”，“3-8=？”这样的问题，对于初一的学生而言具有很强的吸引力.对被减数小于减数的问题，很多学生都会说：“不够减”。教师接下来就可以这样问：“欠多少才够减？欠5”.这时，就可以引进记号“-5”表示“欠5”，然后再指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数则叫负数。例出计算方式，引入新课既能让学生了解负数的意义，又能帮助学生弄清引入负数的目的。这样适当增加趣味成分，在很大程度上还能提高学生的学习兴趣，同样也有助于提高学生的学习主动性与积极性。
三、直接导入新课
直接导入新课指的是教师在讲解新课时直接将本节课的教学内容展示出来，直接把学生带到新知识的探究当中，让学生及时了解本节课所要学习的内容，进而达到激发学生学习积极性的目的。直接导入授课开始就让学生知晓学习内容，点明本课所讲问题的重点、难点，让学生做到心中有数。例如，在分析“一元二次程的解法——直接开平方法”相关点时，先与学生一起复习“一元二次方程的概念、一般式等的基本知识”后，直接提出问题，进而再导出一元二次方程的特殊情形“a㎡=b（a、b为常数且a≠0）的解法”，直接导入新课题：“直接开平方法”。学生既能明确学习内容，又能抓住重点，更有目标地去学习。
四、情境导入，引发（认知）冲突
建构主义认为：学生学习不是被动地接受知识，而是在已有知识、经验的基础上主动探究的过程。教师要根据教学内容，创设贴近学生实际的情境，设置悬念，引发学生对其的认知冲突。例如，在分析“圆的知识”时，出示多媒体画面：.
画面一：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车等，但是，车轮都是圆形的。
师：看了这些画面，你们想到了什么呢？
师：数学知识来源于生活，学数学的目的是为了更好地服务生活。但是，为什么要把车轮制成圆形的呢？接下来我们就一起探究关于“圆的知识”（板书课题），学生也就很快跟随教师的思路进入到新知的研究中了。
五、游戏导入新课
爱游戏是学生的天性，比方说扑克、幻方、火柴等游戏都可以纳入到数学教学当中，它们可以在教学中担任着重要“角色”，但是，关键要看教师如何去“编排”、“导演”。有时候也可以通过学生的动作等阐述说明一个数学问题。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在讲解新课时，可以用游戏的方法设置悬念，这也是燃起学生研究新知欲望的前提，而且还能促使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情境之中，从而更能主动积极地投入到学习中。例如，在分析“勾股定理”时，师生可以一起做“猜边游戏”。一上课，让每一位学生都先画出一个直角边为整数的直角三角形，然后再量出直角边的长度，我却故作神秘地说：“哪个同学来报数，我不用量就能猜出你们画的三角形斜边的长度，你们谁想来挑战一下呢？”接下来，学生们一连报了几组数，我都轻松且正确地地回答了学生，在大家惊叹之时，引入新课，效果自然很理想。
成功的导入为一节高效率的课堂建立奠定了好的基础，将学生的学习兴趣激发出来，根据教学内容认真专研、选取合理的导入方法，让学生始终保持旺盛的学习动力，为构建高效的课堂教学效率做好铺垫。
参考文献
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论〔M〕.北京：高等教育出版社，2004.
[2]商丽颖.浅谈课堂导入在数学教学中的重要性[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（07）.
[3]赵惠.万事贵乎始——浅谈数学课堂导入的几种技巧[J]. 中国校外教育. 2009（S2）.
[4]汪新伟.重视数学课堂导入的有效性[J]. 浙江树人大学学报（自然科学版） 2009年01期.