倾听是人际交往中最重要的品质，是数学核心素养的基本内容，是《数学课程标准（2011版）》提倡的重要学习方法之一。学会倾听，才会思考，会倾听的学生才能在课堂上安静学习、认真思考。
　　一、创设有趣的情境，让学生爱上倾听
　　小学生缺少学习的主动性，学习过程容易受到环境的影响。数学课堂能否创设有利于促进学生倾听的情境，决定着学生能否爱上倾听。因此，我们要把功课做在课前，独具匠心地设计有利于学生倾听的数学活动，让学生喜欢倾听老师讲课，让学生感受到倾听的独特魅力，领略倾听的力量。
　　如在教学“年、月、日”时，我制作了下面一幕动画，片中喜羊羊和慢羊羊在上学路上，喜羊羊高兴地说：“我今年12岁，今天是我第12个生日，”慢羊羊却不紧不慢地说：“我今年也是12岁，可是我只过了3个生日。”喜羊羊惊讶地说：“这、这怎么可能呢？”字幕出现：“同学们，你相信慢羊羊的话吗？”大部分学生都认为慢羊羊是在说谎话，是呀，谁不是每年过一次生日呢？此时，动画出现羊教授，他说：“孩子们，慢羊羊没有说谎，他真的只过了三次生日。”学生一脸疑惑，都向老师投来求解的眼光，倾听的欲望由此打开。
　　这样的情境引入不仅抓牢了学生视觉神经，而且调动了学生的倾听欲望，让每一个学生都把倾听作为求解的内在需求，如此学生能不爱上倾听？
　　二、发挥榜样的力量，让学生主动倾听
　　1.以身示范，力做孩子的榜样。扪心自问，我们是否存在因学生回答文不对题，或超出预设范围而迫不及待打断学生发言的情况；是否存在学生发言而自己在板书，或准备下一教学环节材料的情况；是否存在对待学生发言漫不经心、随意不做评价的情况……凡此种种不认真倾听学生发言的负能量，必然使学生养成不尊重别人发言、不认真倾听的不良习惯。因此，老师要做孩子们倾听的榜样，多给孩子倾听的正能量。
　　在教学“用解决百分数问题”时，我设计了一道这样的练习题：精工磨具厂计划加工360个的磨具，前6天加工模具总量的30%，照这样的工作效率，还要几天才能完成加工任务？讲解这道练习时，我给学生充分表达、充分交流的时间。学生首先从“工作量÷工作效率=工作时间”思考，给出了下面两种解法：解法一，360÷（360×30%÷6）-6；解法二，（360-360×30%）÷（360×30%÷6）。接着，学生又从分数的意义出发，给出了另外两种解法：解法三，1÷（30%÷6）-6；解法四，（1-30%）÷（30%÷6）。这些方法学生都易于理解，学生基本能够在倾听中领悟解题方法，对于有疑惑的学生，我请已经理解的学生再讲述一遍，并要求同学们认真倾听，给予复述。解题到此，原本进入下一环节，不想半路杀出个程咬金，犹豫地说：我还想到一种解法，但不知道对不对。我鼓励道：没问题，说说看，并提醒全体同学安静倾听、认真思考。这位学生说：我的列式是6÷30%-6，但说不出道理。全班同学都是一脸“疑虑”，这行吗？一位学生自言自语地说：30%的单位“1”能是加工模具的总天数吗？他不经意的声音马上被一位学生捕捉到，并激发了他的思维火花，他说：对啦，30%的单位“1”既可以是工作总量，又可以是工作总天数，就是说，6÷30%求得加工完360个磨具所需总天数。这时，只要把总天数减去已经加工的6天，就得到了完成磨具加工任务还需天数。回顾学生阐述五种解题方法的过程，我自始至终没有过多地插话，目的就是给学生倾听的榜样，让课堂回归安静，培养学生认真倾听、认真思考的品质。特别是第五种解题方法的获得，正是由于学生认真倾听了，激发了学生的解题灵感，激活了学生思维的火花。
　　2.同伴示范，树立身边典范。看得着、摸得到的身边典范是学生的最爱。老师如果能够利用课堂教学建立的倾听典范，学生就会走向倾听、学会倾听，力求成为学生的榜样，确认自己的价值与地位。因此，我们在数学课堂教学中要巧妙利用学生的心理特征，善于捕捉认真倾听的典型人物，及时给予表扬，发挥同伴示范作用，让全班学生都养成主动倾听别人发言的好习惯。
　　三、注重训练的方法，让学生学会倾听
　　学生有了倾听欲望，领略到倾听的价值后，教者就要多管齐下，采用各种有效的训练方法，让学生学会倾听。
　　1.辨析中练倾听。为培养孩子们的倾听能力，我经常在数学课堂上改变判断题的呈现方式，把过去文字展示改为口头叙述，要求学生安安静静地倾听，认认真真地思考，比比谁的耳朵最灵敏，并用手势表示命题的正误。如学习倒数后，口述下面命题，让学生判断。命题一：因为0.4 0.6=1，所以0.4和0.6互为倒数；命题二：2×0.5=1，所以2和0.5都是倒数；命题三：1和0的倒数都是本身；命题四：求2的倒数可以用1÷2计算。通过这组听辩练习，不仅让孩子们在辨析中强化对知识的理解，而且需要孩子们认真倾听才能做出正确的判断，无形中让学生获得倾听的训练。
　　2.口算中练倾听。计算是数学中最基础的知识。在日常课堂教学中，我坚持课前3分钟口算练习，并把视算练习改为听算练习，以此提高学生倾听能力和计算能力。正确听算的前提是听清楚、听明白，不会倾听是无法正确口算的，逼迫孩子必须认真倾听、安静倾听。听算训练让学生在听算中领悟到倾听的价值——会听，才能达意。
　　3.游戏中练倾听。把倾听能力的训练融合游戏中，既能激活课堂，又能训练孩子们的倾听能力。
　　在学习有余数除法后，我设计游戏接力大比拼。如老师出算式15÷2=7……1；学生接力说：你说余数1，我也说余数1，算式是10÷3=3……1；生二接力说：你的余数1，我也说余数1，算式是25÷8=3……1……
　　又如老师出算式15÷4=3……3；你说余数3，我也说余数3，算式是27÷6=4……3；你的余数3，我也说余数3，算式是33÷5=6……3。
　　在接力过程中要求学生所接算式不能重复，如有重复比赛结束。接力人数最多的小组胜出。
　　由于要求接力算式不能重复，学生必须认真倾听同学的发言，并随时修改自己的算式，促使学生做到倾听不能停，思索不能断。如此训练，保证学生学习新知与倾听训练两不误。
　　总之，我们应该把数学课堂“静”下来，通过创设有趣的情境，发挥老师和同伴的榜样力量，开展倾听训练，让学生养成倾听的习惯，掌握倾听的能力，铸就倾听的品质。