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【摘要】教师在课堂中的评价语言会影响课堂教学气氛和活动，有时还能有意外的收获，甚至影响学生一生的发展.而课堂中那些看似简单的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶.基于儿童的立场，笔者结合自己的课堂实践，提出了智慧评价.
【关键词】智慧评价儿童立场充分预设评价方式评价内容
课堂教学行为的优劣直接影响着教学的有效性.面对着课堂上学生一个接着一个的应答，教师的评价显得尤为重要.课堂评价是指教师在真实的课堂教学情境中，为实现教学目标，对学生提出问题、回答问题等行为即时表明态度.
许多青年教师面对着学生的应答，往往会不知所措.这就造成了即使是相同的教学设计，不同的教师进行授课，效果也会截然不同.我们不能忽略评价在课堂教学中的重要作用，智慧的评价使课堂灵动，学生轻松.那么如何从学生出发，提升教师的评价水平？
一、智慧评价生根于“儿童立场”
现代教育的核心是儿童的发展.立场，是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位，即你是为谁.不同的立场，表明了不同的态度；不同的立场，影响着甚至决定着处理事物的方式和结果.那么，教育是为了谁？自然是儿童.教育依靠谁？依旧是儿童.所以教育应该从儿童出发，扎根于儿童立场.评价亦是如此，要基于儿童，贴近儿童.
智慧的老师在评价学生时因人而异.根据学生不同的性格、不同的学习能力、不同的学习目标，进行不同的课堂评价，激发学生学习兴趣，提升学习自信.对于接受能力较弱的学生，要更多地给予鼓励性的评价，增强学生学习的自信心；而对于学有余力的学生，则更多地进行追问和发展性评价，提升其思维能力.
比如，我们班有一个孩子叫文文，他是一个学习比较困难的孩子，连平时讲话都很慢，就更别提读书了.可是，一节语文课改变了他.那是在讲一个故事——《谁的本领大》时发生的.在课堂上，我请学生读课文.由于他平时上课举手不是特别积极，我特地请他来读.开始时，他还有些胆怯，声音不是特别响亮.但是，由于他这一次读书十分流利，班级的学生不时发出惊叹声，他的声音也逐渐变响亮了.虽然其中有个别错误和停顿，但足以惊艳全班.当即，我忽略了那些瑕疵，说：“文文今天的朗读真棒！不仅正确流利，而且充满感情.让我们一起表扬表扬他.”全班响起了“棒，棒，棒，你真棒”的声音和热烈的掌声.我看见他的头抬得高了，脸上充满了喜悦.从那之后，文文读书更有感情了，有时甚至过于夸张，但是，我依然送去鼓励的话语，只是在鼓励的时候，附带一点小小的要求.文文举手的次数也逐渐地增多，读书也越来越有自信，成绩也在一点一滴地进步.就是这样，由于书读得好，每到读书，他总是抢着朗读，进而回答问题也积极了，就连劳动也争着要去.我很感慨，因为我适当的评价，改变了一个孩子，真的很神奇.这样的评价基于文文的基础，忽略一些不足，进而在原有基础上送去温暖的鼓励，这样的评价是为文文量身定做的，效果自然显著.
二、智慧评价发芽于充分预设
在课堂上经常会有一些与众不同的声音.如何把握课堂里“意外”的声音，让自己的课堂焕发出超常的精彩呢？充分的预设必不可少.著名特级教师钱梦龙曾说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想……直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教……”只有将文本读通，读熟，读透，才能充分预设，敏锐地发现问题，智慧地进行评价.
在教学《狐狸与乌鸦》一课时，同学们在课堂上兴趣盎然，快结课时，我抛出了一个总结性的问题：“你觉得这是一只什么样的狐狸？为什么？”学生纷纷举手发言.
生1：我觉得这是一只狡猾的狐狸.因为它变换着法子骗乌鸦.
生2：老师，我觉得这只狐狸很坏，因为它总是想吃乌鸦的肉.
生3：我觉得这是一只馋嘴的狐狸，他看见乌鸦的肉就想吃.
……
就在孩子们畅所欲言时，我听见了一个怯生生的声音“老师——”.循声望去，原来是班级里一个十分胆小，很不爱发言的孩子——洲洲.平时的洲洲很少主动举手，今天的他，似乎有话想说.我即刻请他站起来.“我觉得它很聪明.” 洲洲的声音一出，我愣住了，全班也安静了.停顿之时，孩子们窃窃私语，流露出不屑的眼光，有些孩子甚至急着站起来反驳.好吧，先听听他的理由，我注视全班，请他们安静，让洲洲继续说.“因为它在第一次没有吃到肉的时候，狐狸换了个办法.第二次赔了笑脸之后，狐狸又换了办法.虽然开始没有吃到肉，但是最后它吃到了.”洲洲说得有条有理，似乎准备了许久.听完洲洲的发言，孩子们十分吃惊，低头思考，有些孩子似乎赞同他的看法.
洲洲的想法也是我曾设想到的.我曾经看过一个《牛郎织女》的案例，其中的情境和现在的十分相似.在教师提出：“谁来说一说，王母娘娘是一个怎样的人？”班级内部出现两种声音.观点一：“王母娘娘十分专横，没有同情心，破坏了牛郎和织女的美好生活，我们应该痛斥这种行为.”观点二： “我认为王母娘娘在维护天条，一视同仁，尽职尽责，没有过错.”就在学生僵持时，教师“四两拨千斤”地问道：“对于错误的规定我们也要遵守吗？遵守错误的规定结果是什么？”学生这时茅塞顿开，激荡起更多智慧的火花，将课堂推向思维的高潮.想到这儿，我稳定沉着，环视全班，旋即说道：“是啊，你读得很认真，很仔细.狐狸是很‘聪明’，但是将‘聪明’用在骗人的地方，你觉得这时的狐狸依旧聪明么？”这个问题一抛出，班级又“热闹”了.接着他们更加深刻地理解了课文的内容.
正因为有了充分的预设，教师才能游刃有余地评价，才使孩子的思维引向纵深.充分的预设当然不僅是对于课本的反复研读，教学方法的钻研与积累，也包括教师丰富的生活经验.丰富的生活经验会使教师思维开阔，充满魅力，吸引着学生的目光.“行万里路，读万卷书.”这样的课堂充满跳跃的灵性，充满着智慧的评价.
三、智慧评价开花于多样的评价方式 在我们的课堂中，言语评价是最常用的评价方式.而且言语内容通常单一：“真棒！”“读得既正确又流利.”这种简单的言语性评价既廉价又显得不真诚，高高在上.一个眼神，心领神会；一个动作，简单明了；甚至是一处留白，足以代表你的心境.这样多种方式的评价能拉近你与学生的距离.
特级教师孙建峰老师在执教《最大的麦穗》一课时，他的评价是一片来自家乡百年银杏树上的银杏叶.树叶虽小，情谊深重.在课堂上，孙老师双手递过银杏树叶，孩子激动地用双手捧起这片叶.一“递”一“捧”，递出的是孙老师最高的赞誉，捧进的是孩子对未来巨大的信心.没有更多的语言，没有多余的动作，此时无声胜有声.
用心走进学生的内心，用情感染学生的心情.在我们的课堂上，在学生回答正确时，报以最甜美的微笑；在学生动情时，陪他们默默地流泪；在学生回答精彩时，为他们真诚地鼓掌.这些或许比“你真棒！”更能走进他们的内心，获得他们的共鸣，激发他们的兴趣.一个动作，一个眼神，一处留白，为教师和学生搭建起一座连接内心的桥梁.
四、智慧评价播种于丰富的评价内容
拥有了“儿童立场”、充分的预设、多样的方式，若是内容不佳，岂不是功亏一篑？那么，如何使我们的评价内容更丰富呢？
1具体不空洞
简单，太简单，这是对一些教师课堂评价的总体感受.无论是对与错，泛泛而谈都无法使学生更好地发展.面对回答正确的学生，教师不仅需要激励性评价，更要提炼学生回答的关键点，点拨思维的方法.若是有学生答错了，有些教师急于将问题转嫁于其他孩子，或是置之不理，让学生失去一次思考的机会.若是能够客观分析，指出不足，对于学生来说也是一件幸事.独到、具体、有针对性的评价，不仅会使学生感受到教师对他的重视，更重要的是使学生获得了正确的引导.
现在的课堂，一些课文需要提前查找资料.在一次听课时，有一位学生拿起之前搜集的资料就开始读.读完之后，教师是这样评价的：“很棒，在课前搜集了这么多的资料，刚才你照着资料读，也读得很流利.但是，如果下一次，能用自己的话说一说就更棒了.”教师在评价时，肯定了他的积极性，与此同时也指出了不足与解决方法.这样的评价不仅使这位学生有所收获，整个班级的学生都了解了应该如何反馈资料.
2.发展不局限
教师的评价应引导学生进行深入思考，促进学生思维的发展.教师应站在学生长远发展的角度去思索，而不是打断学生思维的链条.
一位青年教师执教《番茄太阳》：
师：“我”为什么流泪？（因为明明说的话）
生：因为“我”很感动.
师：“我”为什么很感动？她听见了什么看见了什么使得她很感动？
生：“我”听见明明说等我长大了，把腿给你时，“我”很感动.所以哭了.
师：是啊，明明的话使得“我”很感动.让我们再一起读一读明明的话.
教师一直追问学生，希望学生能回答“明明的话使得‘我’流泪”这样的正确答案，从而进入下一个小环节读一读明明的话.但是，一味追求“标准答案”，会忽略学生思维的堵塞点，也会局限学生的思维发展.教师要教授、启迪的内容正应该是适合学生思维发展的内容.教师的评价也是希望学生的思维开阔.
3.激励少否定
来自教师的鼓励是学生自信的源泉.在我们的课堂评价语言和行为中，激励性的占据大多数.在《小学语文名师同课异教实录》，薄俊生《给予树》课堂实录中记录着：
师：你这个“接受”怎么理解？
生：他能接受那个小女孩.
师：对，他能接受一个贫困的孩子，给她帮助.
一个“对”字明确地表达了教师的赞扬及肯定之情，也为学生后来的回答奠定了自信的基础.但是课堂是不是仅仅需要赞扬的声音？不是.适当使用否定性的评价，会使课堂教学更加严谨.不能因为害怕打击学生的积极性而一味地妥协，不愿甚至不敢指出学生的错误、不足.同样来源于《小学语文名师古诗文课堂实录》，于永正《杨氏之子》课堂实录中记录着：
生：古时候有个姓杨的人家，家中有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——）刚刚 9 岁.他长了一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改）长得非常机灵.一张小嘴能说会道，非常聪明.
师：很有文采啊.可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课以后好好改改.
于老师在夸赞其“有文采”之后，也委婉地提出了一些建议.这样的评价才能真正使学生得到发展.
智慧評价使得我们的课堂幽默轻松、灵动风趣，使得我们的学生思维活跃、自信大方，使得我们的教育自然生动、润物无声.只要我们努力，终有一天会达到智慧评价的高度.
（责任编辑：赵继莹鄢林敢）
【关键词】智慧评价儿童立场充分预设评价方式评价内容
课堂教学行为的优劣直接影响着教学的有效性.面对着课堂上学生一个接着一个的应答，教师的评价显得尤为重要.课堂评价是指教师在真实的课堂教学情境中，为实现教学目标，对学生提出问题、回答问题等行为即时表明态度.
许多青年教师面对着学生的应答，往往会不知所措.这就造成了即使是相同的教学设计，不同的教师进行授课，效果也会截然不同.我们不能忽略评价在课堂教学中的重要作用，智慧的评价使课堂灵动，学生轻松.那么如何从学生出发，提升教师的评价水平？
一、智慧评价生根于“儿童立场”
现代教育的核心是儿童的发展.立场，是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位，即你是为谁.不同的立场，表明了不同的态度；不同的立场，影响着甚至决定着处理事物的方式和结果.那么，教育是为了谁？自然是儿童.教育依靠谁？依旧是儿童.所以教育应该从儿童出发，扎根于儿童立场.评价亦是如此，要基于儿童，贴近儿童.
智慧的老师在评价学生时因人而异.根据学生不同的性格、不同的学习能力、不同的学习目标，进行不同的课堂评价，激发学生学习兴趣，提升学习自信.对于接受能力较弱的学生，要更多地给予鼓励性的评价，增强学生学习的自信心；而对于学有余力的学生，则更多地进行追问和发展性评价，提升其思维能力.
比如，我们班有一个孩子叫文文，他是一个学习比较困难的孩子，连平时讲话都很慢，就更别提读书了.可是，一节语文课改变了他.那是在讲一个故事——《谁的本领大》时发生的.在课堂上，我请学生读课文.由于他平时上课举手不是特别积极，我特地请他来读.开始时，他还有些胆怯，声音不是特别响亮.但是，由于他这一次读书十分流利，班级的学生不时发出惊叹声，他的声音也逐渐变响亮了.虽然其中有个别错误和停顿，但足以惊艳全班.当即，我忽略了那些瑕疵，说：“文文今天的朗读真棒！不仅正确流利，而且充满感情.让我们一起表扬表扬他.”全班响起了“棒，棒，棒，你真棒”的声音和热烈的掌声.我看见他的头抬得高了，脸上充满了喜悦.从那之后，文文读书更有感情了，有时甚至过于夸张，但是，我依然送去鼓励的话语，只是在鼓励的时候，附带一点小小的要求.文文举手的次数也逐渐地增多，读书也越来越有自信，成绩也在一点一滴地进步.就是这样，由于书读得好，每到读书，他总是抢着朗读，进而回答问题也积极了，就连劳动也争着要去.我很感慨，因为我适当的评价，改变了一个孩子，真的很神奇.这样的评价基于文文的基础，忽略一些不足，进而在原有基础上送去温暖的鼓励，这样的评价是为文文量身定做的，效果自然显著.
二、智慧评价发芽于充分预设
在课堂上经常会有一些与众不同的声音.如何把握课堂里“意外”的声音，让自己的课堂焕发出超常的精彩呢？充分的预设必不可少.著名特级教师钱梦龙曾说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想……直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教……”只有将文本读通，读熟，读透，才能充分预设，敏锐地发现问题，智慧地进行评价.
在教学《狐狸与乌鸦》一课时，同学们在课堂上兴趣盎然，快结课时，我抛出了一个总结性的问题：“你觉得这是一只什么样的狐狸？为什么？”学生纷纷举手发言.
生1：我觉得这是一只狡猾的狐狸.因为它变换着法子骗乌鸦.
生2：老师，我觉得这只狐狸很坏，因为它总是想吃乌鸦的肉.
生3：我觉得这是一只馋嘴的狐狸，他看见乌鸦的肉就想吃.
……
就在孩子们畅所欲言时，我听见了一个怯生生的声音“老师——”.循声望去，原来是班级里一个十分胆小，很不爱发言的孩子——洲洲.平时的洲洲很少主动举手，今天的他，似乎有话想说.我即刻请他站起来.“我觉得它很聪明.” 洲洲的声音一出，我愣住了，全班也安静了.停顿之时，孩子们窃窃私语，流露出不屑的眼光，有些孩子甚至急着站起来反驳.好吧，先听听他的理由，我注视全班，请他们安静，让洲洲继续说.“因为它在第一次没有吃到肉的时候，狐狸换了个办法.第二次赔了笑脸之后，狐狸又换了办法.虽然开始没有吃到肉，但是最后它吃到了.”洲洲说得有条有理，似乎准备了许久.听完洲洲的发言，孩子们十分吃惊，低头思考，有些孩子似乎赞同他的看法.
洲洲的想法也是我曾设想到的.我曾经看过一个《牛郎织女》的案例，其中的情境和现在的十分相似.在教师提出：“谁来说一说，王母娘娘是一个怎样的人？”班级内部出现两种声音.观点一：“王母娘娘十分专横，没有同情心，破坏了牛郎和织女的美好生活，我们应该痛斥这种行为.”观点二： “我认为王母娘娘在维护天条，一视同仁，尽职尽责，没有过错.”就在学生僵持时，教师“四两拨千斤”地问道：“对于错误的规定我们也要遵守吗？遵守错误的规定结果是什么？”学生这时茅塞顿开，激荡起更多智慧的火花，将课堂推向思维的高潮.想到这儿，我稳定沉着，环视全班，旋即说道：“是啊，你读得很认真，很仔细.狐狸是很‘聪明’，但是将‘聪明’用在骗人的地方，你觉得这时的狐狸依旧聪明么？”这个问题一抛出，班级又“热闹”了.接着他们更加深刻地理解了课文的内容.
正因为有了充分的预设，教师才能游刃有余地评价，才使孩子的思维引向纵深.充分的预设当然不僅是对于课本的反复研读，教学方法的钻研与积累，也包括教师丰富的生活经验.丰富的生活经验会使教师思维开阔，充满魅力，吸引着学生的目光.“行万里路，读万卷书.”这样的课堂充满跳跃的灵性，充满着智慧的评价.
三、智慧评价开花于多样的评价方式 在我们的课堂中，言语评价是最常用的评价方式.而且言语内容通常单一：“真棒！”“读得既正确又流利.”这种简单的言语性评价既廉价又显得不真诚，高高在上.一个眼神，心领神会；一个动作，简单明了；甚至是一处留白，足以代表你的心境.这样多种方式的评价能拉近你与学生的距离.
特级教师孙建峰老师在执教《最大的麦穗》一课时，他的评价是一片来自家乡百年银杏树上的银杏叶.树叶虽小，情谊深重.在课堂上，孙老师双手递过银杏树叶，孩子激动地用双手捧起这片叶.一“递”一“捧”，递出的是孙老师最高的赞誉，捧进的是孩子对未来巨大的信心.没有更多的语言，没有多余的动作，此时无声胜有声.
用心走进学生的内心，用情感染学生的心情.在我们的课堂上，在学生回答正确时，报以最甜美的微笑；在学生动情时，陪他们默默地流泪；在学生回答精彩时，为他们真诚地鼓掌.这些或许比“你真棒！”更能走进他们的内心，获得他们的共鸣，激发他们的兴趣.一个动作，一个眼神，一处留白，为教师和学生搭建起一座连接内心的桥梁.
四、智慧评价播种于丰富的评价内容
拥有了“儿童立场”、充分的预设、多样的方式，若是内容不佳，岂不是功亏一篑？那么，如何使我们的评价内容更丰富呢？
1具体不空洞
简单，太简单，这是对一些教师课堂评价的总体感受.无论是对与错，泛泛而谈都无法使学生更好地发展.面对回答正确的学生，教师不仅需要激励性评价，更要提炼学生回答的关键点，点拨思维的方法.若是有学生答错了，有些教师急于将问题转嫁于其他孩子，或是置之不理，让学生失去一次思考的机会.若是能够客观分析，指出不足，对于学生来说也是一件幸事.独到、具体、有针对性的评价，不仅会使学生感受到教师对他的重视，更重要的是使学生获得了正确的引导.
现在的课堂，一些课文需要提前查找资料.在一次听课时，有一位学生拿起之前搜集的资料就开始读.读完之后，教师是这样评价的：“很棒，在课前搜集了这么多的资料，刚才你照着资料读，也读得很流利.但是，如果下一次，能用自己的话说一说就更棒了.”教师在评价时，肯定了他的积极性，与此同时也指出了不足与解决方法.这样的评价不仅使这位学生有所收获，整个班级的学生都了解了应该如何反馈资料.
2.发展不局限
教师的评价应引导学生进行深入思考，促进学生思维的发展.教师应站在学生长远发展的角度去思索，而不是打断学生思维的链条.
一位青年教师执教《番茄太阳》：
师：“我”为什么流泪？（因为明明说的话）
生：因为“我”很感动.
师：“我”为什么很感动？她听见了什么看见了什么使得她很感动？
生：“我”听见明明说等我长大了，把腿给你时，“我”很感动.所以哭了.
师：是啊，明明的话使得“我”很感动.让我们再一起读一读明明的话.
教师一直追问学生，希望学生能回答“明明的话使得‘我’流泪”这样的正确答案，从而进入下一个小环节读一读明明的话.但是，一味追求“标准答案”，会忽略学生思维的堵塞点，也会局限学生的思维发展.教师要教授、启迪的内容正应该是适合学生思维发展的内容.教师的评价也是希望学生的思维开阔.
3.激励少否定
来自教师的鼓励是学生自信的源泉.在我们的课堂评价语言和行为中，激励性的占据大多数.在《小学语文名师同课异教实录》，薄俊生《给予树》课堂实录中记录着：
师：你这个“接受”怎么理解？
生：他能接受那个小女孩.
师：对，他能接受一个贫困的孩子，给她帮助.
一个“对”字明确地表达了教师的赞扬及肯定之情，也为学生后来的回答奠定了自信的基础.但是课堂是不是仅仅需要赞扬的声音？不是.适当使用否定性的评价，会使课堂教学更加严谨.不能因为害怕打击学生的积极性而一味地妥协，不愿甚至不敢指出学生的错误、不足.同样来源于《小学语文名师古诗文课堂实录》，于永正《杨氏之子》课堂实录中记录着：
生：古时候有个姓杨的人家，家中有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——）刚刚 9 岁.他长了一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改）长得非常机灵.一张小嘴能说会道，非常聪明.
师：很有文采啊.可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课以后好好改改.
于老师在夸赞其“有文采”之后，也委婉地提出了一些建议.这样的评价才能真正使学生得到发展.
智慧評价使得我们的课堂幽默轻松、灵动风趣，使得我们的学生思维活跃、自信大方，使得我们的教育自然生动、润物无声.只要我们努力，终有一天会达到智慧评价的高度.
（责任编辑：赵继莹鄢林敢）