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摘 要： 幼儿学前音乐教育是实现人全面发展的重要途径。在歌唱学习过程中，孩子一定要养成良好的倾听习惯和练习能力，培养较好的控制能力和歌唱艺术表现力。同时在学习歌唱的过程中，开发一些学习方法和成功经验，养成一些学习习惯，将获得的成功体验迁移到其他领域和其他类型的学习活动中，对幼儿的歌唱艺术发展具有举足轻重的作用。
关键词： 幼儿教育 歌唱教学 艺术表现力培养
一、组织幼儿歌唱教学的意义
以促进幼儿歌唱艺术表现力水平的提高为目的，组织幼儿多声部歌唱活动，探索自然发声和多声部歌唱教学在幼儿歌唱教学中的可行性，对幼儿歌唱的艺术处理和实施效果具有很重要的作用。培养幼儿歌唱艺术表现力可以使其获得对社会生活的认知、丰富的情感体验，增强内心的音乐感知能力，促进幼儿音乐歌唱水平、音乐听觉、音乐记忆能力的提高，进一步激发幼儿的歌唱兴趣，使其身心得到全面发展。
二、组织幼儿歌唱教学的方法
（一）导入法
为了创设同伴互相关爱的情境，激发幼儿对歌唱的学习兴趣，教师可以游戏的形式导入歌唱教学。
在歌唱教学开始前，幼儿的注意力比较集中，能静下心来，但是从教师的导入开始，幼儿似乎处于兴奋状态，教师不得不经常维持纪律。从教师对歌唱教学的设计、教师的指导语和道具的使用情况来看，可能这是导致幼儿注意力分散的原因。如果教师在歌唱教学时让幼儿想出并模仿各种小动物的叫声，改换其他方式导入，在幼儿已经兴奋的情况下出示一些小动物的图片，可能效果就会很不一样，因为幼儿在歌唱教学开始前的状态还是比较适宜学习的。
（二）情境教学法
在歌唱教学开始前，教师整顿班级上课常规，调换位置，使幼儿产生好奇感和新鲜感。幼儿之所以在歌唱教学中非常兴奋，是因为这种座位安排是他们平常没有见过的，非常新奇和兴奋，而且离教师那么远，他们感觉很放松、很自由。应该说教师在进行歌唱教学时费了很多心思，为了让歌唱教学形式更吸引幼儿，更方便歌唱练习，花费了时间和精力钻研。情境教学对于促进幼儿尽快投入到学习状态中具有时效性。
（三）游戏法
采用句子游戏的方法，以歌曲的乐句为学习的“焦点”，在游戏中熟悉曲调。可以先由一首学习过的歌曲开始，让一排孩子站在讲台前，手拉手围成一个圆圈，一面唱歌，一面向同一个方向转圈，当唱到一段时改变转圈的方向，进而引导学生按一个乐句改变一次转动方向。然后换一排孩子做这样的游戏，之后学习新歌曲，反复进行这样的游戏。学生能熟悉并记住歌曲旋律，很好地掌握歌曲乐句的感觉。
三、在歌唱教学中，培养幼儿的艺术表现力
（一）幼儿自主处理的艺术效果
在歌唱教学过程中，幼儿倾听时，会根据歌词和曲调的特点，自己推断出后面的旋律和歌词，而不是通过倾听获取对歌曲的印象。在歌曲吸引人或教师创设的情境非常吸引人时，能相对专注地倾听，但是如果歌曲本身或者教师创设的情境不够吸引人，很多幼儿就开始走神。一些倾听习惯较好的幼儿则能够坚持倾听，从而获得较好的学习效果。
（二）幼儿对音量的控制力
在幼儿园集体歌唱教学中，幼儿歌唱时不能很好地控制音量是一个非常突出的问题，部分幼儿习惯于大声唱歌，甚至喊唱，与此相对的一个极端是音量过小，像蚊子哼哼，前者极易引起唱歌走音，后者由于音量过小，无法判断音准，但是相对前者而言，问题不那么突出。但是由于低声唱，容易导致幼儿对发声器官的过分抑制，同样容易造成唱歌“走音”。
（三）幼儿呼吸力度不均匀
在幼儿单独唱歌时，歌唱方法就显得较为突出，首先，呼吸方法不正确。少数幼儿唱歌时吸气的声音非常刺耳，呼气的时候很不均匀，唱两个字甚至一个字就必须换气，在一句话中要停顿两三次甚至更多，听者感觉非常难受，没有唱歌的感觉。一个极端的例子是在歌曲《好妈妈》中，一共9句歌词，有一名幼儿大声吸气的次数达到16次，有的时候一句话中间要吸气3次。其次，发声方法不正确。观察他们说话的方式和声音，发现他们其实是在用说话的方式和嗓音唱歌。
引导幼儿通过多艺术的渠道感知音乐、理解音乐，并大胆尝试艺术与其他学科（领域）间相互渗透的可能性。在实践教学中，为每个声部选一名声部长，让幼儿意识到一个声部就是一个小团队，需要发挥凝聚力，同时培养幼儿对节奏、音色集中的多声部歌唱的意识。声部长的“协助”，帮助教师分担了多声部歌唱中的细节指导和纪律管理。各种音乐要素不是割裂开的，而是整合在同一首多声部歌曲中的。因此，教师应带领幼儿在多声部歌唱中，反复演唱、演奏、做肢体律动，对已体验和学习过的音乐要素知识不断复习，从整体上全面掌握音乐要素。
参考文献：
[1][德]巴斯蒂安著.陈鸿铎译.音乐教育：儿童成才之道[M].上海：上海音乐学院出版社，2012.
[2]边霞.儿童的艺术与艺术教育[M].江苏：江苏教育出版社，2012.
[3]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4]陈蓉.从头到脚玩音乐[M].上海：少年儿童出版社，2009.
[5]陈莉.5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究[D].江苏：南京师范大学，2012.
[6]华爱华.上海学前教育课程指南解读[M].上海：上海教育出版社，2012.
[7]华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京：北京大学出版社，2010.
关键词： 幼儿教育 歌唱教学 艺术表现力培养
一、组织幼儿歌唱教学的意义
以促进幼儿歌唱艺术表现力水平的提高为目的，组织幼儿多声部歌唱活动，探索自然发声和多声部歌唱教学在幼儿歌唱教学中的可行性，对幼儿歌唱的艺术处理和实施效果具有很重要的作用。培养幼儿歌唱艺术表现力可以使其获得对社会生活的认知、丰富的情感体验，增强内心的音乐感知能力，促进幼儿音乐歌唱水平、音乐听觉、音乐记忆能力的提高，进一步激发幼儿的歌唱兴趣，使其身心得到全面发展。
二、组织幼儿歌唱教学的方法
（一）导入法
为了创设同伴互相关爱的情境，激发幼儿对歌唱的学习兴趣，教师可以游戏的形式导入歌唱教学。
在歌唱教学开始前，幼儿的注意力比较集中，能静下心来，但是从教师的导入开始，幼儿似乎处于兴奋状态，教师不得不经常维持纪律。从教师对歌唱教学的设计、教师的指导语和道具的使用情况来看，可能这是导致幼儿注意力分散的原因。如果教师在歌唱教学时让幼儿想出并模仿各种小动物的叫声，改换其他方式导入，在幼儿已经兴奋的情况下出示一些小动物的图片，可能效果就会很不一样，因为幼儿在歌唱教学开始前的状态还是比较适宜学习的。
（二）情境教学法
在歌唱教学开始前，教师整顿班级上课常规，调换位置，使幼儿产生好奇感和新鲜感。幼儿之所以在歌唱教学中非常兴奋，是因为这种座位安排是他们平常没有见过的，非常新奇和兴奋，而且离教师那么远，他们感觉很放松、很自由。应该说教师在进行歌唱教学时费了很多心思，为了让歌唱教学形式更吸引幼儿，更方便歌唱练习，花费了时间和精力钻研。情境教学对于促进幼儿尽快投入到学习状态中具有时效性。
（三）游戏法
采用句子游戏的方法，以歌曲的乐句为学习的“焦点”，在游戏中熟悉曲调。可以先由一首学习过的歌曲开始，让一排孩子站在讲台前，手拉手围成一个圆圈，一面唱歌，一面向同一个方向转圈，当唱到一段时改变转圈的方向，进而引导学生按一个乐句改变一次转动方向。然后换一排孩子做这样的游戏，之后学习新歌曲，反复进行这样的游戏。学生能熟悉并记住歌曲旋律，很好地掌握歌曲乐句的感觉。
三、在歌唱教学中，培养幼儿的艺术表现力
（一）幼儿自主处理的艺术效果
在歌唱教学过程中，幼儿倾听时，会根据歌词和曲调的特点，自己推断出后面的旋律和歌词，而不是通过倾听获取对歌曲的印象。在歌曲吸引人或教师创设的情境非常吸引人时，能相对专注地倾听，但是如果歌曲本身或者教师创设的情境不够吸引人，很多幼儿就开始走神。一些倾听习惯较好的幼儿则能够坚持倾听，从而获得较好的学习效果。
（二）幼儿对音量的控制力
在幼儿园集体歌唱教学中，幼儿歌唱时不能很好地控制音量是一个非常突出的问题，部分幼儿习惯于大声唱歌，甚至喊唱，与此相对的一个极端是音量过小，像蚊子哼哼，前者极易引起唱歌走音，后者由于音量过小，无法判断音准，但是相对前者而言，问题不那么突出。但是由于低声唱，容易导致幼儿对发声器官的过分抑制，同样容易造成唱歌“走音”。
（三）幼儿呼吸力度不均匀
在幼儿单独唱歌时，歌唱方法就显得较为突出，首先，呼吸方法不正确。少数幼儿唱歌时吸气的声音非常刺耳，呼气的时候很不均匀，唱两个字甚至一个字就必须换气，在一句话中要停顿两三次甚至更多，听者感觉非常难受，没有唱歌的感觉。一个极端的例子是在歌曲《好妈妈》中，一共9句歌词，有一名幼儿大声吸气的次数达到16次，有的时候一句话中间要吸气3次。其次，发声方法不正确。观察他们说话的方式和声音，发现他们其实是在用说话的方式和嗓音唱歌。
引导幼儿通过多艺术的渠道感知音乐、理解音乐，并大胆尝试艺术与其他学科（领域）间相互渗透的可能性。在实践教学中，为每个声部选一名声部长，让幼儿意识到一个声部就是一个小团队，需要发挥凝聚力，同时培养幼儿对节奏、音色集中的多声部歌唱的意识。声部长的“协助”，帮助教师分担了多声部歌唱中的细节指导和纪律管理。各种音乐要素不是割裂开的，而是整合在同一首多声部歌曲中的。因此，教师应带领幼儿在多声部歌唱中，反复演唱、演奏、做肢体律动，对已体验和学习过的音乐要素知识不断复习，从整体上全面掌握音乐要素。
参考文献：
[1][德]巴斯蒂安著.陈鸿铎译.音乐教育：儿童成才之道[M].上海：上海音乐学院出版社，2012.
[2]边霞.儿童的艺术与艺术教育[M].江苏：江苏教育出版社，2012.
[3]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4]陈蓉.从头到脚玩音乐[M].上海：少年儿童出版社，2009.
[5]陈莉.5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究[D].江苏：南京师范大学，2012.
[6]华爱华.上海学前教育课程指南解读[M].上海：上海教育出版社，2012.
[7]华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京：北京大学出版社，2010.